Трудовое обучение детей со сложной структурой дефекта

Трудовое обучение детей со сложной структурой дефекта

Работа выполнена:

Лавровой М. В., учителем технологии школы-интерната «Омет» №86

г. Наб.Челны,

Введение

Проблема сложной структуры дефекта становится всё более актуальной для современной психопатологии детского возраста, патопсихологии и коррекционной педагогики.

За последние десятилетия специалисты, работающие в области этих наук, отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития. Не вызывает сомнений, что основной причиной этого феномена является влияние неблагоприятных генетических и средовых факторов.

Реализация прав ребенка, согласно Конвенции ООН, которой следует и Россия, в первую очередь направлена на обеспечение всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, полноценной общественной жизнью, создание условий, необходимых им для максимальной реализации своих возможностей, путем обеспечение их реабилитационными службами, обучением, воспитанием.

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в законодательной базе рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических возможностей.
В Письме Министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» от 18 апреля 2008 г. АФ-150/06 особое внимание уделяется развитию системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития. К данной категории относятся, в частности, дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, сложным дефектом (имеющие сочетания двух и более недостатков в физическом или психическом развитии), аутизмом, включая детей, находящихся в домах - интернатах системы социальной защиты населения.

Проблемами изучения закономерностей и особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, их воспитания, обучения и трудовой подготовки занимается многоотраслевая наука – коррекционная педагогика.

Большой вклад в решение проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями внесли В.П. Кащенко и Л.С. Выготский (работающие под его руководством Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, И.М. Соловьев и др.)

Основы дидактики и теории воспитания, принципы обучения учащихся коррекционной школы разработаны в трудах Н.П. Долгобородовой, Г. М. Дульнева, И.Г. Еременко, Х.С. Замского.

Мирский С.Л., Журавлев Б.А., Иноземцева Л.С., Ковалева Е.А., Васенков Г.В. создали авторские программы для коррекционных школ по трудовому обучению.

Авторский коллектив в составе Ю.А. Блинкова, С.А. Игнатьевой, Н.К. Горшуновой разработали положения по трудовой и медицинской реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями.

Как показали исследования и опыт таких специалистов, как Маллер А. Р., Цикото Г. В., Выготский Л.С. и др., потенциальные возможности детей со сложным дефектом довольно значительны, доказано, что они являются в большей или меньшей степени обучаемыми и при создании для них специальных условий, могут быть социально адаптированы и даже частично трудоспособны.Исследователи,(Мещеряков А.К., Розанова Т.В. и др.) занимающиеся проблемой сложных нарушений, единодушно отмечают тот факт, что психическое развитие при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую, сложную структуру нарушений и требует особой коррекционной работы. В связи со всем вышеизложенным проблема обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, представляется актуальной.

В России общество постепенно начинает признавать необходимость обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений развития, заставляют специалистов всё больше задумываться о том, как строить систему работы с данным контингентом.

В настоящее время среди воспитанников коррекционных образовательных учреждений увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в специальной (коррекционной) школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям.

Анализ опыта создания классов для детей со сложными нарушениями в развитии свидетельствует о трудностях, с которыми сталкиваются педагоги при организации обучения и воспитания таких детей. В настоящее время можно констатировать, что необходимое программно-методическое обеспечение разрабатывается в недостаточной мере.

Для меня, как для учителя технологии, проблема работы с детьми со сложной структурой дефекта, представляет практический интерес: официальных утверждённых программ для таких детей я не встречала. Единственный вариант, который признаётся в нашей системе государственного коррекционного обучения – это программы для коррекционных школ VIII вида, которые лишь частично подходит для работы.

Таким образом, существует необходимость изучения детей, у которых тяжелые двигательные нарушения сочетаются с интеллектуальной недостаточностью, и разработка специальных коррекционных программ, учитывающих индивидуальные физические и интеллектуальные возможности такого ребёнка.

Данная работа – это попытка систематизировать различные методики и коррекционные подходы и решить, какие из них наиболее приемлемы для практической работы учителя, работающего с детьми, имеющих заболевание ДЦП и интеллектуальную недостаточность.

Цель проекта - разработка и экспериментальная апробация программы трудового обучения для детей со сложной структурой дефекта.

В соответствии с указанной проблемой и указанной целью были определены следующие задачи:

1. Провести анализ учебных программ по трудовому обучению и профессиональному обучению в коррекционных школах, методико-дидактических и программно-методических материалов по трудовому обучению из передового опыта педагогов коррекционных школ.

2. Дать общие представления о сложной структуре дефекта и общую характеристику развития детей, имеющие сочетание ДЦП и интеллектуальную недостаточность.

3. Определить формы и методы организации учебной деятельности, которые наиболее эффективны при работе с детьми, у которых двигательные нарушения сочетаются с интеллектуальной недостаточностью.

4. Выявить учебно-трудовые возможности учащихся со сложной структурой дефекта и осуществление на этой основе индивидуального и дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе.

5. Разработать и апробировать новую программу с учетом психофизических особенностей учащихся, имеющих сочетание ДЦП и интеллектуальную недостаточность.

Базой исследования послужила школа-интернат №86 «Омет» для детей-инвалидов с детства с заболеванием ДЦП города Набережные Челны. В эксперименте участвовали учащиеся 9-тых классов, обучающихся по программе специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Новизна работы заключается в разработке и апробировании на практике программы профессионального обучения «Ведение домашнего хозяйства».

Практическая значимость работы состоит в том, что созданная комплексная программа по трудовому обучению «Ведение домашнего хозяйства», а также составленные методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения могут быть использованы в работе учителей коррекционных школ.

Глава 1. Теоретические аспекты трудового обучения детей, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях, и имеющих сложную структуру дефекта.

1.1 Понятие о сложной структуре дефекта, основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.

Психология детей со сложной структурой дефекта — это сравнительно новая отрасль специальной психологии, которая изучает особенности психического развития человека, имеющего два или более нарушений.

Предметом этой области специальной психологии является изучение своеобразия психического развития людей со сложными нарушениями и определение путей психолого-педагогической помощи этим людям и их семьям.

Сложным дефектом, как уже было сказано, принято называть наличие двух или более выраженных первичных нарушений у одного ребенка. Недостатки развития, входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма. Это могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП; глухота и ДЦП; разные виды одновременного нарушения зрения и слуха, которые принято относить к слепоглухоте; слепота и системное нарушение речи и т.д. Эти достаточно выраженные сложные нарушения развития должны диагностироваться у детей как можно раньше.

Одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма как результат воздействия определенного неблагоприятного фактора можно назвать осложненным дефектом. Например, результатом родовой травмы может стать выраженное органическое поражение ЦНС, вобравшее в себя двигательные расстройства, нарушения поведения и развития речи. Эти симптомы, в зависимости от тяжести их проявлений, могут стать характерными для осложненной формы ЗПР, ОНР и олигофрении.

Сложное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению.

Можно рассматривать несколько вариантов этиологически сложного нарушения:

• один дефект имеет генетическое, а второй экзогенное происхождение и наоборот (например, ребенок наследует выраженную близорукость по линии матери, а нарушение двигательной сферы приобрел в результате родовой травмы);

• оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга (например, нарушение слуха наследуется по линии отца, а нарушение зрения по линии матери);

• каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами, действующими независимо (например, ребенок приобрел нарушение слуха в результате перенесенной скарлатины, а нарушение движений наступило от травмы позвоночника);

• оба нарушения представляют собой разные проявления одного и того же наследственного синдрома;

• два дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора.

Современный уровень науки и практики оказания помощи детям со сложной структурой дефекта позволяет выделить следующие варианты разных сочетанных нарушений.

По сочетанности нарушений можно выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений. Это могут быть различные сочетания сенсорных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений друг с другом (сложное сенсорное нарушение как сочетание нарушений зрения и слуха; нарушение зрения и системное нарушение речи; нарушения слуха и движений; нарушение зрения и движений), а также сочетание всех видов этих дефектов с умственной отсталостью разной степени (глухота и умственная отсталость, слепота и умственная отсталость, двигательные нарушения и умственная отсталость; разные сочетания умственной отсталости и сложных сенсорных нарушений при множественном дефекте).

Разделение детей со сложными нарушениями по выраженности каждого из имеющихся дефектов позволяет определить их основные трудности и построить программу их обучения и воспитания. При этом необходимо постоянно следить за изменением состояния нарушенных функций и быть готовым не только к их будущему улучшению, но и к ухудшению или появлению новых проявлений других нарушений.

1.2. Характеристика развития детей, имеющие сочетание детского церебрального паралича и интеллектуальной недостаточности.

В современной специальной литературе очень мало встречается информации о детях имеющие сочетание ДЦП и интеллектуальное нарушение. Данные о таких детях фрагментарны, и не позволяют дать полную и чёткую характеристику детям с этим видом сложного нарушения.

Представленная в этой главе характеристика детей, имеющих сочетание ДЦП и интеллектуальную недостаточность (умственная отсталость), является приблизительной, так как составлялась на основе сравнительного анализа детей с умственной отсталостью и детей с ДЦП.

Особенностью двигательных нарушений данной группы детей является то, что эти нарушения тесно связанны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений. У детей задержано и нарушено формирование всех двигательных формирований: удержание головы, навыки сидения и стояния, ходьбы манипулятивной деятельности.

У некоторых детей при резко нарушенном мышечном тонусе отмечается явление апраксии (неумение выполнить целенаправленные практические движения: застегивание пуговиц).

Слабое оценивание своих движений и затруднение в ходе осуществления действий с предметами являются причинами недостаточности активного осязания, в том числе узнавание предметов на ощупь (стереогенеза). В результате поражения двигательной сферы, а также мышечного аппарата глаз согласованные движения руки и глаза развиты не достаточно, особенно если имеет место неправильные установки тела, головы и конечностей (например: голова опущена на грудь, руки и ноги согнуты).

Кроме того у детей могут быть уже в первые месяцы жизни стойкие вегетативно-сосудистые и соматические нарушения. Часто отмечаются стойкие расстройства сна в виде нарушений ритма сна, недостаточной его глубины, трудностей засыпания и ночных страхов.

Познавательная сфера таких детей характеризуется недоразвитием познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. Это говорит о том, что у детей с рассматриваемым сложным нарушением могут встречаться аналогичные нарушения. В результате чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.

Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Отмечается также узость объема восприятия. Дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

Также возможны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.

Отличительной чертой мышления детей, имеющих сочетание ДЦП и умственной отсталости, может быть некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они могут не замечать своих ошибок.

У таких детей позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Слабость памяти может проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.

Наряду с указанными особенностями психических процессов могут отмечаться недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.

1.3. Особенности трудового обучения детей, имеющих сложную структуру дефекта.

Дети с заболеванием ДЦП с сохранным интеллектом могут получать специальность в профтехучилищах, учебных заведениях. Им доступны счетные, канцелярские виды труда. При умственной отсталости круг работ сужен. В специально созданных условиях эти дети могут быть приспособлены к простым видам ручного труда.

Для больных ДЦП абсолютно противопоказанным является труд со значительными физическими усилиями, требующий полной сохранности двигательных функций и тонких координаторных движений, способности к быстрым психическим реакциям. При выборе трудовой деятельности больным с последствиями ДЦП принимается во внимание степень нарушения психической деятельности, форма заболевания, способ передвижения, наличие навыков самообслуживания и др.

На уроках труда решаются коррекционные задачи. Это обусловлено значительным разнообразием материалов, применяемых для поделок: бумага, пластилин и глина, текстиль, древесина, металл, различные природные материалы. При выполнении работы большую роль играет мотив деятельности: сделать подарок близким, игрушку ребенку, пособие для младших школьников.

Изготовление поделки начинается с анализа образца. Там, где есть возможность (например, при работе с глиной, древесиной, тканью), важно показать и промышленные образцы, выполненные мастерами. Учащиеся, основываясь на запасах знаний, полученных на предыдущих уроках труда и при изучении других предметов, рассказывают о конструкции и применении изделий, о материалах, инструментах и приспособлениях, необходимых в работе.

Параллельно с анализом изделия идет составление плана работы, т.е. выделяются этапы его изготовления. План может быть кратко записан на доске (дети не могут быстро ориентироваться в длинных фразах), представлен эскизами, схемами или образцами. После обсуждения своего плана и составления коллективного ученик еще раз проговаривает последовательность изготовления, называет приемы работы. Степень сложности работы и самостоятельности детей дифференцируется в зависимости от возможности каждого. В каждом движении, осуществляемом при определенном виде труда, можно выделить ряд элементов, которые поочередно отрабатываются на уроках.

Анализ выполненных изделий должен стимулировать деятельность учащихся и вызывать стремление научиться большему. Отмечается и поощряется малейший успех. При подведении итогов урока педагог еще раз говорит, каковы были главные задачи занятия, учит критически оценивать свою работу.

Для эффективного обучения таких детей необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых способностей. Одним из способов решения этой задачи служат самостоятельные практические работы учащихся в конце каждой учебной четверти. Целенаправленное изучение таких работ учителем, наряду с другими методами наблюдения за ребенком, позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности каждого ученика, наметить задачи исправления присущих им недостатков.

Часто налаженная работа помогает ученикам выработать правильный стереотип в трудовой деятельности: необходимый темп, соблюдение нужной последовательности. Изучение линий чертежа и формирование умения читать эскизный план развивает абстрактное мышление. Работа в этом направлении идет последовательно: учащиеся рассматривают сам предмет, его фотографию, его графическое изображение, наконец, условное обозначение. В формировании правильных движений и пространственной ориентации значительное место на уроке занимает физкультурная пауза, упражнения для которой подбираются с учетом двигательной нагрузки во время занятий.

Главное условие успешности решения поставленных задач по трудовому обучению учащихся специальной (коррекционной) школы – разнообразная ежедневная практическая деятельность учащихся. На занятиях по трудовому учащихся могут использоваться следующие методы и приемы: демонстрация, наблюдение, моделирование реальных ситуаций, дидактические, режиссерские, сюжетно-ролевые, имитирующие игры, упражнения, личностная аналогия, игровые ситуации, проблемные ситуации, решение логических задач, учебные задания, задания-соревнования, просмотр и обсуждение учебных фильмов, создание и оформление тематических альбомов, стендов.

При проведении каждого занятия реализуются три основные группы взаимосвязанных задач:

• образовательные задачи, для реализации которых воспитателю необходимо осуществлять руководство познавательной деятельностью умственно отсталых детей; стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению знаниями и умениями;

• корреционно-развивающие задачи предполагают целенаправленное развитие мышления умственно отсталого ребенка (памяти, внимания, эмоционально-волевых качеств, трудоспособности);

• воспитательные задачи – целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры;

Дети с интеллектуальными нарушениями спонтанно не овладевают многими своеобразными и удобными именно для них способами действий. Они в большей степени нуждаются в целенаправленном формировании специальных навыков выполнения различных видов трудовой деятельности.

Таким образом, нарушение интеллектуального развития отрицательно сказывается на спонтанном формировании у детей навыков практической деятельности. Для преодоления негативных последствий в области трудового обучения детей с интеллектуальными нарушениями им необходимы специальные занятия.

Результатом занятий должно стать наличие правильных представлений и понятий, а также сформированность трудовых навыков в различных видах бытовой и социальной деятельности.

Социально-педагогическая значимость этих проблем подсказывает необходимость разработки учебной программы «Ведение домашнего хозяйства». Цель предмета – научить детей правилам ведения хозяйства, практическим навыкам самообслуживания и обслуживания членов семьи.

В сущности, весь процесс трудового обучения и воспитания ребенка со сложным нарушением развития направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе.

Глава 2. Программа коррекционно-развивающей программы по трудовому обучению «Ведение домашнего хозяйства». для детей, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях и имеющих сложную структуру дефекта.

При составлении программы мы основывались на таких гуманистических взглядах, которые рассматривают человека не как инструмент производства материальных ценностей, а как самоценность, вне зависимости от его возможностей и недостатков. Именно поэтому обучение труду и профессиональной деятельности играет для человека с тяжёлыми и множественными нарушениями, в первую очередь, роль инструмента самореализации в процессе его включения в жизнь общества. Овладение действиями с предметами создаёт основу для дальнейшего успешного обучения ребёнка-инвалида в области художественного творчества, ведения домашнего хозяйства и осуществления доступной трудовой деятельности. Успешность формируемых действий, общение и взаимодействие с окружающими людьми создают благоприятные условия социальной адаптации молодых людей.

Содержание программы по предметно-практической деятельности направлено на обучение детей восприятию окружающих объектов, осуществлению манипуляции и доступных действий с различными материалами и предметами, использованию предметов по назначению, различению изображений.

Содержание программы составлено с учетом различных возможностей и уровня готовности детей к участию в трудовой деятельности. Кроме формирования умений выполнять трудовые операции, ставятся задачи развития у детей интереса к работе, способности трудиться продолжительное время, выполнять работу качественно, соблюдая технику безопасности и правила трудового распорядка.

Содержание программы рассчитано на обучение детей с разной формой и степенью выраженности нарушений. При отборе содержания обучения необходимо исходить из индивидуальных особенностей и уровня развития каждого ребёнка, поэтому, представляя себе картину развития ребёнка, педагог может выбрать из программы то содержание, которое является актуальным для обучения конкретного ребёнка, и включить выбранный материал в индивидуальную программу обучения.

Программа предназначена для обучения тех учащихся, кто в силу глубины и особенностей структуры своих дефектов не может заниматься производительным трудом, овладеть профессией столяра, слесаря, швеи и подобной по уровню сложности.

Обучение направлено на развитие самостоятельности и максимально возможной независимости детей от посторонней помощи, формирование потребности устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Примерное содержание обучения включает знакомство с различными средствами и приборами, уход за одеждой и обувью, чистку, стирку, глажение, выполнение элементарного ремонта, поддержание порядка в доме.

Обучение обслуживающему труду идет по двум направлениям:

1. обслуживание себя (домашний труд)

2. обслуживание других, как профессиональный труд.

Обучение учащихся по программе «обслуживающий труд» предусматривает сообщение учащимся специальных знаний, выработку умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведение домашнего хозяйства, а также подготовку учащихся к профессиям обслуживающего труда, основным содержанием которых является уборка помещений различного назначения (детский сад, школа, госпиталь, офис, частная квартира).

Методы трудового обучения должны быть направлены на развитие мышления, умения осуществлять анализ профессиональной деятельности и технологических процессов, наблюдательности, пространственного воображения, умения осуществлять перенос знаний из одной области в другую.

Учащиеся с нарушением интеллекта обычно затрудняются в овладении такими общетрудовыми умениями, как ориентироваться в деталях, планировании работы, самоконтроль. Поэтому при обучении даются подробные объяснения заданий, осуществляется практический показ приемов работы и ее рациональной последовательности, предлагаются образцы для подражания, например, образцово убранный участок помещения.

При обучении учащихся по данной программе следует использовать специфические для коррекционной школы методы: опираться на наглядные примеры, включать в подготовительную деятельность предметные действия, проговаривание вслух, работать с демонстрационными технологическими картами, дидактическими играми. Особое внимание уделяется повторению учебного материала.

Формируемые у учащихся трудовые навыки должны быть в итоге профессиональными как по темпу работы, так и по содержанию двигательной программы трудового приема.

Основной базой обучения служат специально оборудованный кабинет обслуживающего труда, школьные помещения, школьный земельный участок, учреждения сферы бытового обслуживания.

Школьные занятия по обслуживающему труду проводятся в специально оборудованном кабинете, имеющим учебную зону, рабочие столы, кухонное оборудование и инвентарь, уборочный инвентарь и предметы санитарного оборудования. Кроме того, кабинет оснащается в соответствии со специализацией трудовой подготовки, а также большую роль организациярабочегоместа. У каждого ученика свой верстак, оборудованный так, чтобы было удобно работать: вмонтирован выдвижной ящичек для мелких предметов, привинчена магнитная игольница; карандаши, гладилки, кисти лежат в приделанных к верстакам пеналах. Чтобы облегчить захват рукой, карандаши, которыми пользуется учащиеся с тяжелой формой гиперкинеза, оборудованы резиновой грушей, сделаны утяжеленные металлические линейки и угольники с ручками. Для шитья таким детям дают толстые, с тупым концом и большим ушком иголки, утолщенную редкую ткань.

Для хранения уборочного инвентаря каждого вида в подсобном помещении или в самом кабинете имеются специальные стойки. Метлы, швабры, половые щетки, совки, лопаты и т.п. хранятся в стойках с пазами для каждой единицы. Школьники работают только с индивидуальными орудиями труда. Для этого пазы в стойках и ручки орудий труда нумеруются. Тряпки маркируются в соответствии с назначением и в чистом виде располагаются на вешалках-сушилках в подсобном помещении.

Школьники не допускаются к обработке оконных рам и стекол. Обучение обработке туалетов проводится только на учебном оборудовании. Нельзя допускать, чтобы школьники с эпилептическими приступами, гиперкинезами (непроизвольные движения), выраженной гидроцефалией шли на уборщиков служебных и производственных помещений, где расположено оборудование повышенной опасности.

Обязательным при обучении труду является изучение техники безопасности при работе на своих рабочих местах

С учетом нравственного воспитания и развития учащихся, большое внимание следует уделять воспитанию доброжелательности, честности, тактичности, терпения, стремления помочь друг другу. Решению этих задач поможет «проигрывание» различных типовых ситуаций.

Особое значение придается развитию коммуникативных навыков поведения в общественных местах. Необходимо сформировать навыки правильного поведения с различным контингентом, в том числе различными службами; этичного и культурного поведения вообще, так как при выполнении своих функциональных обязанностей работники обслуживающего труда вступают в личный контакт с незнакомыми людьми. Для этого на начальном этапе обучения большое значение имеют разнообразные сюжетно-ролевые игры.

В основу работы положены новые учебные программы и методические материалы по новой модели обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 2002 года под редакцией кандидата педагогических наук, старшего научного сотрудника А. М. Щербаковой.

Программа рассчитана для 9 класса, 330 часов в год, 10 часов в неделю

Количество часов на темы и порядок прохождения могут изменяться учителем в зависимости от имеющихся условий обучения. Темы, для изучения которых нет соответствующих условий, заменяются другими.

В программе дана примерная последовательность тем и содержания практических работ. Их уточнение применительно к условиям своей школы выполняет учитель. Количество учебных часов на четверть рассчитывается в соответствии с принятым школой учебным планом. На практическое повторение (выполнение производственной практики) целесообразно отводить приблизительно 70% учебного плана.

Программа

9 класс

(10 часов в неделю)

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению программы трудового обучения для детей, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях, и имеющих сложную структуру дефекта.

3.1. Критерии и показатели оценки эффективности трудовых навыков у учащихся, имеющих сложную структуру дефекта.

Опора педагогической технологии учителя – это результаты отслеживания развития учащихся. Каждый учитель может видоизменять критерии отслеживания и вводить новые в зависимости от специфики своего предмета. Мы приводим пример отслеживания динамики развития учащихся по критериям, представленным в Таблице 1. В качестве значков использую кружочки разного цвета: красного, синего, зелёного и чёрного, что соответствует отметкам: 5, 4, 3, 2. Можно в качестве значков использовать “ - “ и “ + “ или какие-то другие символы. Проводя анализ динамики развития учащихся, учитель делает выводы:

1. Об объекте коррекции (т.е. сразу видно, что надо развивать, что корригировать, над чем учителю работать, какие трудности и сложности у учащихся).

2. О развитии учащихся (переходит ли ученик от одной группы к другой).

Динамика развития учащихся помогает учителю составить планы индивидуальной коррекции учащихся, то есть сделать обучение личностно ориентированным, что в конечном итоге продвинет учащихся в общем развитии.

Таблица 1

Динамика оценки эффективности трудовых навыков

В ходе педагогического эксперимента осуществлялось исследование особенностей проявления самостоятельности в разных видах труда.

Наблюдения проводились в трех видах трудовой деятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой и ручной труд.

По данным наблюдения выставлялась оценка (балл) - от 1 до 5 который соответствовал уровню развитию самостоятельности.

Конкретно наблюдение проводилось следующим образом:

Во-первых, в условиях школы-интерната проводились непосредственные наблюдения за поведением детей в процессе самообслуживания. То есть, мы наблюдали как школьники со сложной структурой дефекта одевали рабочую форму, убирали рабочее место, складывали рабочий инвентарь и т.д. В процессе наблюдения было установлено, что многие дети не достаточно применяют навыки самообслуживания.

В-вторых, были организованы мероприятия по уборке классного помещения, в процессе которого велось наблюдение за детьми, оценивалась активность школьников, принимавших участие в уборке.

В-третьих, со школьниками, имеющими сложную структуру дефекта, проводились занятия по ручному труду, в процессе которых проводилась оценка умений и навыков детей в трудовой деятельности.

С учетом психолого-педагогических особенностей детей со сложной структурой дефекта нами были разработаны критерии оценки уровней самостоятельности таких детей (таблица №2).

Таблица №2

Критерии оценки уровней самостоятельности

детей со сложной структурой дефекта

Одно из направлений коррекционной работы и является формирование личностных качеств учащихся. Обучение учащихся элементарным правилам взаимоотношений между людьми, принятыми в обществе, их направленная ориентация на высокие эталоны нравственности и личностные характеристики человека, такие, как справедливость, совесть, долг, ответственность и другие, являются основным смыслом учебно-воспитательного процесса.

Для оценки сформированности личностных качеств учащихся коррекционного учреждения были разработаны их критерии (Таблица № 3)

Таблица №3

Проявление личностных качеств учащимися коррекционных классов

При оценке деятельности учащихся используем индивидуальный и дифференцированный подходы. Если в массовой школе учителя стремятся поймать ребенка на незнании, то в специальной, наоборот, – на знании. Неудовлетворительные оценки не должны ставить в начале четверти, в начале изучения темы или сразу после болезни учащегося. Детей, выполнивших свою работу хорошо, мы хвалим за старание, добросовестное отношение к делу, отмечаем проявленную инициативу, доброжелательное отношение к товарищам по работе. У детей ранее не проявлявших самостоятельности это вызывало желание не отстать, они старались не хуже других выполнить поручения. Мы учим их со стороны видеть свою работу, поэтому часто предлагаем самим оценить свою деятельность и деятельность товарища, сравнить и сделать вывод, кто трудился лучше.

3.2.Анализ эксперимента по изучению особенностей трудовой деятельности детей, имеющих сочетание ДЦП и интеллектуальной недостаточности.

Данное исследование проводилось на базе ГБС(к)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат "Омет" №86 VI вида» города Набережные Челны.

Целью экспериментальной работы по разработанной программе является организация трудового обучения, направленного на повышение общего умственного развития учащихся, реабилитацию учащихся и восстановлению их профессиональной пригодности. Это достигается через систему медико-педагогических мер, направленных на включение аномального учащегося в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду.

С этой целью нами была проведена работа по разработке учебного плана и программ по трудовому обучению детей-инвалидов с заболеванием ДЦП.

В процессе подготовки к эксперименту нами проводилась следующая работа:

• составляется учебный план и программа по специальности «Ведение домашнего хозяйства»;

• комплектуются экспериментальные группы из учащихся 9 классов, обучающихся по программам для специальных (коррекционных) школ VШ вида.;

• разрабатываются программа и план экспериментальной работы по коррекции личности;

При проведении эксперимента мы опирались на ряд методологических принципов:

• принцип деятельностного подхода, означающий организацию возможной самостоятельности школьников в процессе труда;

• принцип дифференцированного и индивидуального подхода, обусловленный различным уровнем развития социально-трудовых навыков школьников. Реализация этого принципа осуществлялась путем подбора индивидуальных заданий, что давало возможность варьировать их содержание, выбирать адекватные приемы работы с каждым школьником;

• принцип личностно-ориентированного подхода, заключающийся в выявлении и раскрытии индивидуальных возможностей школьников, оказании им помощи в осознании себя личностью, осуществлении самореализации и самоутверждения. Реализация этого принципа проводилась за счет подбора заданий, способствующих раскрытию трудовых возможностей умственно отсталых школьников и умению осознавать себя личностью и видеть личность в других.

В соответствии с выдвинутыми принципами формулировались психолого-педагогические условия организации работы по развитию социально-трудовых навыков, которые обеспечивали эффективное использование практико-ориентированной методики по развитию социально-трудовых навыков.

Эксперимент нацелен на выбор наиболее оптимальных условий педагогической деятельности и носит сравнительный характер. Сравнительный эксперимент организован так, что создается экспериментальная группа из учащихся 9 Б класса и контрольная группа из учащихся 9 А класса, которая обучается по традиционной программе для специальных (коррекционных) школ VШ вида.

Эксперимент построен по принципу единственного различия. Уравновешены все условия в экспериментальной и контрольной группе. Количество учебных часов в обеих группах одинаково – 10 часов в неделю. До эксперимента обе группы обучались по одной стандартной программе. Занятия, встречи, консультации в группах проводились одним и тем же педагогом. Все дети экспериментальной и контрольной групп имели заключение психолого-медико-педагогической комиссии о наличии у них сложной структуры дефекта: сочетание детского церебрального паралича и интеллектуальной недостаточности

На этапе овладения навыком обнаруживались характерные для учащихся недостатки деятельности: пропуски отдельных действий, нарушения точности и правильности движений, отставание в наращивании темпа работы и другие. Дальнейшее обучение было направлено на их устранение.

В ходе эксперимента, по рассмотренным выше критериям, было проведено исследованиеуровней самостоятельности учащихся на начало эксперимента и на конец. На начало эксперимента в экспериментальной группе преобладает уровень ниже среднего (43% - 3 ученика). 2 ученика (28,5%) имеют низкий уровень и столько же учеников имеют средний уровень. Большая часть учеников экспериментальной группы мало инициативна, самостоятельность начинают проявлять при непосредственной помощи педагога. В контрольной группе преобладает низкий уровень (43% - 3 ученика). Но, в отличие от экспериментальной группы, в этой группе 1 ученик (14,25%) имеет уровень выше среднего. 2 ученика (28,5%) имеют уровень ниже среднего и 1 ученик (14,25%) – средний уровень. Высокий уровень самостоятельности отсутствует. Большая часть детей этой группы не способны самостоятельно пользоваться орудиями труда, самостоятельность отсутствует, но они могут ее проявить при помощи педагога.

По результату эксперимента в экспериментальной группе дети с низким уровнем самостоятельности отсутствуют. Увеличилось количество детей со средним уровнем, и у одного ученика уровень самостоятельности стал высоким. На уроках дети начинают проявлять инициативу. Часть детей на уроках трудового обучения вполне могут самостоятельно себя обслужить.

В контрольной группе уменьшилось количество детей с низким уровнем самостоятельности. Выросло количество детей с ниже средним уровнем. Дети пытаются проявить самостоятельность.

В плане сформированности личностных качеств у учащихся со так же было поведено исследование.

До эксперимента личностные качества детей в экспериментальной группе оцениваются как ниже среднего уровня. В контрольной личностные качества детей в экспериментальной группе оцениваются как ниже среднего уровня.

На конец эксперимента мы видим, что в экспериментальной группе детей с низким уровнем развития личностных качеств нет. Преобладает средний уровень. Среднее значение в группе увеличилось до 2,1 балла. В контрольной группе один ребенок с низким уровнем развития личностных качеств. Среднее значение в группе увеличилось 1,6 балла.

Дети в экспериментальной группе со вниманием выслушивает справедливую критику и настойчивы в исправлении собственных недостатков. Стараются содержать свои вещи в идеальном порядке, быть опрятными и подтянутыми. Берегут общественное имущество, стараются привести его в порядок. Контролируют и взвешивают свои слова и поступки.

Таким образом, в конце 2012-2013 учебного года был проведен выпускной экзамен по трудовому обучению. По результатам экзамена мы сделали выводы, что учащиеся из экспериментальной группы показали свои знания и умения на хорошем уровне. Дети научились организовывать свой труд, составлять план работы, действовать по алгоритму. Дети с гиперкинезами смогли освоить работу на швейной машинке, c парезами в руках научились шить иголкой. Неходячие дети научились выводить пятна, ухаживать за обувью, гладить белье, соблюдать технику безопасности при работе с электроприборами.

У детей сформировались многие навыки и умения по ведению домашнего хозяйства. Проявился интерес к занятиям по ведению домашнего хозяйства: научились вытирать пыль, подметать, убирать посуду со столов, сортировать белье и раскладывать по полкам шкафа. Обучились стирке белья вручную, а также использованию современных стиральных машин. Научились мыть посуду с моющими средствами, ополаскивать ее. На занятиях кулинарией освоили применение некоторых бытовых приборов для приготовления пищи (вафельница, электрический чайник), научилась распознавать некоторые продукты и частично их обрабатывать (мыть, резать).

Участвовали в занятиях по допрофессиональной подготовке: растениеводство, кройка и шитьё, изготовление изделий из ткани. Имеют представления о строении растений и условиях, необходимых для их жизни. Умеет определять влажность почвы и поливать растения.

В ходе обучения кройке и шитью освоили такие действия и операции, как подготовка швейной машины к работе: включение ее в сеть, наматывание нити на шпульку, заправка верхней и челночной нити. При раскрое изделия научились пользоваться английскими булавками, раскладывать ткань на горизонтальной поверхности и вырезать изделие или его детали по намеченному контуру. Осваивали последовательность операций при шитье, учились строчить по контуру.

Заключение

Трудовое воспитание является одним из важных коррекционных факторов воспитания личности умственно отсталого школьника. Включаясь в трудовой процесс, ребенок с нарушениями умственного развития коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется его самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Проведя практическое исследование влияния трудового воспитания на формирование личности учащихся специальных школ, мы пришли к выводу, что трудовое воспитание в условиях специальной (коррекционной) школы носит не только обучающий и воспитывающий характер, но оно имеет коррекционную направленность.

Трудовая деятельность способствует: коррекции дефектов в личностном развитии ребенка со сложными нарушениями развития, формирует волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию, подготавливает ребенка к будущей профессиональной деятельности, осуществляет его социальную адаптацию.

Организация трудового воспитания такого ребенка сложна в силу его психофизиологических дефектов и должна строиться на основе индивидуального подхода к каждому учащемуся.

У детей в процессе трудового воспитания формируются и развиваются такие социально значимые личностные качества, как коллективизм, ответственность за результаты труда коллектива, практичность, самостоятельность, организованность, сопереживание окружающим.

Таким образом, поставленная цель достигнута, и можно сделать вывод, что коррекционная направленность трудового воспитания в специальной школе, позволяет не только выполнять свои специфические задачи, но и корректировать личностное развитие учащихся, формировать и развивать у них положительные, социально значимые личностные качества. Этому способствует вся организация трудового воспитания в школе, как работа с учащимися внутри класса, так и общешкольные мероприятия.

Литература

1. Александрова Н.А. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта, \\ Дефектология 2003 № 4 с. 30 – 33.

2. Бадалян, Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина– К., 1988 – 304 с.

3. Блинков, Ю.А., Игнатьева, С.А. Н.К. Горшунова Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями / Ю.А. Блинков, С.А. Игнатьева, Н.К. Горшунова; М-во труда и социального развития Российской Федерации и др. – М.: Просвещение, 2002. – 304 с. – (Президентская программа «Дети России»).

2. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 1994г. - №1 – с.11.

3. Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью, \\ Дефектология, 2005, №5 с. 55-60.

4. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика – М., 1996.

5. Выготский Л.С. Сбор. Соч.: в 6 т. - Т.5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. – М.,1983.

6. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Жигорева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

7. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999г. - №6 – с.25.

8. Кожина О.А. Технология: методические рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских обслуживающего труда.– М.: Дрофа, 2002.–208 с.

9. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 144 с.

10. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: ACADEMIA, 2001, 186 с.

11. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб.: речь, 2004. - 400 с.

12. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – Москва, Педагогика, 1988, с.23-35.

13. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. Программы и метод. Материалы. – Кн 1 / под ред. А.М.Щербаковой. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 304 с.

14. Пинский Б.И. Коррекционно – воспитательное значение труда для психического развития. – Москва, Педагогика, 1985г.

15. Плахова Н.С. Школа – предприятие: новейшие подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. – 1995г. - №5 – с.39.

16. Программы для 5 –9 классов специальных (коррекционных учреждений VIII вида: Сборник 2. / под ред. В.В.Воронковой – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

17. Симонова Н.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности у детей с церебральным параличом. Дефектология, 1988, №4, с. 75.

18. Плахова Н.С. Школа – предприятие: новейшие подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. – 1995г. - №5 – с.39.

2. Программы для 5 –9 классов специальных (коррекционных учреждений VIII вида: Сборник 2. / под ред. В.В.Воронковой – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

3. Симонова Н.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности у детей с церебральным параличом. Дефектология, 1988, №4, с. 75.

4. Тупаногов Б.К. Коррекционно – педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология – 1994г. - №4 – с.9.

Приложение 1

Программа профессионального трудового обучения для детей, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях и имеющих сложную структуру дефекта.

Содержание программы по предметно-практической деятельности направлено на обучение детей восприятию окружающих объектов, осуществлению манипуляции и доступных действий с различными материалами и предметами, использованию предметов по назначению, различению изображений.

Содержание программы составлено с учетом различных возможностей и уровня готовности детей к участию в трудовой деятельности. Кроме формирования умений выполнять трудовые операции, ставятся задачи развития у детей интереса к работе, способности трудиться продолжительное время, выполнять работу качественно, соблюдая технику безопасности и правила трудового распорядка.

Содержание программы рассчитано на обучение детей с разной формой и степенью выраженности нарушений. При отборе содержания обучения необходимо исходить из индивидуальных особенностей и уровня развития каждого ребёнка, поэтому, представляя себе картину развития ребёнка, педагог может выбрать из программы то содержание, которое является актуальным для обучения конкретного ребёнка, и включить выбранный материал в индивидуальную программу обучения.

Программа предназначена для обучения тех учащихся, кто в силу глубины и особенностей структуры своих дефектов не может заниматься производительным трудом, овладеть профессией столяра, слесаря, швеи и подобной по уровню сложности.

Обучение направлено на развитие самостоятельности и максимально возможной независимости детей от посторонней помощи, формирование потребности устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Примерное содержание обучения включает знакомство с различными средствами и приборами, уход за одеждой и обувью, чистку, стирку, глажение, выполнение элементарного ремонта, поддержание порядка в доме.

Обучение обслуживающему труду идет по двум направлениям:

1. обслуживание себя (домашний труд)

2. обслуживание других, как профессиональный труд.

Обучение учащихся по программе «обслуживающий труд» предусматривает сообщение учащимся специальных знаний, выработку умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведение домашнего хозяйства, а также подготовку учащихся к профессиям обслуживающего труда, основным содержанием которых является уборка помещений различного назначения (детский сад, школа, госпиталь, офис, частная квартира).

Методы трудового обучения должны быть направлены на развитие мышления, умения осуществлять анализ профессиональной деятельности и технологических процессов, наблюдательности, пространственного воображения, умения осуществлять перенос знаний из одной области в другую.

Учащиеся с нарушением интеллекта обычно затрудняются в овладении такими общетрудовыми умениями, как ориентироваться в деталях, планировании работы, самоконтроль. Поэтому при обучении даются подробные объяснения заданий, осуществляется практический показ приемов работы и ее рациональной последовательности, предлагаются образцы для подражания, например, образцово убранный участок помещения.

При обучении учащихся по данной программе следует использовать специфические для коррекционной школы методы: опираться на наглядные примеры, включать в подготовительную деятельность предметные действия, проговаривание вслух, работать с демонстрационными технологическими картами, дидактическими играми. Особое внимание уделяется повторению учебного материала.

Формируемые у учащихся трудовые навыки должны быть в итоге профессиональными как по темпу работы, так и по содержанию двигательной программы трудового приема.

Основной базой обучения служат специально оборудованный кабинет обслуживающего труда, школьные помещения, школьный земельный участок, учреждения сферы бытового обслуживания.

Школьные занятия по обслуживающему труду проводятся в специально оборудованном кабинете, имеющим учебную зону, рабочие столы, кухонное оборудование и инвентарь, уборочный инвентарь и предметы санитарного оборудования. Кроме того, кабинет оснащается в соответствии со специализацией трудовой подготовки, а также большую роль организациярабочегоместа. У каждого ученика свой верстак, оборудованный так, чтобы было удобно работать: вмонтирован выдвижной ящичек для мелких предметов, привинчена магнитная игольница; карандаши, гладилки, кисти лежат в приделанных к верстакам пеналах. Чтобы облегчить захват рукой, карандаши, которыми пользуется учащиеся с тяжелой формой гиперкинеза, оборудованы резиновой грушей, сделаны утяжеленные металлические линейки и угольники с ручками. Для шитья таким детям дают толстые, с тупым концом и большим ушком иголки, утолщенную редкую ткань.

Для хранения уборочного инвентаря каждого вида в подсобном помещении или в самом кабинете имеются специальные стойки. Метлы, швабры, половые щетки, совки, лопаты и т.п. хранятся в стойках с пазами для каждой единицы. Школьники работают только с индивидуальными орудиями труда. Для этого пазы в стойках и ручки орудий труда нумеруются. Тряпки маркируются в соответствии с назначением и в чистом виде располагаются на вешалках-сушилках в подсобном помещении.

Школьники не допускаются к обработке оконных рам и стекол. Обучение обработке туалетов проводится только на учебном оборудовании. Нельзя допускать, чтобы школьники с эпилептическими приступами, гиперкинезами (непроизвольные движения), выраженной гидроцефалией шли на уборщиков служебных и производственных помещений, где расположено оборудование повышенной опасности.

Обязательным при обучении труду является изучение техники безопасности при работе на своих рабочих местах

С учетом нравственного воспитания и развития учащихся, большое внимание следует уделять воспитанию доброжелательности, честности, тактичности, терпения, стремления помочь друг другу. Решению этих задач поможет «проигрывание» различных типовых ситуаций.

Особое значение придается развитию коммуникативных навыков поведения в общественных местах. Необходимо сформировать навыки правильного поведения с различным контингентом, в том числе различными службами; этичного и культурного поведения вообще, так как при выполнении своих функциональных обязанностей работники обслуживающего труда вступают в личный контакт с незнакомыми людьми. Для этого на начальном этапе обучения большое значение имеют разнообразные сюжетно-ролевые игры.

В основу работы положены новые учебные программы и методические материалы по новой модели обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 2002 года под редакцией кандидата педагогических наук, старшего научного сотрудника А. М. Щербаковой.

Программа рассчитана для 9 класса, 330 часов в год, 10 часов в неделю

Количество часов на темы и порядок прохождения могут изменяться учителем в зависимости от имеющихся условий обучения. Темы, для изучения которых нет соответствующих условий, заменяются другими.

В программе дана примерная последовательность тем и содержания практических работ. Их уточнение применительно к условиям своей школы выполняет учитель. Количество учебных часов на четверть рассчитывается в соответствии с принятым школой учебным планом. На практическое повторение (выполнение производственной практики) целесообразно отводить приблизительно 70% учебного плана.

Итогом результатов учебного года может стать праздник. На котором учащиеся совместно с учителями и воспитателями показывают свои знания и практические умения по домоводству. На таких мероприятиях уместны выставки, конкурсы кулинаров, мастеров, «торговые ряды» и многое другое, что может соединять между собой трудовое, эстетическое, нравственное воспитание с уроками домоводства, труда, этики, истории и других предметов учебного плана.

Программа

9 класс

(10 часов в неделю)

Вводное занятие

Беседа о подготовке школьников к труду и рабочих профессиях. Необходимость разных профессий. Профессии, изучаемые в школе. Простейшие профессии обслуживающего труда. Кабинет обслуживающего труда: оборудование, правила работы и поведения. Ознакомление с рабочим местом и правилами ухода за ним.

Работа с тканью

1. Изготовление салфетки для пыли.

Цель.Подготовка учащихся к работе по ремонту одежды. Выявление навыков работы с иглой.

Тематика.Ручные швы.

Изделие. Салфетка для протирки пыли.

Практическая работа. Крой изделия. Выполнение сметочного и стачного шва в ручную. Обработка салфетки швом в подгибку.

Учащиеся должны знать:

виды ручных швов (сметочный, стачной);

название тканей, применяемых для изготовления салфетки (ситец), его свойства;

название инструментов и приспособлений (ножницы, игла, нитковдеватель, нитки, наперсток);

правила техники безопасности;

Учащиеся должны уметь:

выбирать необходимую ткань;

определять лицевую и изнаночную стороны;

сметывать и стачивать ручным швом две детали;

пользоваться инструментами и приспособлениями;

соблюдать правила техники безопасности;

2. Шитье и ремонт постельного белья ручными швами и на швейной машинке.

Цель.Использование и развитие ранее сформированных умений ручного ремонта швейных изделий при освоении новых работ.

Тематика.Ремонтпостельногобелья (вручную и на швейной машине). Виды тканей, используемые для постельного белья, требования к ним (гигроскопичность, мягкость, носкость). Инструменты и приспособления для шитья и ремонта постельного белья. Виды ремонта. Способы их выполнения. Правила техники безопасности при работе на швейной машине.

Практическая работа. Шитье наволочки, простыни, пододеяльника. Штуковка с подкладыванием ткани. Наложение заплат: а) классическая; б) аппликация. Реставрация белья (уменьшение в размере, застрачивание дыр). Требования к качеству. Контрольная работа.

Учащиеся должны знать:

виды тканей;

виды ниток;

виды машинных швов;

инструменты и приспособления;

виды ремонта;

технику безопасности при работе с иглой и ножницами.

Технику безопасности при работе на швейной машине.

Учащиеся должны уметь:

Подбирать углу и нить в соответствии с видом ткани;

Пришивать вручную заплату и штуковать прямым швом.

Выполнять стачные и запошивочные швы.

3. Вышивка, изонить.

Цель.Знакомство с прикладными швейными работами.

Тематика. Изделия с использованием аппликации и вышивки.

Практическая работа. Изготовление подарка-сувенира. Изготовление прихватки, грелки для заварочного чайника.

Учащиеся должны знать:

Назначение сувенира-подарка;

Назначение инструмента, оборудования;

Правила техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;

Виды ручных швов (сметочный, стачной, шов в подгибку с закрытым срезом);

Учащиеся должны уметь:

Пользоваться предметной технологической картой;

Выполнять различные виды швов;

Оформлять сувенир;

Соблюдать правила техники безопасности с колющими и режущими инструментами.

Уход за одеждой и обувью. Уход за комнатными растениями

1. Уход за комнатными растениями.

Цель.Закрепление и расширение навыков ухода за растениями.

Тематика.Декоративно-лиственные и красивоцветущие комнатные растения. Приспособления для опрыскивания, обрезания. Горшки разных размеров и форм.

Умения.Ориентировка и планирование на основе работы и объяснений учителя.

Практическая работа. Полив и опрыскивание комнатных растений, обрезка и сбор сухих листьев, пересадка растений, формирование, подкормка. Подготовка воды для полива и опрыскивания. Размещение растений, содержание растений в чистоте. Подкормка. Пересадка и формирование растений.

Учащиеся должны знать:

некоторые виды комнатных растений;

режим полива комнатных растений;

инвентарь для ухода за комнатными растениями.

Учащиеся должны уметь:

поливать, мыть листья;

проводить черенкование (одно растение);

чистить и дезинфицировать поддоны;

сажать черенки по образцу учителя.

2. Одежда.

Экскурсия в магазин одежды. Повторение знаний о видах одежды, их назначении. Профессии людей, создающих одежду.

Приобретение и хранение одежды (правила, способы).

Виды сезонной одежды: летняя, зимняя, демисезонная.

Одежда по назначению: деловая, праздничная, спортивная, домашняя, для сна, рабочая.

Уход за одеждой: стирка, чистка, починка (практические занятия)

Деловые игры: «собираем чемоданы к морю»; «на зимние каникулы»; «Необходимые и важные вещи в гардеробе».

3. Стирка и утюжка х/б белья и одежды.

Цель.Отработка навыков ухода за бельем и одеждой.

Тематика.Моющие средства. Технология работы со стиральной машиной. Технология выполнения влажно-тепловых работ. Правила безопасной работы с утюгом и стиральной машиной.

Практическая работа. Стирка белого белья, стирка цветного белья, стирка шерстяных вещей. Утюжка мужской рубашки и брюк. Контрольная работа.

Учащиеся должны знать:

Моющие средства для различных видов ткани;

особенности хранения средств для стирки белья;

этапы стирки белья;

этапы стирки цветного белья;

правила стирки шерстяных вещей;

технологию пользования стиральной машиной;

технику безопасности при работе со стиральной машиной;

технологию пользования утюгом;

технику безопасности при работе с утюгом.

Учащиеся должны уметь:

Выбирать моющие средства;

Подготавливать белье к стирке;

Пользоваться стиральной машиной;

Пользоваться утюгом.

4. Уход за обувью

Цель.Закрепить ранее сформированные знания и умения.

Тематика. Виды сезонной обуви. Материал, из которого изготовлена обувь. Средства и приспособления по уходу за обувью.

Практические работы. Уход за обувью (кожаной, замшевой, текстильной, резиновой). Контрольная работа.

Учащиеся должны знать:

Виды сезонной обуви;

Виды материалов для обуви;

Свойства материалов для обуви;

Свойства и приспособления для чистки обуви различных видов.

Учащиеся должны уметь:

Подбирать обувь по сезону;

Правильно подбирать чистящие средства и приспособления в соответствии с материалом, из которого сделана обувь;

Чистить, мыть, ухаживать за обувью (кожаной, замшевой, текстильной, резиновой).

Работа на кухне

1. Кухонное оборудование.

Цель. Знакомство с общим объемом работ на кухне.

Тематика.Гигиенические требования к кухне. Кухонное оборудование и принадлежности. Ознакомление с микроволновой печью, холодильником и электрической плитой.

Практическая работа. Уборка и мытье кухонного оборудования (кастрюли, сковороды). Мытье посуды (обеденной, чайной). Контрольная работа.

Учащиеся должны знать:

название кухонного оборудования;

назначение кухонного оборудования;

технику безопасности при работе с кухонным оборудованием и приспособлениями;

название и назначение столовой посуды;

гигиенические требования к кухне;

назначение холодильника;

правила ухода за холодильником;

Учащиеся должны уметь:

пользоваться кухонным оборудованием и приспособлениями соответственно с их назначением;

правильно мыть посуду с использованием моющих средств;

выбирать моющие средства;

мыть холодильник;

чистить раковины и плиты.

2. Работа с пищевыми продуктами.

Цель.Знакомство с основными приемами обработки овощей.

Тематика. Пищевая ценность блюд. Виды блюд: (холодные блюда, супы, мясные и рыбные блюда, соусы, сладкие блюда). Определение качества пищевых продуктов. Хранение продуктов.

Практическая работа. Приготовление блюд из овощей (виды овощей, пищевая ценность овощей, виды обработки овощей, виды нарезки овощей).

Учащиеся должны знать:

название блюд;

название продуктов;

критерии качества продуктов;

правила санитарии, гигиены при приготовлении пищи;

правила хранения продуктов и готовой пищи;

учащиеся должны уметь:

пользоваться кухонными приспособлениями;

сортировать овощи;

чистить овощи;

мыть овощи;

нарезать овощи;

готовить простейшие блюда из овощей (салаты).

3. Сервировка стола к обеду.

Цель.Ознакомить учащихся с правилами обеденной сервировки.

Тематика.Столовая посуда и ее назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Правила пользования столовой посудой и столовыми приборами.

Практические работы. Сервировка стола к обеду. Приемы пользования вилкой и ножом. Контрольная работа.

Учащиеся должны знать:

Виды посуды;

Правила пользования столовыми приборами;

Правила сервировки стола; правила пользования вилкой и ножом; санитарно-гигиенические требования к столовой посуде.

Учащиеся должны уметь:

Правильно сервировать стол к обеду;

правильно пользоваться столовыми приборами.

4. Мытье посуды.

Цель.Сформировать навыки самообслуживания в школьной столовой, мытья столовой посуды (в условиях кабинета, в школьной столовой).

Тематика. Виды и назначение столовой посуды. Керамическая и стеклянная посуда. Свойства керамики и стекла. Правила и средства для мытья столовой посуды. Столовые приборы. Их назначение. Правила чистки и мытья. Рабочая одежда на кухне (фартук, косынка,). Уход и хранение спецодежды. Личная гигиена. Правила безопасности при работе в моечном цехе.

Умения.

Ориентировка в работе по образцам вымытой посуды. Очистка от пищи. Сбор пищевых отходов.Мытье посуды вручную. Сушка. Уборка моечного отделения.

Домашняя уборка

1. Генеральная уборка

Цель.Генеральная уборка дома

Тематика. Гигиенические требования к жилому помещению. Виды полов, их покрытие. Ежедневная уборка. Моющие средства для ухода за полами, поверхности которых покрыты масляной краской. Инвентарь и приспособления для ухода за полами. Уход за ними. Рабочая одежда, ее эстетика. Правила техники безопасности. Уход за руками.

Практическая работа. Определение видов полов, их покрытия. Выбор моющих средств. Изготовление тряпки для мытья полов. Уход за инвентарем и приспособлениями. Мытье полов, подоконников, радиаторов, дверей. Уход за руками до и после работы с моющими средствами.

Учащиеся должны иметь представление о санитарно-гигиеническом состоянии жилых помещений.

Учащиеся должны знать:

гигиенические требования к жилому помещению;

моющие средства;

последовательность процесса мытья полов;

название инвентаря (ведро, швабра веревочная, щетка, тряпка);

назначение инвентаря, правила ухода и хранения;

правила личной гигиены;

правила техники безопасности при мытье полов и пользовании моющими средствами;

назначение пылесоса;

технику безопасности при работе с пылесосом.

Учащиеся должны уметь:

определять виды полов (дощатые, окрашенные масляной краской, линолеум, мрамор, метлахская плитка, паркет);

выбирать моющее средство;

подбирать и готовить к работе швабру с тряпкой;

технологически правильно отжимать тряпку и веревочную швабру;

осуществлять уход за инвентарем, правильно хранить его;

соблюдать эстетику рабочей одежды; соблюдать правила личной гигиены (уход за руками);

мыть полы;

соблюдать правила безопасности при мытье полов и использовании моющих средств;

пользоваться пылесосом;

проводить сухую и влажную уборку помещений.

2. Ежедневная уборка дома

Цель. Закрепить и расширить навыки уборки бытовых помещений.

Тематика.Значение уборки помещений. Требования к уборке. Средства применяемые для влажной уборки полов. Этап уборки кухни.

Умения.Ориентировка в здании на основе требований к уборке. Обсуждение планов работ, предложенных учащимися.

Практические работы. Подготовка инвентаря и материалов к уборке. Распределение помещений. Уборка полов, подоконников, стенных панелей. Уборка холодильников. Сравнение времени и качества уборки, выполненной отдельными учащимися. Размораживание и уборка холодильников.

3. окна, стекла, зеркала в доме.

Темы.История стекла и зеркала. Глаза дома (квартиры). Правила ухода за зеркалами и стеклами.

Светильники в доме: люстры, настольные лампы, бра. Средства для чистки стекол, зеркал, зеркальных покрытий.

Практическая работа. Мытье стекол, зеркал, светильников; правила и приемы безопасности.

Применение народных средств для очистки стеклянных изделий: лук, соляной, уксусный растворы, мякиш хлеба и др.

4. уборка санузлов.

Цель.Формировать умения по уборке санузлов.

Тематика. Значение высоких требований к уборке санузлов. Устройство санузлов. Спецодежда для обработки санузлов: резиновые сапоги, перчатки, непромокаемые фартуки. Средства для обеззараживания санузлов. Санитарно-гигиенические приборы: раковина, унитазы писсуары, гигиенические души. Материал санитарно-гигиенических приборов: эмалированный чугун, керамика. Их свойства. Устройства клозетной чаши. Устройство смывного бочка: корпус, поплавковый и спускной каналы. Засор унитаза и его причины. Щетки для обработки санприборов. Вантуз. Его назначение. Средства для чистки керамики и эмали. Правила безопасности при употреблении раствора хлорной извести. Общие правила при уборке санузлов.

Умения. Ориентировка по образцам убранных объектов. Планирование на основе практического показа и обсуждения в коллективной беседе.

Практическая работа. Чистка и мойка приборов и полов санузлов. Применение чистящих паст и хлорной извести. Ликвидация засоров ванн и умывальников с помощью вантуза. Подготовка к хранению спецодежды и орудия труда после работы. Обработка резиновых перчаток (мытье, стерилизация, сушка). Соблюдение гигиенических правил при работе.

Примечание. Уборка туалетов проводится только в условиях школы на оборудовании предназначенном для учебных целях.

Выведение пятен

1. Выведение пятен с гардероба

Цель. Формировать знания о видах и способахих выведения.

Знания.Комплект для выведения пятен: салфетки и тряпки, щетки, вата, набор для выведения пятен, промышленные пятновыводители и их использование.

Уметь.Правильно читать символы на этикетках, как нада правильно действовать, правильно подбирать и выбирать пятновыводитель, уметь выводить пятна с одежды.

2.Пятна в доме.

Знать.Обращаться с мебелью. Знать самые распространенные пятна. Знать основные методы. Как снять грязь.

Уметь.Выводить пятна с кресла, дивана, матраса, ковров.

Безопасность и здоровье

1.Личная гигиена и здоровье.

Цель. Объяснить значение соблюдения правил личной гигиены для здоровья и ознакомить с приемами ухода за руками и спецодеждой при уходе за больным.

Тематика. Значение личной гигиены. Самооценка состояния здоровья. Признаки наиболее часто встречающихся инфекционных заболеваний. Основные меры профилактики. Правила ухода за руками и одеждой.

Умения.Практический показ и объяснение приемов ухода за руками и обработка спецодежды.

Практические работы. Стрижка ногтей. Мытье рук со щеткой. Смазывание их кремами, спиртоглицериновыми смесями. Оценка состояния спецодежды. Подготовка спецодежды к стирке. Сушка, утюжка и мелкий. ремонт спецодежды.

1. Безопасность в доме

Знать. Основные меры предосторожности в кухне, в ванной, в гостинной, спальне. Как себя вести, если дома ребенок.

Уметь. Соблюдать все правила техники безопасности при работе с электроприборами, препаратами домашней химией. Уметь организовать безопасность в доме.

3.Оказание первой помощи на дому

Доврачебная помощь. Вызов «скорой помощи» по телефону «03».

Практические занятия. Наложение жгута. Обработка раны и наложение повязки. Вызов «скорой помощи» по телефону.

Ролевая игра. « Ваше поведение на улице как свидетеля несчастного случая».

Учащиеся должны знать:

Значение доврачебной помощи;

Правила оказания первой помощи;

Учащиеся должны уметь:

Обрабатывать раны и накладывать повязки;

Обеспечивать фиксацию конечности при переломах и ушибах;

Оказать первую помощь при тепловом и солнечном ударе;

Накладывать жгут при сильных кровотечениях;

Вызывать «скорую помощь» по телефону «03»

4. Домашняя аптечка.

Цель.Объяснить значение правильного комплектования аптечки и хранения лекарственных веществ.

Тематика.Правила комплектования аптечки. Средства от головной боли, кишечных расстройств, простудных заболеваний. Безопасные народные средства для дезинфекции, полоскания, ожогов и др.

Правила обращения с лекарствами. Хранение лекарств

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508379-trudovoe-obuchenie-detej-so-slozhnoj-struktur