Использование интерактивных методов в процессе формирования орфографической зоркости в начальной школе

Использование интерактивных методов в процессе формирования орфографической зоркости в начальной школе

Организуя учебный процесс, учитель, прежде всего, озабочен содержанием своей собственной деятельности, выбором той или иной модели обучения, воспитания и развития детей. В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения [2.].

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.

Использование интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания [2.].

Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения [1.].

При реализации интерактивного обучения все учащиеся вовлекаются в процесс познания, организуется совместная деятельность учащихся с учителем и другими школьниками, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие коммуникативных умений школьников (вербальная и невербальная коммуникации), взаимопонимания, взаимодействия. В ходе интерактивного обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать разные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

К интерактивным методам обучения относят работу в парах, ротационные (сменные) тройки, метод «Карусель», работу в малых группах, метод «Аквариум», «Мозговой штурм», методы «Броуновское движение», «Дерево решений», различные ролевые (деловые) игры, метод пресс-конференций, дискуссию, дебаты и многие другие.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом, применять новые методы и приемы обучения. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Рассмотрим особенности формирования орфографической зоркости с использованием таких интерактивных методов обучения, какметод «Карусель», «Броуновское движение», «Дерево решений», ролевые игры, интерактивные диктанты, рифмованные упражнения.

Метод «Карусель», заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а во внешнем ученики через определенный промежуток времени меняются. Например, детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с заданиями на одну орфограмму. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, следующее задание:

Обоснуйте, почему в словахденьки и пеньки написаны безударный гласный Е.

Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа:

«Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п...ля, м...ря, с…ды. Объясни, почему вставили такие буквы.

После смены партнера все учащиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием и весь алгоритм повторяется заново.

Метод «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям можно предложить найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате (при этом на столах, стенах, подоконниках, двери развешано множество различных материалов: фотографии, ребусы, карточки с загадками, которые относятся к теме или нет) и записать в тетради по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Каждый ученик должен найти в классе эти слова, записать их (при этом перемещаться по классу разрешается). После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, можно осуществить самопроверку: для этого следует продемонстрировать изображения этих слов, и их написание, следует отметить, что на доске важно написать больше слов на данную тему, чем было задано, например 10. Далее можно предложить учащимся списать те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные.

Метод «Дерево решений» заключается в том, что класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. В данном случае учащимся предлагается выписать из словаря слова с непроверяемыми безударными гласными (1 в. - с гласной а, 2в. - с гласной о), на листочки своего дерева. Затем в группах происходит обмен и взаимопроверка выполненных заданий.

Хорошо развивает орфографическую зоркость игры. Например, игра «Огоньки». На доске нужно записать предложения и предложить детям «зажечь» огоньки под изученными орфограммами, в качестве огоньков можно использовать разноцветные магниты, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же работу у себя в тетради с помощью красногокарандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.

Действенными являются так же интерактивные диктанты, например диктант с постукиванием. Суть данного метода заключается в том, что во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда поизносит слово с какой-либо орфограммой. Этопостукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

Использованиерифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка. Например, при изучении правила о написании слов с большой буквы можно использовать следующеестихотворное правило:

Имена, фамилии, клички, города

Все с заглавной буквы

Пишутся всегда.

Начинает буква

Важные слова: Иванова Анна, Шадринск и Москва.

При изучении правописания сочетания ЖИ-ШИможно заучить с детьми следующеестихотворение:

ЖИ да ШИ, ЖИ да Ши

С Буквой И всегда пиши.

При изучении мягкого знака - показателя мягкости можно использовать следующееправило:

Мягкий знак, мягкий знак

Без него нельзя никак!

Без него не написать

Тридцать, двадцать, десять, пять.

Станут «пенками» «пеньки»,

«уголками» - «угольки»,

«банька» в «банку» превратится.

Вот, что может получиться,

Вместо «шесть» получим «шест»,

Вместо «есть» получим «ест».

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово». Например, обучающимся предлагается следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:

Москва - так как это слово пишется с большой буквы;

суббота - так как это слово на правописание двойного согласного в корне слова;

тетрадь - на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове букв больше,чем звуков;

сорока - отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова черный);чёрный — это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным,остальные имена существительные;

карандаш - состоит из четырёх слогов, остальные из двух или из трёх.

После выделения данных слов из диктанта, происходит коллективное обсуждение вопроса – почему эти слова лишние, в данном случае используются элементы метода «Мозговой штурм», когда детям нужно предложить несколько вариантов обоснования ответа на этот вопрос.

При работе со словарными словами можно использовать метод аналогий и ассоциаций [3.,4.], в данном случае помощником может быть этимологический словарь, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарь содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет понять его современное написание.

Например, слово малина - в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый - маленький.

Словоурожай - то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём выделяется приставка - у. Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся.Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты.

Современные технические средства обучения так же способствуют созданию интерактивной среды, в которой происходит развитие орфографической зоркости. Например, на уроках можно использовать возможности интерактивной доски. Приведем в качестве примера некоторые основные способы использования интерактивной доски:

1. Создание пометок и записей поверх выводимых на экран изображений (пометки могут делать как сами дети, так и учитель).

2. Совместная работа над документами, таблицами или изображениями (например, на уроке может быть спроецирована таблица, которая в ходе обсуждения коллективно заполняется).

3. Изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски (эту форму можно использовать на уроках русского языка с деформированным текстом. В тексте допускаются ошибки, а ребята должны найти эти ошибки и исправить).

4. Демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса (один учащийся может сделать домашнюю работу на компьютере, а на уроке она проверяется всеми, и ребята сверяют свои записи с работой данного учащегося. Это повышает наглядность при проверке домашнего задания на уроке).

Важное место при обучении правописанию следует отводить работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупрежденияошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детейорфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, накоторые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.

Чтобы работа над ошибками прошла в интерактивном режиме, можно использовать различные игровые приемы. Например, игра «Помоги Пете Ошибкину». Здесь учащиеся выступают в роли учителей, выискивая ошибки в специально подготовленных текстах, которые составлены по результатам контрольного диктанта, проведенного в конкретном классе.

Игра «По щучьему веленью» помогает ученикам ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать их наименования. Суть работы заключается в том, что ученики меняются тетрадями, анализируют работу соседа по парте и по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы видеть в тетрадях своих товарищей. В данном случае кроме орфографической зоркости развиваются оценочные и рефлексивные умения школьников.

Можно предложить детям завести у себя индивидуальные словарики «Мои ошибки», где учащиеся будут записывать слова, в которых были допущены ошибки. Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками, предлагается памятка, которая подскажет, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку. Таким образом, к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила при письме.

Все вышеперечисленные интерактивные методы и приемы позволяют предупредить ошибки, развиваюторфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения.

Литература

1. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ.пед.вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.

2. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

3. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр.- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.- 152 с.

4. Букатов, В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников.- Петрозаводск, 2008.- 188 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508465-ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-v-processe