Формирование учебно познавательной компетенции обучающихся при изучении состава слова

Формирование учебно – познавательной компетенции обучающихся при изучении состава слова.

Ведущая педагогическая идея:

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Как известно, первые шаги на пути познания своего языка всегда самые сложные. Качество грамотности вызывает тревогу и у учителей, и у родителей, и у общественности.

Сущность опыта: Преобритение знаний, умений, навыков, способов самостоятельной деятельности, развитии познавательных способностей.

Учащиеся совершают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей, что, в итоге, дает положительные результаты обучения.

Адресная направленность: Опыт формировался в обычной начальной школе, где обучаются дети с разными учебными возможностями и рекомендуется для применения учителями начальных классов общеобразовательных школ на любом предметном содержании и любой ступени.

Актуальность: До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остаётся недостаточная грамотность учащихся. и, видимо, причина кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в несовершенстве методики обучения.

Опытом работы по формированию учебно - познавательной компетенции учащихся делюсь на школьном и муниципальном уровне через открытые уроки, выступления на семинарах и конференциях.

Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению. Ученик должен совершить следующие действия

1. Увидеть орфограмму в слове (обладать орфографической зоркостью).

2. Определить её тип.

3. Определить способ её решения в зависимости от орфограммы.

4. Определить «шаги» решения (алгоритм).

5. Решить задачу.

6. Написать слово в соответствии с решением.

Практика показывает, что ученики знают правила, но не замечают тех мест, которые требуют применения этих правил. То есть сбой происходит на самом первом пункте. Чтобы хорошо понять вопрос о развитии орфографической зоркости учащихся необходимо кратко рассмотреть лингвистическую сторону вопроса.

В основе орфографической системы лежат принципы русской орфографии.

Принципы русской орфографии

морфологический дифференцирующий

фонетический традиционный

Морфологический принцип (заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем: приставок, корней, суффиксов).

Фонетический принцип (написание должно соответствовать произношению).

Традиционный принцип (признаётся правильным написание, закреплённое традицией).

Дифференцирующий принцип (реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо различать одинаково звучащие слова).

По традиционной системе обучения ведущим является морфологический принцип. До сравнительно недавнего времени все школьные (а иногда и вузовские) учебники опирались именно на этот принцип русской орфографии.

Сейчас происходит переход на другой уровень языка – на уровень фонемы. Например, обучая детей по системе Эльконина – Давыдова учитель работает над орфографической зоркостью учащихся на фонетической основе. А вот конкретизация особенностей русского письма применительно к морфемам – это уже следующий этап обучения.

Важно, что как по традиционной системе обучения, так и по развивающим программам, изучение морфологического состава слова является необходимым звеном в формировании орфографических навыков.

Вывод первый: непременным условием овладения нормами современной русской орфографии является умение членить слово на морфемы.

Вывод второй: успешно пользоваться морфологическим разбором можно лишь при условии понимания тех процессов словообразования, в результате которых появилось в языке конкретное слово, и значения тех морфем, при помощи которых данное слово образовалось.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508733-formirovanie-uchebno--poznavatelnoj-kompeten