Технологическая карта урока Жизнь А. В. Кольцова в песнях. стихах и памяти народной

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №63

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ И МУЗЫКИ В 5 КЛАССЕ

Тема урока:«Жизнь Алексея Васильевича Кольцова в стихах, песнях и памяти народной».

Урок подготовил:

учитель русского языка и

литературы,

Кулинич Наталья Константиновна.

Тема

«Жизнь А.В. Кольцова в стихах, песнях и памяти народной»

Цель:

Создание условий, способствующих формированию знаний обучающихся об основных вехах жизни А.В. Кольцова и его творчестве

Планируемые результаты:

Предметные:

• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения творчества русского поэта из народа А.В. Кольцова;

• формирование умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, в песне народной на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

• воспитание эстетического отношения, устойчивого интереса к литературному, художественному и музыкальному творчеству народа.

Метапредметные:

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, находить взаимосвязь разных видов искусств (поэзии, изобразительного искусства и музыки), выбирать средства выразительности при чтении стихотворения и исполнении песен, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые и музыкальные средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности.

Личностные: воспитание гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, знание истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России; усвоение традиционных ценностей российского общества.

Основные понятия

Страда – напряженная летняя работа в период косьбы, уборки урожая.

Косцы – те, кто косят злаки, траву.

Олицетворение – средство выразительности, в литературе явление природы, предметы очеловечиваются, например, в обращениях.

Хорей (в переводе с греческого) означает - «пляска», хор, хоровод.

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, проектор, мультимедийная презентация, книга-растяжка «Стихи А.В. Кольцова в иллюстрациях А.А. Пластова», выставка книг «Жизнь и творчество Кольцова», костюм коробейника, лоток с конфетами «Песни Кольцова», изображение снопа, 8 колосьев, нотный стан, цветные нотки, фломастеры, учебники по литературе.

Этап урока, цель

Деятельность

учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты УУД

I. Оргмомент.

Создает эмоциональный настрой, условия для возникновения интереса к дальнейшему учебному процессу на уроке.

1.Приветствие

2.Вступительное слово, на фоне мелодии учитель литературы читает строки:

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Много предстоит узнать.

Постарайтесь все понять.

Слушают учителя, эмоционально настраиваются на урок.

1) Личностные:

- смыслообразование (Я должен сегодня …).

2) Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, умение выражать свои мысли, оценивать качество своей деятельности.

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Указывает на отсутствие темы урока, дает задание на её поиск.

СЛАЙД №1

Учитель литературы: Ребята, сегодня, необычный урок, на котором сольются несколько видов искусств, такие как: литература и музыка.

СЛАЙД №2

Учитель литературы: Вы обратили внимание, что тема урока не записана? Мы сегодня с вами отправимся на экскурсию и ваша задача в конце занятия определить тему урока.Для начала разделимся на три группы. А вот куда мы с вами попадем, поможет узнать волшебный глобус.

Учащиеся определяют ход решения поставленной перед ними цели. Осознают познавательную задачу

1) Познавательные:

- осознание познавательной задачи.

2) Регулятивные:

- планирование необходимых действий, операций.

3)Личностные:

- положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

III. Актуализация знаний

Выстраивание логической цепочки между изобразительным искусством и литературой.

СЛАЙД №3-4

Учитель литературы: Итак, мы с вами оказались в Воронеже. Предлагаем посетить выставку картин известного художника.

СЛАЙД №5 Звучит мелодия романса, на фоне музыки появляется портрет Г.Г. Мясоедова и его годы жизни (1834-1911).

Учитель литературы: Ребята, кто знаком уже с этой личностью? Как его зовут? Где вы встречались с его творчеством?

Учитель литературы: Как вы думаете, почему целая выставка посвящена этому художнику? Обратите внимание на годы его жизни. Возьмите ручки и посчитайте. Что у вас получилось?

СЛАЙД №6

Учитель литературы: Остановимся у одной из картин художника.

СЛАЙД №7

Учитель литературы: Основной темой, к которой обращался истинно самобытный русский художник – это величие и красота, воспевание крестьянского труда. Посчитайте, сколько лет картине. Что вы видите?

Учитель литературы: Описывая картину, вы, ребята, использовали какое изобразительно-выразительное средство? Назовите их.

Учитель литературы: Обратите внимание, ребята, на необычные слова в названии самой картины: Страда, Косцы.Что эти слова обозначают?

СЛАЙД №8

1. Словесное описание картины «Страдная пора. Косцы» Г.Г. Мясоедова

2. Изложение информации полученного домашнего индивидуального задания.

Дети:На уроках изобразительного искусства.

Дети: 188 лет со дня его рождения.

Дети: 134 года

Дети: Мы видим золотое поле ржи, высокое голубое небо с белыми взмахами облаков. В поле косят рожь крестьяне, убирать урожай вышли все от мала до велика. Звонкий летний день насыщен яркими красками. Крестьяне сосредоточены на работе, ничто не отвлекает их внимания.

Дети: Эпитет. Золотое поле с рожью. Белые взмахи облаков. Звонкий летний полдень.

Дети: Страда - напряженная летняя работа в период косьбы, уборки урожая. Косцы – те, кто косят злаки, траву.

Слушаем сообщение учащегося

Учащийся:В «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля говорится, что: Страда – время уборки урожая. Не случайно употребляется это слово. Крестьянин, отдающий все силы земле, страдает, страдает и сама земля-кормилица, у которой просили прощения за причиненную ей боль работающие на ней, обращаясь к Матери-земле с такими словами:

Ты прости меня, земля-матушка, что рвала я твою грудушку

Сохой острою, разрывчатой…

Не урядливым гребешком чесывала,

Рвала грудушку боронушкой, со железными зубьями ржавыми.

1)Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества

2) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания

- поиск и выделение необходимой информации

- построение логической цепи рассуждения.

3) Регулятивные:

- волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено.

4) Личностные:

- смыслообразование, знание истории, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России.

IV. Первичное усвоение новых знаний.

 Постановка проблемного вопроса о взаимосвязи поэта Кольцова с жизнью крестьян.

Учитель литературы: Жизнь и судьбу русского косаря сумел показать в своем творчестве известный русский поэт из народа Алексей Васильевич Кольцов (1809-1842) в стихотворении «Косарь».

СЛАЙД №9

Учитель литературы: Ребята, как вы думаете, почему он выбирает тему тяжелого крестьянского труда, тему степи, покоса?

Учитель литературы: Обратимся кратко к биографии поэта.

Рассказ биографии А.В. Кольцова через презентацию.

Дети: Жизнь самого поэта неразрывно связана с судьбой простого русского народа, с физическим трудом мужика-работяги.

Выходят две ученицы с презентацией.

СЛАЙД №10 –16

1). Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать в паре: находить общее решение, умение выражать свои мысли.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевые высказывания, поиск и выделение необходимой информации.

3) Личностные:

- смыслообразование, воспитание гражданской идентичности: уважение к Отечеству, знание истории, культуры своего народа, усвоение традиционных ценностей Российского общества.

V. Первичная проверка понимания.

1.Устанавливает взаимосвязь стиха и песни, подводя к утверждению: Стихотворение «Косарь» - песня.

Учитель литературы: Тема радости, труда и общения человека с природой звучит в стихах: «Не шуми ты, рожь» (1831),«Песня пахаря» (1831),«Урожай»(1835),«Горькая доля» (1837)

В них прослеживается степь, которая была для него родным домом, а гимном степи явилось стихотворение «Косарь», написанное в 1836 году.

Чтение учащимся наизусть стихотворения «Косарь».

Учитель литературы: Не только современники А.Кольцова, но и сам поэт считал это стихотворение необычным. Но почему?

СЛАЙД №17.

2. Проводит работу над стихотворением «Косарь» с учащимися через элемент метода АМО (собор колосков-средств художественной выразительности - в сноп).

Учитель литературы: Ребята, на доске вы видите сноп ржи. Но ленточка развязалась и сноп рассыпался. Представьте, что колосок - это средство художественной выразительности. Каждой группе я даю два колоска с надписью этого изобразительно-выразительного средства. Ваша задача: из текста выписать в каждое зернышко примеры. И готовый колосок поставить в сноп. (Работа в группах).

Учитель литературы: Не всё мы собрали в сноп. Вы работали группами, а теперь вместе продолжим работу. (Коллективная работа).

Учитель литературы: Часто в литературе явление природы, предметы очеловечиваются, например, в обращениях. Такое средство выразительности называетсяолицетворением. Это новое для нас. Посмотрите на отрывок из стихотворения и найдите пример.

СЛАЙД №18

Учитель литературы: Читать стихотворение Кольцова «Косарь» непросто. Своеобразен стиль, построение, звучание. Написано стихотворение хореем. Ребята, размер стихотворения мы не умеем еще определять. Но Никита выяснил значение этого слова. Послушаем его.

СЛАЙД №19

Учитель литературы: Посмотрите, какой пышный, богатый изобразительно-выразительными средствами получился у нас сноп. Замечательно! Завяжем его крепко.

Учитель завязывает сноп яркой лентой.

Учитель музыки: Ребята, при чтении стихотворения вы каждое слово проговаривали нараспев, словно пропевали их. И Никита рассказал нам, что хорей – это хор, хоровод. С каким же жанром народного творчества это можно связать?

Дети: С песней.

Учитель музыки: Совершенно верно! Можем ли мы смело назвать стихотворение «Косарь» - это песня?

СЛАЙД №20

Учитель музыки: Предлагаю всем размяться.

3. Проводит тематическую физминутку «Колосок»

4. Дает информацию о том, что стихи и песни Кольцова популярны и всемирноизвестны.

Учитель музыки: А песня Кольцова «Косарь» - народная. В таких песнях народ-труженик выражает свои мысли и чувства. В литературе впервые героем произведения стал простой мужик, который занимался физическим трудом, выращивал хлеб, косил, сеял, жал. Это мы увидели и на картине Г.Г. Мясоедова «Страдная пора. Косцы» и в стихотворении «Косарь». Во время работы на поле взмах рук косарей должен быть синхронным и ровным, такой ритм работы совпадал с ритмом трудовых песен. Ведь пели их не только для поднятия духа, но и для слаженности работы.

5. Демонстрирует отрывок песни «Косарь» на стихи А.Кольцова.

Учитель музыки: Давайте еще раз обратимся к строкам стихотворения «Косарь» и послушаем, как они звучат в песне, музыку к которой написала композитор Анжелика Габибова.

СЛАЙД №21.

Учитель музыки: К поэзии Алексея Кольцова обращались почти триста композиторов, на его слова было написано более семисот песен, романсов и баллад. А также ими создавались оперы, кантаты, сюиты, посвященные его жизни и творчеству. Уместно вспомнить такие имена композиторов, как А.С. Даргомыжский, Н.А. Римский-Корсаков, М.П. Мусоргский, М.А. Балакирев, С.В. Рахманинов, М.И. Глинка.

СЛАЙД №22.

Учитель музыки: Песни, романсы и баллады на стихи Кольцова известны не только в России, но и за рубежом.

Учитель музыки: Все перечисленные названия песен на слайде являются авторскими, то есть написанные композиторами. Но есть и народные. Одну из них мы уже с вами знаем. Эта баллада «Хуторок». Предлагаю встать и исполнить ее.

СЛАЙД №24-29.

Учитель литературы: Имя Алексея Кольцова – знаковое для Воронежа. Воронежцы свято хранят память о поэте-земляке, воспевшем любовь к земле родного края. Предлагаем совершить обзорную экскурсию по «Кольцовским местам».

СЛАЙД №30-39

СЛАЙД №40-44.

1.Чтение наизусть стихотворения «Косарь».

2. Анализ стихотворения через групповую работу - поиск в тексте изобразительно-выразительных средств (устаревшие слова, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, эпитеты, повторы, слова с необычной постановкой ударения, сравнение).

Дети выполняют задания и прикрепляют полученные колосья к снопу.

3. Анализ стихотворения через коллективную работу - поиск в тексте изобразительно-выразительных средств (олицетворение, хорей).

Детис учителем выполняют задание, приводят примеры и прикрепляют колосок к снопу на доску с надписью – «олицетворение».

Ученик: В переводе с греческого языка, Хорей означает - «пляска», хор, хоровод. Информацию эту я нашел в интернете через Википедию.

Дети выполняют задания с учителем и прикрепляют колосок к снопу на доску с надписью – «хорей».

4. Дети выполняют физическую разминку

5.Слушают отрывок песни «Косарь» на стихи А.Кольцова, муз. А. Габибовой.

6. Исполняют хором песню-балладу «Хуторок».

7. Двое учащихся проводят обзорную экскурсию по Кольцовским местам в Воронеже (презентация).

8. Сюрпризный момент – коробейник. Под русскую народную песню «Коробейники», входит ряженый учащийся-коробейник с лотком сладостей.

Собирайся народ, угощенье идет,

Конфетки да печенья. Всем собравшимся на удивленье!

Угощайтесь, люди добрые, сладостями, фабричными, воронежскими!

Кондитерская фабрика имени А.В. Кольцова выпускает фирменные сладкие изделия: вафли, карамель, зефир, печенье, конфеты. Эти изделия известны не только в России, но и в других странах мира. (Раздает сладости гостям и учащимся, присаживается к детям своей группы).

1) Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально, в группе и микрогруппе: находить общее решение, умение выражать свои мысли и оценивать качество своей учебной деятельности.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевые высказывания, поиск и выделение необходимой информации;

- смысловое чтение;

- построение логической цепи рассуждения.

3) Регулятивные:

- волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

VI.Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1.Напоминает о поставленной цели в начале урока - вспомнить ход урока и сформулировать его тему.

Учитель литературы: На этом наша экскурсия по Воронежу заканчивается. Вспомните, какое задание у вас было в самом начале урока.

СЛАЙД №45

Учитель литературы: За время путешествия, кого мы с вами вспомнили?

Учитель литературы: Поэта уже нет, прожил он немного - 33 года.

Творчество его до сих пор остается на устах и в памяти народной.

СЛАЙД №46 .

Учитель литературы: Так как же мы с вами сформулируем тему нашего урока?

Учитель литературы: Ваши варианты, несомненно, интересны. Подытожив ваши предложения, названием урока будут следующие строки: «Жизнь Алексея Васильевича Кольцова в стихах, песнях и памяти народной».

СЛАЙД №47

2.Привлекает внимание к выставке книг Кольцова.

Организовать обсуждение и запись домашнего задания - повторить термины, изученные на уроке.

Учитель литературы: А чтобы память о Кольцове жила и передавалась из поколения в поколение, издано много книг о жизни и творчестве поэта, книг-сборников его стихотворений. (Выставка книг о Кольцове в классе).

Обобщают полученные знания, высказывают своё мнение, предлагая варианты названия урока.

Дети: Г.Г. Мясоедова, его юбилейную дату, вспомнили композиторов и поэтов, в частности А.В.Кольцова. Говорили о его жизни, стихах, ставшими песнями и романсами.

Дети предлагают свои варианты.

1)Коммуникативные:

- развитие устной речи, памяти;

- умение выражать свои мысли, слушать других;

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, находить общее решение.

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция, прогнозирование, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

3) Личностные:

- смыслообразование, воспитание гражданской идентичности: уважение к Отечеству, знание истории, культуры своего народа, усвоение традиционных ценностей Российского общества.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1.Дает информацию о домашнем задании.

Учитель литературы: Дома, ребята, повторите термины, которые мы употребили сегодня на уроке.

Записывают домашнее задание в тетрадь.

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

VIII. Рефлексия.

1. Побуждает детей к самооценке через нотный стан.

Учитель музыки: Ребята, завершилась наша работа. Поделитесь своими впечатлениями. Я сейчас раздам нотки. Цвет, который вы выберите, поможет определить ваше эмоциональное состояние на конец урока.

Оранжевый – на подъеме сил; Синий – усталость; Зеленый – позитив.

Учитель музыки: Ребята, дайте оценку своей деятельности на уроке. На доске нотный стан. Каждая ступень его обозначает разный уровень вашей работы сегодня.

СЛАЙД №48. *

Учитель музыки: Прикрепите выбранную нотку на соответствующую ступень.

СЛАЙД №49

Учителя говорят слова благодарности за работу и прощаются с учащимися.

1.Делятся впечатлениями и дают оценку своей деятельности на уроке.

Выбирают нотку, цвет которой определяет эмоциональное состояние их на конец урока.

Дети определяются с цветом нотки.

2.Выбирают ступень нотного стана, обозначающий их уровень работы на уроке.

Прощание.

Выход из кабинета.

Развитие самооценки

1) Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли

- оценивание качества своей и общей учебной деятельности

2) Познавательные:

- оценка процессов и результатов деятельности

3) Личностные:

- приобретение мотивации к процессу образования; стремление к приобретению новых знаний и умений.