Организация начального литературного образования детей в условиях детского сада

Организация начального литературного образования детей

в условиях детского сада

Чтение произведений литературы всегда рассматривалось как значимый элемент культуры, способ повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности детства. Еще К.Д. Ушинский считал, что знакомство ребенка с художественными произведениями, будь то рассказ, сказка, стихотворение или былина, позволяет ему расширить мир близкий и знакомый по окружению, а также открыть далекий, неизведанный, позволяющий развивать воображение, творчество, полет фантазии.

Не приходится сомневаться в важнейшей роли книги в процессе формирования личности дошкольника. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко, О.С. Ушаковой и др. художественная литература рассматривается как одно из важнейших средств развития личности ребёнка.

Она пробуждает мысль ребёнка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности, в освоении культурно-исторического опыта народа. Работа с книгой включена в содержание всех общеобразовательных программ дошкольного образования. Авторами программ определены цели, задачи, содержание работы в области начального литературного образования дошкольников, представлен круг произведений для детского чтения.

В советское время считалось, что книга-лучший подарок. В те годы практически в каждой семье была семейная библиотека, рассчитанная на всех членов семьи. Детская книга рассматривалась, как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг-тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

В современном XXI веке интерес дошкольников к художественной литературе постепенно угасает. Интенсивное внедрение в жизнь ребенка компьютерных технологий, понижает статус литературы, сокращает долю чтения в структуре свободного времени детей, замедляет вхождение в книжную культуру, отодвигает книги в сторону. Чтение книг уже не является важным культурным достоянием.

В создавшейся ситуации большая роль в решение проблемы литературного образования детей возлагается на дошкольное учреждение.

О подготовке детей к долгосрочному литературному образованию говорится в учебных пособиях М.М. Алексеевой и В. И. Яшиной, О.С. Ушаковой и Н. В. Гавриш и других. Исследователи указывают, что в детском саду организуется подготовительный этап к литературному образованию учащихся в школе. В содержание начального литературного образования дошкольников включаются освоение обширного литературного багажа, литературная начитанность, знакомство с разнообразием литературных жанров (стихотворение, рассказ, сказка, загадка и др.), с русской и зарубежной классикой, некоторое знания о писателях и поэтах, об устном народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

В образовательном процессе дошкольных организации (ДОО) используются различные формы работы с книгой, практикуется ежедневное чтение детям. Вместе с тем тенденцией современного времени является снижение общения дошкольника с книгой. Согласно данным исследований, первые места в рейтинге любимых занятий дошкольников занимают просмотр мультфильмов, компьютерные игры, а чтение (слушание) – лишь четвертое-пятое места. До 40 процентов детей дошкольного возраста не испытывают устойчивого интереса к книге, не проявляют инициативы в общении с книгой.

Данное положение связано с изменением места и значимости книги в обществе. В силу экономических проблем утрачиваются традиции семейного чтения, средства подачи книги меняются, появляются новые разнообразные источники информации (интернет, гаджеты, экранные средства), успешно конкурирующие с книгой в борьбе за особое внимание и роль в жизни ребенка. Это отражает возникшую проблему вытеснения книги, угасания интереса к чтению у детей.

В современной России о снижении интереса к книге, чтению как общенациональной проблеме говорится на самых разных уровнях. В обсуждении данной проблемы принимают участие общественные деятели, педагоги, психологи, библиотековеды, литераторы, простые граждане – все, кому небезразлично будущее страны. Именно поэтому 2015 год в России был объявлен годом литературы. Кроме того, в июне 2017 года Правительством РФ утверждено Распоряжение No1155-р «Конвенция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации», в котором говорится: «Поддержку в развитии детского и юношеского чтения необходимо рассматривать как приоритетное направление в культурной и образовательной политике государства, имеющее важнейшее значение для будущего страны».

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подчеркивает необходимость начального литературного образования детей. Этот вопрос прослеживается почти во всех образовательных областях и ставит перед педагогами следующие задачи:

− речевое развитие направлено на знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

− художественно-эстетическое развитие направлено на формирование восприятия художественной литературы и фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

− социально-коммуникативное развитие направлено на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к общению и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Более того, в числе предпосылок освоения универсальных учебных действий ребенка в рамках подготовки к обучению в школе ФГОС ДО указывает: интерес к книге и ее самостоятельному чтению; читательские умения (умения определять героев книги, прогнозировать содержание, выбирать книгу, пользоваться иллюстрациями книги для рассказывания, имитационное чтение), творческие речевые умения (пересказ по ролям, рассказывание сказки с элементами драматизации, декламацию).

Становится очевидным, что решение указанных задач требует непосредственного и разнообразного использования художественной литературы, как одного из ведущих средств образования детей. ФГОС ДО ориентирует педагогов на развитие активной, инициативной, творческой личности ребенка. Следуя за ФГОС, помимо традиционного чтения и рассказывания детям художественных произведений и произведений фольклора, рекомендуется использовать формы и методы работы, позволяющие обеспечить активную субъектную позицию ребенка в приобщении к чтению, развитие творческих способностей дошкольников.

В соответствии с ФГОС ДО можно определить основные принципы литературного образования детей дошкольного возраста:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения и особенности педагогов и детей;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых. Ребёнок – полноценный участник (субъект) образовательных отношений;

- поддержка инициативы дошкольников;

- сотрудничество организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства на материале произведений детской литературы;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в процессе восприятия художественной литературы;

- возрастная адекватность: соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

В связи с этим на современном этапе, планируя работу с ребенком, необходимо, с одной стороны, учитывать все изменения, связанные с процессом реформирования образования, с другой, как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Новая «социокультурная ситуация развития детства» определяет необходимость поиска эффективных путей приобщения дошкольников к книге, воспитания будущего читателя в изменившихся условиях. Социальные изменения, произошедшие в России за последние десятилетия, привели к преобразованиям организации, форм и методов воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях, обусловив тем самым необходимость интегрированного обучения в разных видах деятельности. Интеграция содержания дошкольного образования служит одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка.

Интегративный подход более эффективный, оптимальный в сравнении с традиционной методикой. Он позволяет сочетать художественное слово с современными технологиями: рисованием песком, лепкой из слоеного теста, конструированием из бумаги и картона, компьютерным моделированием, мультипликацией – и разными образовательными областями.

Таким образом эффективность начального литературного образования детей дошкольного возраста повысится, если: в процессе ознакомления с книжной культурой и детской литературой будет реализован интегративный подход; будет создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая применение интегративного подхода в литературном образовании детей; будет организовано взаимодействие педагогов с родителями, специалистами детского сада и сотрудниками городской библиотеки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509020-organizacii-nachalnogo-literaturnogo-obrazova