АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по развитию речи для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.) 5 класса

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 68»

г. Орск Оренбургской области 

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

по развитию речи

для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.)

5 класса

на        2022 - 2023 учебный год

Орск, 2022 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа поразвитию речи составленана основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;

3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся ГКОУ

«Специальной (коррекционной) школы-интерната №68» г. Орска Оренбургской области. Вариант 2.2;

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении

федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность с изменениями и дополнениями (приказ №766 от

23.12.20 г.);

1. Учебный план на 2022–2023 учебный год ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 68».

Цель программы – формирование умений младших школьников правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

Задачи:
1) формировать умения владением устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней;
2) развивать интеллектуальных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности;
3) формировать умения осуществлять самоконтроль за качеством устных и письменных высказываний, вносить поправки, при необходимости высказывать свое отношение к речи других.

Важнейшими задачами уроков развития речи являются: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи — устной и письменной.

Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают определенный лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомят обучающихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках развития речи, обучающиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка.

Решение этих задач предусматривают: формирование и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической правильности.

Коррекционная направленность данного курса обусловлены тем, что он преподаётся детям с недостатками слуха, который характеризуется речевым недоразвитием. Ранняя потеря слуха у детей приводит к тому, что словесная речь у них или не развивается совсем, или в условиях специального обучения формируется замедленно и со значительными отклонениями, препятствующими налаживанию нормальных словесных контактов с окружающими людьми. Всё это оказывает существенное влияние на познание слабослышащими детьми окружающего мира и ориентировку в нём, на формирование их мышления и психику, на уровень социальной адаптации. Полноценное включение слабослышащих детей в общественно полезную деятельность, в общество окружающих их слышащих людей в значительной мере зависит от усвоения ими словесной, в частности, устной речи, контакт со слышащими предполагает умение глухого ребёнка понимать обращённую к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Так же нейросенсорная тугоухость I – IV степени у не слышащих проявляется в ограниченном словарном запасе, недостаткам грамматического строя речи.

Общая характеристика учебного предмета.

Работа на уроке развития речи строится на основе определен­ной темы. Темы должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о растениях и жи­вотных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и взрослых, о дружбе и товариществе и др.)

В программе по развитию речи выделены два раздела: «Уточ­нение и обогащение словаря» и «Развитие связной речи». Про­граммой определены группы слов, которые дети должны усвоить.

Учитель отбирает для каждого урока конкретные слова в соответ­ствии с темой урока. Эти слова входят в тематический словарь. Ра­бота над ними ведется непосредственно в процессе составления связных высказываний по данной теме (рассказы, изложения, со­чинения). В конце программы каждого класса перечислены основ­ные требования к умениям и знаниям учащихся к концу учебного года.

Усвоение лексико-грамматического материала начинается с по­нимания преподносимого речевого материала, которое предшеству­ет его активному использованию. Первоначальное развитие воспри­ятия и понимания речи обеспечивает не только раннее включение ученика в ситуации словесного общения, но и сознательное овла­дение лексикой и средствами грамматического оформления речи.

При обучении языку как средству общения трудно рассматри­вать процесс овладения лексикой обособленно от усвоения грамма­тических форм, отделять формирование навыков связной речи от способов конструирования предложений. Эти процессы должны протекать в единстве и во взаимосвязи.

Большое значение при овладении языком имеет усвоение сло­варя. Обогащение и уточнение словаря учащихся в большой степе­ни зависит от особенностей отбора и группировки лексического ма­териала на основе тематического, лексико-грамматического и сло­вообразовательного признаков. Объединение лексики в такие группы позволяет распределить материал в определенной последо­вательности по принципу нарастающей трудности.

В I—II (III) классах учащиеся овладевают преимущественно словами с конкретным значением. В IV—V классах должна по­степенно возрастать доля слов с отвлеченным значением.

В этом разделе предусмотрено также ознакомление учащихся с многозначными и обобщающими словами, словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами), словами с переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской. При этом термины учащимся не сообщаются. Отбор кон­кретных слов также необходимо непосредственно связывать с те­мой урока, вводя их в тематический словарь.

Словарная работа включает в себя не только объяснение и уточнение значений слов, но и анализ их звуко - буквенного соста­ва. При этом следует помнить, что понимание значения слова во многом зависит от того, как слабослышащий ребенок практически владеет морфемным составом слова, как понимает смысловые от­тенки морфем (приставки, корня, суффикса). Поэтому, проводя ра­боту по уточнению лексического значения слов, необходимо учить детей практически определять морфемный состав не только новых слов, сообщаемых на уроке, но и приобретенных самостоятельно.

Впервоначальный период речевое общение организуется на ос­нове побудительных предложений — поручений, просьб, инструк­ций, с которыми учитель обращается к учащимся, состоящих сна­чала из отдельных слов, а затем из словосочетаний.

Побудительные формы используются и в упражнениях с глаго­лами при образовании новых значений с помощью приставок. Вы­полнение таких поручений, как «Раздай», «Передай» и т. п., созда­ет для ученика условия активного усвоения значений глаголов, раз­личающихся разными приставками. Поэтому материал по словообразованию глаголов преподносится сначала в форме пору­чений и просьб. Лишь затем эти же глаголы усваиваются в пове­ствовательных предложениях (с практическим выделением корня и приставки путем сопоставления производящей основы и произ­водного слова).

Широко используются побудительные формы общения при зна­комстве учащихся со сложными синтаксическими конструкциями (IV—V—VI классы), например, «Принеси стул, который стоит у окна», «Когда решишь задачу, подойди ко мне» и т. п.

От оперирования отдельными предложениями в I — II классах учащиеся постепенно переходят к овладению навыками повествова­ния, связного и последовательного изложения того, что они увиде­ли, услышали и прочитали.

Овладение средствами выражения в языке связей между пред­метами — задача, которая решается не только на уроках развития речи, но и на уроках по формированию грамматического строя ре­чи. На уроках развития речи обращается внимание на практичес­кое знакомство со значением предлогов, союзов, наречий и других служебных и знаменательных частей речи. Эти уроки подготавли­вают определенный речевой материал для последующего его обоб­щения на уроках грамматики и служат целям пропедевтики при усвоении формообразующей системы языка.

Развитие связной речи регулируется программными требовани­ями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложе­ний не рассматриваются изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями по теме (в беседах, устных рассказах, речевых упражнениях, при подготовке изложений, сочи­нений).

Типы предложений от класса к классу усложняются: в I—II клас­сах это простые нераспространенные и распространенные предло­жения разных структур, в III—IV (V) классах сложные предло­жения с различными видами придаточных.

Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учетом этого программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловы­ми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, стро­ят текст с учетом композиционной правильности (начало, сред­няя — основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.

Большое место на уроках развития речи занимают речевые уп­ражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме.

В обучении включаются разные формы (монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описательная, повествовательная, с элементами рассуждения).

В развитии устной речи учащихся диалогическая речь, в част­ности вопросы и ответы, имеет важное значение. Включение вопросительных предложений в речь необходимо начинать с I класса, по­степенно усложняя их синтаксическую структуру и расширяя круг используемых вопросительных слов. Как правило, диалоги развер­тываются по ходу работы над темой урока.

Начиная с I класса необходимо требовать от детей разверну­тых связных высказываний. Первоклассники должны уметь устно составлять 3—5 предложений, объединенных общей темой. Во II — IV (V, VI) классах объем устных связных высказываний уве­личивается за счет количества предложений.

Развитие устной речи тесно связано с развитием письменной речи. Основными видами работы по развитию письменной речи яв­ляются изложение и сочинение.

Выбор тем для изложений и сочинений определяется главным образом их воспитательной значимостью, опытом и интересами де­тей. При этом учитывается доступность содержания и языкового оформления.

Для работы над сочинением целесообразно брать темы, связан­ные с конкретными наблюдениями, впечатлениями и действиями де­тей. Следует избегать широких тем, например, рассчитанных на описание природы (осень, зима и т.д.). Необходимо чаще исполь­зовать темы, связанные с общественно полезным трудом, способ­ствующие решению задач трудового и нравственного воспитания.

В начале обучения изложения и сочинения должны быть пре­имущественно повествовательного характера. По мере накопления речевого опыта дети переходят к составлению коротких устных и письменных описаний отдельных предметов, явлений природы, внешности человека и др. (2—3 предложения во 2-м отделении). Начиная со II (III) класса элементы описания вводятся в рассказы, составляемые детьми уст­но и письменно. В IV (V, VI) классе предусматривается составле­ние рассказов (сочинений) с элементами рассуждений (ответы на вопросы почему? зачем?), включающих не более 3—4 предло­жений. Кроме этого, программа предусматривает практическое зна­комство с некоторыми видами деловой речи (письмо)и речевого этикета (приглашение, поздравление). В IV (V) классе учащиеся знакомятся со стилем учебно-деловой речи и овладевают особенно­стями построения устного ответа по учебному предмету.

Работа над речью требует внимания к правильной, последова­тельной передаче временных и причинно-следственных отношений, к четкому композиционно-смысловому построению высказывания и к выражению связи между отдельными предложениями и частя­ми текста. С этой целью необходимо формировать у детей умение составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному плану.

На уроках развития речи следует чередовать разные способы проведения письменных работ: изложения и сочинения с предвари­тельной устной подготовкой (беседа по теме, разбор по вопросам, пересказ в устной форме и др.), без предварительной подготовки, но с последующим подробным разбором написанных текстов, а так­же контрольные (проверочные) изложения и сочинения.

Учебный предмет «Развитие речи» является основой формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления). Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью в предложении, моделями различных конструкций предложений. Развитие связной речи: формирование умения планировать собственное связное высказывание.

Учебный предмет «Развитие речи» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждении);

• умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;

• стремление к более точному выражению собственных мыслей;

• умение задавать вопросы;

• умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;

• умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство;

• воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

На изучение развития речи в 5 классе отводится по 3 ч в неделю. Программа рассчитана на 102 часа (34 учебные недели)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса бучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Личностные результаты.

• формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

• овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

• наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

• освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты.

• овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);

• сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

• сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);

• овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;

• овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся).

Содержание учебного предмета.

Основныезадачи реализации содержания:

• формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;

• развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

• развитие практических речевых навыков построения и грамматического

оформления речевых единиц. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

• развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально – бытовых, общих и особых образовательных потребностей;

• формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;

• формирование интереса к чтению;

• развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка;

• развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, её произносительной стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;

• формирование у обучающихся «житейских» понятий, развитие их мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно –

практической деятельности, формирование умение работать в коллективе.

• создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.

5 класс.

Примерный перечень тем:

«Звенит звонок весёлый…» (4 ч.)

Описание портфеля (сумки, рюкзака, ранца). Составление рассказа по плану «Как я готовился к новому учебному году…». Письмо другу. Рассказ о школьных делах.

«Вспомним летние каникулы». (11 ч).

Составление рассказа «Вспомним летние каникулы». Подготовка к изложению. Работа с текстом «В лесу». Обучающее изложение «В лесу». Составление рассказа по серии картинок «В летний день». Составление рассказа по серии картинок «В летний день».

Работа с текстом. Сравнение ягоды черники и голубики по вопросам.

Описание ягоды клубники и земляники. Работа с текстом «Белая рубашка».

Текст «Белая рубашка». Составление плана.

«Осень – дни ненастные, листья жёлто-красные» (13 ч)

«Осень – дни ненастные». Работа с текстом. Осенние приметы. Слова с прямым и переносным значением. Употребление в речи сравнительных оборотов. «Урожай пришёл в город». Явления природы. Явления природы. Подготовка к изложению «Купание медвежат». Написание изложения «Купание медвежат». Приметы поздней осени. Составление описания поздней осени. Составление устного рассказа «Как я провёл осенние каникулы». Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

«Школьная жизнь». (9 ч.)

Работа с текстом «После уроков». Составление плана. Текст-инструкция, его структура.

Составление инструкции по изготовлению поделки. Стенгазета. Работа с текстом.

Восстановление деформированного текста. Составление заметки в школьную газету. Подготовка к обучающему изложению «Белый гусь»

Обучающее изложение «Белый гусь».

«Моя Родина, мой родной город, моя семья». (11 ч.)

Работа с текстом. Достопримечательности Москвы. Восстановление диалога. Города России. Восстановление деформированного текста. Мой родной город. Работа с текстом.

Составление рассказа о своём родном городе. Работа с текстом «Моя семья». Семейная фотография. Составления рассказа о своей семье. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с помощью опорных слов и словосочетаний.

Составление рассказа «Вся семья вместе». Подготовка к изложению «Снегирь».

Обучающее изложение «Снегирь».

«Вот пришли морозы, и зима настала...» (15 ч.)

Зимние каникулы. Самый интересный день каникул. Работа с текстом.

Как встречали Новый год. Составление рассказа по вопросам. Составление рассказа по воспоминаниям «Самый интересный день каникул»

Приметы зимы. Составление рассказа по сюжетной картине «Зима пришла».

Составление диалога двух девочек «Как провели зимние каникулы Лена и Оля». Составление продолжения рассказа «Новогодняя ёлка в лесу». Зимние явления природы. Описание погоды зимнего дня. Слова в прямом и переносном значении. Составление рассказа по серии картинок «Весёлые соревнования». Описание картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь». Сочинение по картине И. Э. Грабаря

«Весна, весна на улице». (15 ч.)

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Тема: «Международный женский день». Составление текста-поздравления. «Моя мама лучше всех». Сочинение «Моя мама». «Явления природы. Весна». Подготовка и написание сочинения о весне. Подготовка и написание сочинения по картине И. Левитана «Весна. Большая вода». «Берёзовая роща». Изложение по самостоятельно составленному плану «Лосёнок».

«Кем быть?» (4 ч.)

Известные профессии. Интересные профессии. Работа с текстом. Составление диалога: «Кем ты хочешь стать». Составление заметки в стенгазету «Интересная профессия».

«Какие мы?» (5 ч.)

У меня гость. День рождения. Правила этикета. В трамвае. Работа с текстом.

«Что я люблю». Работа с деформированным текстом

«Мы любим музеи, театры и кино.» (5 ч.)

Подготовка к сочинению по картине В. Серова «Девочка с персиками». Написание сочинения. «Кинотеатр». «В театре». «В цирке».

«Животные — наши друзья.» (8 ч.)

Животные – наши друзья Работа с текстом. В зоопарке. Подготовка к изложению «Дельфин». Написание изложения «Дельфин». Составление рассказа «Кролик». «Почему у иволги разноцветные перья». Работа с текстом. «Собаки – наши друзья». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

«Скоро лето.» (2 ч.)

Наш школьный двор. Поездка в летний лагерь. Работа с текстом.

Тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование (102 ч.)

5 класс.

Для реализации рабочей программы используется материально-технический

комплекс:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509099-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-razvit