Развитие навыков коллаборации у школьников через проектную деятельность

Развитие навыков коллаборации у школьников через проектную деятельность 

Реализация проектов в школе, коллаборации школьников, педагогов, родителей и консультантов — это возможность реальной трансформации школьного образования, преобразования классно-урочной системы, внедрения горизонтального, то есть взаимного обучения, интеграции основного и дополнительного образования, формирования у детей мотивации к активному познанию, когнитивных и других компетенций XXI века. Проекты способны поддержать и развить в ребенке творческое начало, воплотить в продукте его идеи и замыслы.

Крайне важно понимать, что образовательные проекты обязательно содержат два результата: продуктовый (продукт или услуга, имеющие социальную/содержательную/научную/технологическую/бизнес и т. п. ценность, решающий ту или иную проблему) и образовательный (сформированные знания и универсальные учебные действия, приобретенные компетенции, опыт, история побед и поражений и пр.). При этом в ряде случаев образовательный результат много ценнее, чем продуктовый.

Принципиально важны следующие моменты:

• проект реализуется на основе международных и отечественных проектных практик;

• руководителем проекта (или аналог) является школьник, независимо от возраста;

• учащиеся самостоятельно формируют проектные команды (разновозрастные, «разно классные», «разно школьные»), формулируют темы/идеи проекта;

• сохраняются все проектные принципы и артефакты вне зависимости от возраста (изменяются лишь уровни сложности формы представления и т. д.).

Проектный подход меняет традиционное отношение школы к проблемам мотивации, усвоения универсальных действий, приобретения позитивного образовательного опыта, что позволяет успешно получать знания и компетенции ХХI века.

Практический опыт показывает, что для успешной проектной деятельности школьники должны в начальной школе должны освоить целый ряд универсальных действий и умений, особенно коммуникативных, связанных с групповой деятельностью. Элементы проектной деятельности можно использовать со старшего дошкольного возраста, постепенно вовлекая их и одновременно развивая смысловое чтение, письменную речь, универсальные учебные действия.

На уроках возможно организовать изучение проектного управления и частичное выполнение проектов. Для реализации полноценного проекта необходима большая степень свободы и другой уровень упорядоченности. Поэтому проекты реализуются на стыке классной и внеклассной учебной деятельности, общего и дополнительного образования, размывая, таким образом, границу между ними. Проект можно начать на уроке для последующего «броска вперед», который будет разворачиваться во внеурочной деятельности. Продолжение проекта будет в социуме, в библиотеке, в ботаническом саду, в интернете, в школьной мастерской, технопарке, дома, у родителей на работе и т. д. Пути детского познания не изведаны, а активность неисчерпаема, главное — разбудить бурлящий вулкан интереса, создав атмосферу и среду, изобилующую побуждающими факторами.

Проектное обучение обеспечивает мотивацию школьников к активному познанию и практическую вариативность, формирует субъектную позицию и образовательные запросы, креативность, критическое мышление, коммуникационные и цифровые компетенции, стимулирует развитие широкого круга индивидуальных и универсальных способностей. Универсальные способности обеспечивают позитивную социализацию личности: способность к общению, пониманию и взаимопониманию, кооперации деятельностей, группового и межгруппового сотрудничества, соревнования и соперничества, позитивной конкуренции. В процессе группового и межгруппового общения, в коллективной деятельности и в условиях уравновешенной общности и личностно-образующего сообщества формируются общие для социальной группы школьников взгляды, оценки, ценности, нормы поведения и морали, в совокупности, составляющие менталитет личности.

Наиболее важны следующие универсальные способности: способность к концептуальному мышлению (целостному видению мира сквозь призму самореализации); способность к проживанию в обществе себе подобных, выстраиванию взаимоотношений с позиции сопереживания общему благу; способность воплощать целостное представление о мире и об общем благе в осмысленной для себя творческой деятельности. Анализируя результаты участия школьников в проектной деятельности, можно выявить предпочтения и намечающиеся интересы каждого из них, продуктивно использовать их в построении персональных траекторий развития, формировать группы по интересам и предлагать решения.

Наряду с деятельностным, продуктивным, событийным, конвергентным подходами проектный подход трансформирует содержание и технологии современного постиндустриального, социокультурного образования. Прежде всего, проектный подход — это особая коллективная самоуправляемая деятельность. Конечно, не исключается и индивидуальный проект, но в этом случае теряется ряд важнейших свойств проектного подхода, связанного в первую очередь с работой в группе.

Проектный подход — это реализация на практике субъект-субъектных отношений в образовании. Это отношения, где другой человек выступает не столько в роли объекта воздействия, сколько в роли «меня другого», а мы для себя значимы — следовательно, должно формироваться представление о «значимом другом». Взаимодействие людей может быть эффективным лишь в том случае, если его участники являются «взаимно значимыми». Безразличие и слепота к индивидуальным особенностям и запросам партнера, игнорирование его внутреннего мира, оценок, позиции делают попытки субъект-субъектного диалога малопродуктивными. И в этом смысле проектный подход уникален: он позиционно определяет равенство участников деятельности и ценности коллективной ответственности и общей успешности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509399-razvitie-navykov-kollaboracii-u-shkolnikov-ch