Дополнительное образование как механизм формирования компетенций профессионального мастерства

Дополнительное образование как механизм формирования компетенций профессионального мастерства.

Движение Абилимпикс.

Обоснование программы.

Перед государством стоит задача успешной социализации

лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц-инвалидов. Успешная социализация такой категории граждан страны немыслима без их профессиональной реабилитации. Одной из главных, стержневых проблем,решение которой создает необходимые стартовые условия для выживания и

дальнейшей достойной жизни молодого трудоспособного инвалида является:

обеспечение профессиональной деятельностью, адекватной его потребностям и возможностям, способствующей его социальной, физической и нравственной реабилитации, восстановлению его социальных связей,

повышению качества жизни.

Конкурсы профессионального мастерства, как результат внеурочной

деятельности, помогают успешно решать задачи повышения качества

подготовки специалистов, позволяют создать благоприятную среду для

развития, совершенствования профессиональных умений и навыков,

развития профессионального и креативного мышления обучающихся,

способствуют формированию опыта творческой

деятельности в профессиональной сфере.

Основная цель любого профессионального конкурса – демонстрация профессионального мастерства и

дальнейшее его совершенствование.

Общие задачи – выявить талантливых, творческих обучающихся,

поднять престиж профессии, создать условия для профессионального и творческого роста будущих специалистов.

Абилимпикс – это олимпиады по профессиональному мастерству инвалидов различных категорий, само название движения — это сокращение

от английского OlympicsofAbilities («Олимпиада возможностей»).

Важно то, что «Абилимпикс» это не соревнования ради соревнований.

Суть чемпионата в подготовке ребят с ОВЗ к будущей профессии. Это возможность понять, какая из профессий интересна и к какой деятельности у ребенка есть способности, возможность показать свои таланты другим,

поверить в свои силы.

Несмотря на то, что движение "Абилимпикс" – сравнительно молодое для нашей страны, темпы его развития поразительные. И если начиналось это

как инициатива общественных организаций инвалидов, то сейчас "Абилимпикс" в России имеет государственную поддержку и финансирование.

К тому же Россия отличилась тем, что впервые в

соревновательную программу "Абилимпикс" были включены школьники. И это правильно! Ведь профориентация лиц с инвалидностью начинается

именно в школьные годы, и "Абилимпикс" позволяет «попробовать в действии» различные профессии.

Правда, педагоги и сами дети не совсем понимают суть "Абилимпикса",

и поэтому важно познакомить учащихся образовательной организации с профессиями (профессиональными компетенциями), которые входят в

программу "Абилимпикс".

Реализация программ дополнительного образования по

профессиональным компетенциям должна стать тем самым инструментом,

направленным на формирование позитивного имиджа рабочих профессий,

специальностей через выявление, поддержку и поощрение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, распространение успешного опыта их обучения по программам дополнительного образования, а также, позволит вовлечь потенциальных

участников профессиональных конкурсов из числа школьников с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в движение

Абилимпикс.

Программа разработана с учетом документов:

— Конвенция ООН «О правах инвалидов» от 13 декабря 2006 года;

— Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597«О мероприятиях по

реализации государственной социальной политики»;

— Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки»;

— Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Федеральный закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 года №

181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

— Положение о профессиональной ориентации и психологической

поддержке населения в Российской Федерации, утвержденное

Постановлением Минтруда России от 27 сентября 1996 г. № 1;

— Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и

предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при

этом необходимой помощи, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 09 января 2015 года №

1309;

— Методические рекомендации по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности, утвержденные приказом Минтруда России от 4 августа 2014 г. № 515 (устанавливающие

перечень рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности).

Цель - создание системы дополнительного образования детей, направленной на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающей эффективную профессиональную ориентацию и мотивацию людей с

инвалидностью к профессиональному обучению, содействи их

трудоустройству и социокультурной инклюзии в обществе.

Задачи

 Формирование методического и педагогического опыта по

направлениям деятельности по развитию движения Абилимпикс в ОО,

компетенциям конкурсов профессионального мастерства через

реализацию программ дополнительного образования

 Разработка и актуализация модульных программ повышения

квалификации педагогических работников, учителей школ и

преподавателей профессионального обучения по формированию

профессиональных компетенций

 Повышение уровня профессиональных навыков и развитие

компетенций в рамках движения Абилимпикс

 Создание тренировочного центра для подготовки по компетенциям

Абилимпикс

 Организация площадки для проведения конкурса профессионального

мастерства по компетенции «Флористика»

 Развитие стратегического партнерства с государственными и негосударственными организациями, предприятиями и учреждениями в рамках реализации программ дополнительного образования и

развития движения Абилимпикс в ОО

 Формирование позитивного общественного мнения по поддержке

трудоустройства людей с инвалидностью в районе и крае в целом

 Привлечение людей с инвалидностью в реальный сектор экономики района, края

Направления деятельности

1. Программы дополнительного образования

2. Конкурсы профессионального мастерства

3. Профессиональное развитие педагогических работников

4. Социальное партнерство

5. Психолого-педагогическое сопровождение

Профессиональные компетенции

Флористика

1. Описание компетенции

Флористика (от лат. flora) — разновидность декоративно-прикладного

искусства и дизайна. Создание флористических работ из разнообразных природных материалов, которые могут быть живыми, сухими или консервированными.

Флорист может работать в одном из нескольких секторов экономики, но часто они становятся работниками не по найму и работают над разовыми проектами или в розничном секторе. Зачастую работа флориста связана с

важнейшими событиями в жизни человека, такими как, например, свадьба, день рождения, поэтому флорист должен понимать требования клиента и предложить соответствующее им видение готового проекта.

Цветы и другие ботанические материалы - хрупкие, легко

повреждаемые и скоропортящиеся, имеют ограниченную жизнь хранения.

Поэтому флорист должен демонстрировать уважение к материалу, с которым он работает, и применять обширные знания эффективной сортировки, покупки и хранения всех ботанических материалов.

Создание цветочной композиции, будь то небольшой букет или крупная инсталляция,

требует, чтобы флорист демонстрировал новаторство, творчество, профессионализм и талант, как с эстетической, так и с практической точек зрения.

Флорист должен применить правила и теорию композиции, цвета и техники, показывать четкие представления (принципы и элементы цветочного дизайна) в работе. Флорист использует экспертные знания ,знание цветов, растений, ботанических материалов и аксессуаров в своей работе.

Есть огромный спектр применения этой работы в промышленности.

Некоторые флористы будут работать в ритейле и готовить букеты и композиции для продажи прямому покупателю и поэтому должны остро чувствовать тенденции на рынке и быстро на них реагировать.

Обучающиеся должны знать:

 технологию изготовления основных композиций

 ассортимент декоративных цветочных растений, используемых для

создания композиций;

 технологию подготовки флористического и не флористического

материала;

 требования к хранению материалов;

 правильное обращение с материалами и их наиболее соответствующее

применение для того или иного проекта;

 способы хранения срезанных цветов и растений;

 инструменты и оборудование, используемые во флористике;

 надлежащее применение и методы использования инструментов.

Обучающиеся должны уметь:

 работать с живыми срезанными цветами, горшечными растениями,

декоративными растениями открытого грунта, сухоцветами, другими

растительными материалами, искусственными цветами, аксессуарами,

инструментами и оборудованием;

 выполнять первичную обработку цветов и иного растительного

материала;

 создавать, аранжировать и упаковывать флористические изделия из

разнообразных растений;

 заниматься флористическим оформлением объектов, в том числе

проектированием соответствующих композиционно-стилевых

моделей;

 осуществлять уход за растениями и обеспечивать сохранность

композиций в течение заданного срока;

 бережно обращаться со всеми ботаническими материалами;

 обрабатывать и подготавливать ботанические материалы для дизайна;

 должным образом ухаживать за искусственными материалами,

контейнерами, высушенными материалами и другими материалами,

используемыми при создании дизайна;

 выбирать инструменты и оборудование и использовать их

соответствующим образом.

Основными целями по формированию профессиональной

компетенции флористика являются:

 привитие устойчивого интереса к выбранной компетенции и

профессии;

 демонстрация навыков работы флористов с живым и искусственным

растительным материалом, аксессуарами и декоративным

материалами;

 сравнение уровня мастерства и творческих возможностей каждого

обучающегося;

 популяризация флористики, как искусства;

 повышения эстетического уровня обучающихся;

 укрепление контактов между молодыми специалистами и

потенциальными работодателями.

Резьба по дереву

1. Описание компетенции

Резьба по дереву – древнее искусство, впитавшее в себя мастерство и

опыт множества различных школ народных ремесел. Резьба по дереву

развивает не только точность движений, но и ясность мыслей, логическое

мышление, способность к планированию и конструированию.

Обучение учащихся резьбе по дереву предусматривает следующие

задачи:

- познакомить детей с истоками народного творчества, привить любовь к

традиционному народному искусству

- овладеть художественным строем орнамента;

- развить художественно-творческие способности;

- побуждать любознательность и интерес к творчеству, технике,

народному искусству;

- способствовать формированию самостоятельно решать

конструкторские задачи при изготовлении изделий, формированию

самоконтроля;

- обучить учащихся навыкам рисования и приемам художественной

обработки дерева;

- научить качественно выполнять работу, быть аккуратным в ней,

доводить начатое дело до конца;

- бережно относиться к природе и оберегать ее.

Требования к квалификации. Описание знаний, умений, навыков

После окончания курса воспитанники должны знать:

- о народных промыслах, распространенных на территории России;

- об истории возникновения и развития местного народного промысла

художественной резьбы по дереву;

- характерные особенности резьбы по дереву;

- полный процесс изготовления изделий;

- правила безопасной работы в мастерской;

- инструменты и оборудование, применяемые в работе с деревом;

- знать особенности геометрической резьбы и правильность реза.

Воспитанники должны уметь:

-Уметь переносить чертеж,

- делать зарисовки с образцов народного искусства;

- разрабатывать самостоятельно композиции резьбы по дереву;

- владеть оборудованием и инструментарием;

- вытачивать различные изделия на токарном станке по дереву;

- владеть приемами плосковыемчатой резьбы (геометрическая,

скобчатая, контурная), прорезной (пропильной), скульптурной (объемной)

резьбы (ложки), ковши, скульптуры), работать с прикладным материалом;

- рисовать с натуры и по памяти;

Компетенция «Бисероплетение»

1. Описание компетенции

Бисероплетение – это искусство изготовления изделий из бисера, мелких

бусин и стекляруса. Бисероплетение - это достаточно популярная тематика

для рукоделия, которая пришла к нам родом из арабских стран. Маленькая

капелька стеклянного шарика может стать частью очень красивого и удивительного узора, который впоследствии может стать чем угодно.

Способы применения бисера безграничны: украшение костюма, головных

уборов, косынок, шарфов, обуви, сумочек, поясов, изготовление самостоятельных деталей туалета – воротников, пелерин, чехлов для предметов повседневного обихода и декоративных изделий, самых разнообразных украшений. Подбирая материал нового изделия, вы узнаете

многое о сочетании цветов и форм. Это очень важно в современном мире,ведь, как известно, человека встречают по одежке, а провожают по уму.

А правильный подбор цветов и тканей в одежде – это залог того, что вас встретят, как подобает.

Требования к квалификации. Описание знаний, умений, навыков

Обучающиеся должны знать:

 историю возникновения бисероплетения;

 виды материалов, используемые в бисероплетение;

 инструменты для работы;

 правила безопасности труда при работе;

 основные правила бисероплетения.

Обучающиеся должны уметь:

 пользоваться инструментами и приспособлениями при работе с бисером;

 начинать и заканчивать плетение;

 оформлять готовое изделие (соединять его с фурнитурой);

 подбирать цвета в изделии

Психолого-педагогическое сопровождение

Основные направления работы

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения

учащихся с ОВЗ по формированию профессиональных компетенций являются:

- профессиональная информация — ознакомление учащихся с миром профессий и современными видами производства, состоянием рынка труда,

содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами условиями их освоения, возможностями профессионально-квалификационного роста в процессе профессиональной деятельности.

- профессиональная консультация — оказание помощи учащемуся в профессиональном самоопределении; предоставление рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее

соответствующей его психологическим, психофизиологическим и физическим возможностям и особенностям; определение степени

пригодности к конкретной профессии в соответствии с нормативными

требованиями и учетом медицинских ограничений.

- ознакомление с профессиональными квалификационными

характеристиками;

- познание своих психофизиологических особенностей, возможностей и ограничений;

- получение рекомендаций специалистов по выбору будущей профессии.

Исходя из этого всю работу службы сопровождения можно

подразделить на несколько этапов.

Первый этап работы — определение готовности школьника с ОВЗ к профессиональному самоопределению и выбору компетенции. В качестве показателей готовности школьника к самостоятельному выбору выделяются:

- информированность учащегося. Знание состояния рынка труда, видов профессионального образования, содержания и условий труда по избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию;

- сформированность общественно значимых мотивов выбора

профессиональной компетенции (сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда);

- выраженность профессиональных интересов. Наличие устойчивых

профессиональных интересов (проявляющихся в течение ряда лет) к определенной области деятельности или к конкретной профессии;

- наличие определенных способностей к определенному виду

профессиональной деятельности;

- сформированность профессиональных намерений (намерения устойчивы, основаны на достаточном знании содержания профессиональной

деятельности, условий труда, путей получения профессии);

- адекватный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения, физические возможности, состояние здоровья согласуются между собой и степень их

развития позволяет предполагать успешность будущей профессиональной деятельности).

Второй этап работы — определение содержания работы с учащимися в зависимости от их возраста, степени информированности о мире профессий и

готовности к профессиональному самоопределению. Данный этап может происходить по четырем сценариям:

1. Сценарий:

Предварительный выбор профессиональной компетенции не сделан

(новичок- не владеет компетенцией).

Цель — оказать помощь в предварительном выборе наиболее

подходящих профессиональной компетенции (декоративное искусство,).

Задачи:

- ознакомление с запросами рынка труда;

- формирование мотивов выбора профессиональной компетенции;

-ознакомление с профессиограммами профессий, основанных на сформированных профессиональных компетенциях, содержанием и условиями труда по предпочитаемым профессиям;

- определение формулы предпочитаемой профессии, выдача

рекомендаций о наиболее подходящих профессиях (с учетом наличия ОВЗ);

- проведение предварительной профдиагностики, оказание помощи в определении профессиональных возможностей с учетом наличия ОВЗ.

Ведущие формы работы: профдиагностика, «проба сил» в различных профессиональных направлениях, индивидуальные и групповые консультации, предоставление информации о профессиональных учебных заведениях, встречи с представителями различных профессий.

Показатель эффективности: предварительный выбор определенных

профессиональных компетенций.

2. Сценарий:

Предварительный выбор конкретной профессиональной компетенции

уже сделан (основы профессиональной компетенции сформированы).

Цель: развитие у школьника психологической готовности к выбору,

профессиональному и личностному самоопределению, участие в конкурсах

профессионального мастерства, в том числе «Абилимпикс». Создание эффективной системы профессионального сопровождения обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их способностями,интересами и запросами рынка труда.

Задачи:

- определение профессиональных возможностей с учетом наличия ОВЗ;

- ознакомление с возможными путями приобретения профессии, основанной на сформированной профессиональной компетенции;

- развитие профессионально важных качеств.

Ведущие формы работы: профконсультация, беседы, формирование адекватного уровня самооценки и жизненных притязаний, развитие специальных способностей.

Показатель эффективности: сформированность адекватного

профнамерения с учетом наличия и характера ОВЗ.

3. Сценарий

Механизм идентификации взаимодействии "ребенок-родитель-педагог"

Цель: оказать помощь родителям по вопросу выбора профессиональных компетенций ребенка с ОВЗ.

Задачи:

- Ознакомление профессионального ориентирования детей с ОВЗ с привлечением родителей.

- Предоставление доступной информации о профессиональных компетенциях, особенностях и путях профессиональной подготовки.

Ведущие формы работы: профконсультация, беседы, родительское собрание.

4. Сценарий

Взаимодействие и преодоление основных необходимых шагов на пути к цели.

Цель: оказать помощь педагогам по вопросу выбора профессиональных

компетенций ребенка с ОВЗ и правильного построения дальнейшей работы.

Задачи:

- формирование мотивации на сохранение и развитие профессиональной компетенции.

Ведущие формы работы: профконсультация.

Ожидаемые результаты

Освоение общих компетенций:

Обучающиеся научатся:

 Формам и методам контроля и оценки своей деятельности

 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

 Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов

ее достижения, определенных педагогом.

 Обосновывать выбор и применение методов и способов решения

профессиональных задач в своей области

 Демонстрировать эффективность и качество выполнения

профессиональных задач.

 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты

своей работы

 Демонстрировать способности принимать решение в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

 Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального личностного развития.

имеют возможность:

- принять участие в школьных этапах конкурсов профессионального мастерства

- стать участником регионального этапа конкурса профессионального мастерства «Абилимпикс»

- представления своего профессионального мастерства потенциальным работодателям через участие в конкурсах, производственных практиках

Педагоги дополнительного образования:

 повышение уровня профессионального мастерства,

 получение статуса «эксперта» в профессиональной компетенции,

 получение консультаций координаторов конкурсов профессионального

мастерства, педагогов-психологов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509625-dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-mehanizm-formir