Работа со слабоуспевающими учащимися

Творческий отчет

учителя русского языка и литературы

МКОУ «СОШ» с. Муромцево

Маркиной Ларисы Николаевны

по теме «Работа со слабоуспевающими учащимися»

Содержание

1. Введение…………………………………………………………….3 стр.

1. Аналитическая часть…………………………………………..……5 стр.

1. Проектная часть…………………………………………………...14 стр.

1. Заключение…………………………………………………………15 стр.

1. Список литературы…………………………………………………16 стр.

1. Приложения…………………………………………………………17 стр.

1. Введение.

Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы.

Еще древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему наполовину решить ее, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема многих образовательных учреждений на современном этапе развития школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями, с психосоциогенетической индивидуальностью. Для ведения продуктивного учебно-воспитательного процесса с целью получения позитивных результатов целесообразно разработать в школе направления деятельности по организации работы с отстающими учащимися.

Задачи:

- создать условия для эффективного обучения и развития учащихся с низкими учебными возможностями, для освоения базовых программ;

- сформировать умения и навыки учебной деятельности у учащихся с низкими учебными возможностями, развить навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.

В нашей школе очень разнородный состав учащихся. Есть ученики с достаточно высокой мотивацией к учебе. Есть ученики старательные, но слабоуспевающие в силу своих способностей или по состоянию здоровья. Кроме того, в здании интерната школы действует областной социально реабилитационный центр для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Воспитанники СРЦ учатся в нашей школе. Чаще всего – это ученики с большими пробелами в знаниях, некоторые из них перед приходом в нашу школу длительное время вообще не учились. У многих из них выработались стойкие негативные отношения к учебе.

Диагностика, проводимая мною, показала, что в классах, где я работаю, не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов или развертывать до полного объема. Речь учащихся небогата с точки зрения лексического запаса, так как мало читают. Учащиеся не любят писать сочинения, потому что слабо владеют языковыми средствами. Уровень знаний, познавательных способностей не у всех одинаков, поэтому на уроке необходим особый подход в обучении.

В своей работе я уделяю большое внимание работе над пробелами в знаниях учащихся. Задача работы со слабыми – повышение положительной мотивации к учебе, развитие умственных способностей. Необходимо постепенно учить ребят сравнивать явления, находить черты общего и различия, сопоставляя, обобщая, находить главное. Особенно важна работа по развитию речи. Необходимы постоянные упражнения в связных высказываниях. Объяснение нового материала должно быть более детализированным, развернутым, опираться на наглядность, практическую деятельность ребят. Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его, доводя до автоматизма. Работа с этой группой требует большого терпения, тактичности со стороны учителя, так как продвижения и успехи этих детей чрезвычайно медленны.

Учитывая индивидуальные способности и возможности каждого ученика, я добиваюсь положительного результата в учебно-воспитательном процессе.

2. Аналитическая часть.

Как часто мы жалуемся: дети не хотят учиться. Учащиеся, испытывающие разного рода трудности в процессе школьного обучения, встречаются практически в каждом классе общеобразовательной школы. Из-за плохой успеваемости их взаимоотношения со школой лишены гармонии и, напротив, полны конфликтов, что выражается либо в форме активного внешнего протеста, либо в форме скрытого внутреннего сопротивления.

Трудности, которые испытывают ученики, могут быть обусловлены целым рядом причин, среди которых психологи отмечают несоответствие между требованиями школы и уровнем развития интеллектуальных и психофизиологических особенностей школьника, а также психическое состояние ребенка, его умение и неумение налаживать отношения с другими людьми.

Одним из важнейших направлений деятельности учителя становится организация коррекционной работы. Очень важно предупредить неуспеваемость. А для этого надо знать причины неуспеваемости, признаки неуспеваемости и меры по предупреждению неуспеваемости.

Рассмотрим основные признаки неуспеваемости:

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и в специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные моменты изучаемых понятий, законов, а также осуществить практические действия;

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижены темпы работы настолько, что ученик не может овладеть учебным материалом;

3. Недостаточный уровень развития личностных качеств, не позволяющих развивать настойчивость, организованность, самостоятельность.

Что значит предупредить неуспеваемость – это значит так построить учебно-воспитательный процесс, чтобы исключить появление факторов и условий, приводящих к неуспеваемости. Пробелы, конечно же, все равно по разным причинам будут появляться у разных учеников. Важно их заметить и спланировать работу по их ликвидации.

Итак, в большой и важной проблеме борьбы с неуспеваемостью учащихся и повышения качества знаний я вижу две стороны: проблему предупреждения неуспеваемости и проблему ликвидации пробелов в знаниях учащихся. На устранение причин, следствием которых является неуспеваемость учащихся, должны быть направлены усилия всех учителей.
Работа с отстающими учащимися предполагает обязательный индивидуальный подход к учащимся, а также индивидуальные задания отдельным учащимся. Первое, с чего начинается индивидуальная работа - это изучение учащихся, пробелов в их знаниях и причин этих пробелов, психологических особенностей и т. д. Внимательно изучая своих учащихся, я вижу, что у одних неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале. Другие стремятся к механическому запоминанию правил и выводов, третьи медлительны в работе.
У одних учащихся более развита зрительная память, у других – слуховая, у третьих - моторная. В любом классе есть учащиеся, не владеющие дисциплиной умственного труда. Это проявляется и во время изложения или повторения материала и ещё в большей степени в процессе самостоятельной работы. Изучив индивидуальные особенности учащихся, я стараюсь оказать им своевременную помощь, облегчить их работу над учебным материалом. Организуя индивидуальную работу с учащимися, важно вызвать у них интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы. Нужно вскрыть перед учащимися причины их отставания и указать пути ликвидации пробелов, необходимо внимательно следить за учащимися, помогать им на уроке и в домашней работе, отмечать их малейшие успехи. Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы учащийся постоянно чувствовал своё продвижение вперёд. Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперёд окрыляет учащихся, возбуждает работать их интенсивнее и повышает интерес к занятиям, а это обеспечивает им успешное усвоение материала. Как я организую индивидуальную работу с учащимися?

Прежде всего, стараюсь выявить слабые и сильные стороны каждого ученика, веду учёт пробелов, на какое правило учащиеся делают ошибки. Учёт пробелов отражаю в специальной «Ведомости учёта текущих пробелов», в которой отмечаю все изучаемые орфограммы и пунктограммы в данном классе (по четвертям, в течение учебного года) и результаты проверки ЗУНов учащихся по каждой теме, включая отработку пропущенного по каким-то причинам или не усвоенного вовремя учебного материала. Такой учёт поможет объективно рассказать о степени запущенности, о том, с какого класса началась эта запущенность. При опросе ученика можно установить характер его затруднения: то ли он не знает правил правописания, то ли он не может эти правила применять, то ли ему недостаёт общего языкового развития.

Первый этап – это учёт ошибок, являющихся типичными для всего класса, т.е. классный учёт ошибок, который отражается в «Тетради учёта ошибок …класса» (заполняется после проверки контрольных диктантов).

Образец:

Дата_____________

Выполняли контр. работу_______уч-ся;

Отсутствовали________уч-ся

На «5»:_____; на «4»: ______; на «3»:______; на «2»:_____

Качество:__________%; абсолютная успеваемость:___________%;

Чем хороши такие «Тетради»? Тем, что они очень полезны, просто необходимы для учителя русского языка. Типичной считается ошибка, если она трижды встретилась в работах учеников всего класса. Выписав ошибки из контрольной работы, сразу видишь, над какими разделами надо больше работать в классе. Значит, при всех видах работ в классе стараюсь больше всего уделять внимание этим правилам (объяснение слов, комментирование, графическое выделение, грамматические разборы и т.д.) Во-вторых, эти тетради хороши и для строго индивидуальной работы: в любую минуту урока ученику её можно дать для работы над своими ошибками у доски или на месте, ибо здесь собран материал по всем основным правилам правописания. Установив, какие ошибки допускает тот или иной ученик, даю задание по учебнику или по карточке на данное правило. После каждого контрольного диктанта слова на те правила, которые учащимися уже усвоены, в его карточке вычёркиваются, а новые слова, в правописании которых в диктанте допущены ошибки, вносятся в карточку. Ценным в этой форме организации индивидуальной домашней работы учащихся по русскому языку является то, что она не требует громоздкого учёта. Подготовка к этой работе также не является трудоёмкой для учителя. В своей работе я применяю и индивидуальные карточки для каждого ученика с учетом его пробелов в написании орфограмм. Ещё у нас есть тетради на печатной основе. Индивидуальная дополнительная работа учащихся даёт большой эффект. Но она требует упорного труда ученика и учителя, так как дополнительные работы ученику надо выполнять, а учителю – проверять.
Очень хорошим приёмом работы над ошибками является, по моему мнению, и такой метод. Выписываю ошибки из 2 – 3 контрольных диктантов с их объяснением. После того как дети осмысленно усвоят правило и изучат слова, в которых они делали ошибки, даётся самостоятельное задание: написать творческий диктант или сочинение, используя слова и предложения с ошибками. Контрольная работа по следам своих ошибок очень полезна.

С удовольствием ученики выполняют такой вид работы «Проверяю друга», когда с  листа ошибок диктуются слова тому, кто их допустил. Проверяющий ученик ставит оценку писавшему.

Второй этап. Кроме общего учёта ошибок, существует индивидуальный учёт ошибок (при проверке рабочих тетрадей ошибочное написание не исправляю, а подчёркиваю – ребёнок должен сам исправить, объяснить графически). Здесь возможны проблемы, т.к. учащиеся не все выполняют работу над ошибками в своих тетрадях: не хотят, не владеют навыком проверки, не приучены с начальных классов работать над ошибками.

Установить характер ошибки – это ещё только начало работы, конечная же цель – такие ошибки изжить, избавиться от них.

Индивидуальный подход к учащимся осуществляю и при подготовке к контрольной работе. Подготовку к диктанту я начинаю за несколько дней до его проведения. Провожу предупредительные, объяснительные диктанты.

Перед диктантом сообщаю, что нужно конкретно повторить. Даю для запоминания слова, которые трудны и могут встретиться в диктанте, провожу тренировку в постановке знаков препинания, разбираем слова по составу. Перед началом диктанта стараюсь в классе создать ситуацию успеха. Первым условием педагогического созидания ситуации успеха является атмосфера доброжелательности. Второй шаг к успеху ребенка – снятие страха. Поэтому урок начинаю с положительной мотивации: «Я не сомневаюсь в успехе… продемонстрируйте, на что вы способны», «У вас, конечно же, получится», «Это нам всем нужно! Вспомните, вы все это знаете» и т.п. Когда работы сданы, спрашиваю, что показалось наиболее трудным. Затем записываю трудные орфограммы на доску. По свежим следам правильные написания лучше закрепляются в памяти учащихся.
Формы и методы индивидуальной работы на уроках русского языка многообразны. Необходимо постепенно учить ребят сравнивать явления, находить черты общего и различия, сопоставляя, обобщая, находить главное. В работе с ними широко применяется письменные инструкции-алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы. Особенно важна работа по развитию речи, так как запас слов у них беден, конструкции предложений примитивны. Необходимы постоянные упражнения в связных высказываниях (по данному плану, схеме, опорным словам). Объяснение нового материала должно быть более детализированным, развернутым, опираться на наглядность, практическую деятельность ребят. Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его, доведя до автоматизма.

Я стараюсь на своих уроках учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. Применяю различные виды дифференцированной помощи:

1) Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.

2) Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.

3) Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).

4) Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.

5) Указание алгоритма выполнения задания.

6) Указание аналогичного задания, выполненного раньше.

7) Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.

8) Выдача ответа или результата выполнения задания.

9) Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

10) Постановка наводящих вопросов.

11) Разноуровневые тесты.
Большую роль играет индивидуальная работа с учащимися во время объяснения материала. Она может принимать самые разные формы: к одним учащимся обращаюсь с вопросами, другим предлагаю привести примеры, третьих привлекаю к анализу иллюстраций. Это активизирует учебный процесс, вовлекает в работу всех учащихся и помогает отстающим усвоить материал. Вопрос о том, кому из учащихся какое задание предложить, решаю тоже с учётом их индивидуальных особенностей.
Если учащийся отличается неустойчивостью внимания, т. е. невнимательный, к нему я обращаюсь с вопросами, привлекаю его к анализу примеров, предлагаю повторить соответствующие положение, учащимся, которые запоминают материал механически, предлагаю подобрать свои примеры, объяснить орфограммы или знаки препинания, пересказать правило своими словами.

Чтобы активизировать мыслительную деятельность, часто перед учащимися создаю проблемные ситуации или задаю проблемные вопросы . Так при изучении темы “Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова” перед учащимися ставится поисковая задача: найти, на какие 2 группы можно разбить слова: лес, лесник, леса, в лесу, лесной, перелесок. Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:
– На какие группы можно разделить слов, по каким признакам? Чем отличаются слова в первой группе, чем во второй? Как образуются слова первой группы, как второй?
Успешны в работе со слабоуспевающими уроки, построенные на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Эту технологию я использую в своей работе. (Приложение)

Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе. Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок. Так как у нас в школе один компьютерный класс, то пока нет еще возможности проводить все уроки с использованием компьютера. По возможности, я провожу уроки с использованием готовых компьютерных программ. Это повышает интерес у всех учащихся к урокам русского языка.

Проводимая мною систематическая работа со слабоуспевающими учащимися дает положительные результаты. Своевременную информацию о пробелах в знаниях получаю при помощи диагностических исследований. Текущий или тематический контроль провожу на большинстве уроков. Именно он позволяет вовремя установить наличие пробелов в знаниях, недостатки в формировании учебных умений и навыков, что позволяет, в свою очередь, провести коррекцию форм и методов преподавания, идеально подобрать их как в зависимости от содержания учебного материала, так и с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

3. Проектная часть.

Я убеждена, что задача каждого учителя-словесника - сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным. Главную задачу своей дальнейшей работы формулирую так: вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабым» развить способности «сильных». Для этого планирую совершенствовать методы и приемы работы на уроках и во внеурочной деятельности. Использовать ИКТ для расширения интеллектуальных возможностей учеников, активизации познавательной активности на уроках, развития их творческих способностей. Кроме того, использование таких технологий позволяет быстрее ликвидировать пробелы в знаниях ученика ( за счет обобщения и сжатия большого информационного материала). Для повышения качества обучения буду продолжать внедрять в свой педагогический опыт современные педагогические технологии: теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и проектную деятельность.

4.Заключение.

Обобщив результаты работы по данной теме, я пытаюсь строить свою деятельность так, чтобы в моих классах не было неуспевающих учеников. К индивидуальной работе с учащимися я приступаю с самого начала учебного года. Работа по ликвидации пробелов у учащихся требует систематического подхода, разнообразия форм и методов учебной деятельности. Результатом можно считать, что у ребят появился интерес к таким формам учебной деятельности как индивидуальная, парная, групповая. Применяя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, учащиеся стали проявлять больше инициативы в изучении предмета, повысилась грамотность письма, учащиеся стараются преодолевать трудности, видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения.

За последние годы моей работы значительно выросли уровень обученности и качество знаний. С материалом «Работа со слабоуспевающими» я выступала на педагогическом совете, на заседании МО учителей гуманитарного цикла. По данной теме проведено несколько открытых уроков внутри школы. Многие учителя одобрили мой опыт, взяли на вооружение используемые мною формы работы на других предметах для повышения учебной мотивации учащихся, для предупреждения неуспеваемости. Работу над этой проблемой я буду продолжать и дальше, пополняя свой педагогический опыт.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Кузина Е.Н., Гавриченков А.Н. Учусь и учу по Гальперину. Калуга, 2009.

2. Меттус Е.В. Система работы школы с проблемными детьми. Москва, 2009.

3. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Москва, 1998.

4. Полякова С.В. Выявление школьников "группы риска. Москва, 2007.

5. Поташник М.М. Требования к современному ребенку. Москва, 2008.

6. Селевко Т.В. Современные образовательные технологии. Москва, 1998.

7. Шурубова Л.П. Индивидуальный подход в воспитании. Москва, 2003.

8. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. Москва, 2000.

6.Приложения.

Приложение 1.

Урок русского языка в V классе на тему «Буквы з и с на конце приставок». (на основе теории П.Я. Гальперина)

Оборудование: учебник русского языка для 5 класса, авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др., плакат с алгоритмом на доске, перфокарты, компьютеры.

Ход урока:

Мотивация:

Учитель: «В наш класс пришло письмо от Незнайки с просьбой помочь ему исправить ошибки в задании, которое он выполнял. Давайте попробуем это сделать.

Письмо Незнайки.

Миша ноклонился и прижал пружынку пальчиком. В одно мгновение пружынка с силою расвилась, валик сильно зовиртелся, малоточьки сильно зостучяли, калокольчики зоиграли дребедень, и вдруг пружынка лопнула. Все умолкло, валик астонавился, малоточьки пападали, калокольчики свернулись на старану, солнышко пависло, домики исломались… Тогда Миша вспомнил, что папенька приказывал ему нетрогать пружынки, изпугался и … праснулся…

на доске). Учитель вместе с учениками исправляет ошибки (другим цветом) и спрашивает, на какие правила встретились ошибки в словах. (В словах с безударными гласными, правописание ь после шипящих, правописание приставок и т.д.) Как же не запутаться в написании приставок?

Слова с орфограммами в приставках можно разделить на две группы. Правописание приставок в словах первой группы мы уже знаем. Это приставки, в которых гласные и согласные пишутся одинаково независимо от произношения. А как же не ошибиться в написании слов с приставками на з и с? (слова: развилась, изломались, испугался). Сегодня мы займемся этим на уроке. Записывается тема урока.

1. 1. Составление схемы ориентировочной основы действия.

Актуализация и ответ на вопрос – проблему.

Задание ученикам: на какие две группы можно разделить все эти слова? (с буквой с в приставке и с буквой з).

испугался

иссушить

беззвучный

бессвязный

разбить

разжимать

Вопрос: «Отчего зависит выбор согласной в приставках на з и с?»

Ученики самостоятельно делают вывод: написание согласной в приставке зависит от буквы, с которой начинается корень.

Чтение правила в учебнике на с. 174.

Запись в тетрадях:

Бе Бе

Ра Ра
И С С,Т,П,К, И З (ЗВОНКИЕ

Во Х,Ч,Ш,Щ,Ф Во СОГЛАСНЫЕ)

Вручение ученикам 1) алгоритма и 2) образца для рассуждения.

Алгоритм:

1. Ответь на вопрос: «В данном слове это приставка или часть корня?»

2. Определи, с какого звука начинается корень.

3. Сделай вывод, какую букву з или с надо писать в приставке.

Образец рассуждения:

Бе…шумный – орфограмма в приставке, корень в этом слове начинается с глухого звука (Ш), значит надо писать в приставке букву с.

Бе…звучный - орфограмма в приставке, корень в этом слове начинается со звонкого звука (З), значит надо писать в приставке букву з.

1. 1. Формирование действия в материальном виде.

1. Запись под диктовку (с объяснением выбора согласной в приставке – образец для рассуждения на доске и в учебниках на с.175)

Упражнение 423 с.175 – у доски по цепочке.

1. 1. Формирование действия в громкой речи.

Работа в парах. Проговаривание вслух образца для рассуждения, находящегося вне поля зрения ученика.

Учитель предлагает написать на одной строке две буквы з и с, чтобы получить два столбика слов выполняемого упражнения. Ученик (из пары) читает слово и говорит, в какой столбик его писать, объясняя почему. Ученик – слушатель либо соглашается с товарищем, либо возражает ему. Обсудив правописание слова, они записывают его в нужный (по их мнению) столбик. Далее они меняются ролями и так поочередно заканчивают упражнение. Учитель предлагает сверить выполненную работу с образцом на доске.

С З

расписание безжалостный

бесшумный возделывать

испечь развязать

восстание издать

расцвести воззвание

рассмотреть безбрежный

1. 1. Формирование действия во внешней речи про себя.

Часть класса сначала работает на компьютере (тест в программе – тренажере «Фраза»), вторая часть – работа с перфокартами; затем меняются местами (с самопроверкой и последующей проверкой учителя ).

ра..вязать и..чезающий

ра..дать бе..ветрие

ра..сказать и..вещение

бе..цветный ра..чет

бе..думный бе..цветный

во..зрение во..зрение

ра..смотреть ..дать

..дание ..доровье

Обратить внимание: в слове сдать – произношение приставки не соответствует написанию: это неизменяемая приставка. Она пишется независимо от последующей согласной и произношения. Приставки з в русском языке нет: у нее нет лексического значения. В словах здание, здоровье нет приставки.

1. 1. Формирование действия во внутренней речи.

1. Письменная замена слов и словосочетаний словами – синонимами.

Ребенок без забот (беззаботный), небо без звезд (беззвездное), жидкость без цвета (бесцветная), дорога без конца (бесконечная), плач без звука (беззвучный), движение без шума (бесшумное), море без границ (безграничное).

2. Диктант с сигнальными карточками.

Бесплатный, бездарный, воскликнуть, возгордиться, избежать, испугать, разбросать, растерять, бесценный, бездумный, вздрогнуть, вспомнить, низвергаться, ниспадать.

1. Работа с учебником – упр.426 с.175 (по заданию)

Домашнее задание: упр.427 с.175, правило

Итог урока:

- Сегодня я узнал…

- Было интересно…

- Было трудно…

- Я понял, что..

- Я научилась…

Приложение 2.

Диагностика.

Традиционные методы и формы контроля качества обучения характеризуются определенной субъективностью. С целью наиболее объективной оценки при проведении итоговой аттестации за год завожу на каждого учащегося лист-мониторинг.

Мониторинг учебной деятельности по русскому языку для учащихся

5 класса.

Количество письменных работ в каждой четверти разное. Отметки за них выносятся все.

С анализом работы класса в целом знакомлю и родителей после каждой четверти и называю это рейтинговым учетом знаний.

Буквенные и цифровые диктанты. Эти мини – тесты помогают учителю до завершения работы над темой выявить возникшие проблемы усвоения материала, быстро оценить подготовленность всего класса.

Пример цифрового диктанта: учитель читает слова на правописание Н и НН в причастиях и прилагательных (7 класс), ученики, в зависимости от того, сколько пишется букв Н, записывают только числа 1 или 2.

Тыквенный, замеченные, серебряный, стеклянный, румяный, жареная, не написана, взволнованный, деревянный, дровяной, бесчисленное, неожиданный, раненый, ветреный, линованный, покрашены, необыкновенны, домотканое, скована, орлиный, смешанный, полотняный, юный.

Ответы: 2, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1,2, 1, 1

Пример буквенного диктанта: учитель читает слова на правописание О-А в корнях –лаг-, -лож- (5 класс), ученики записывают букву, которая присутствует в данной орфограмме.

Слагаемое, предложение, приложить, сложение, предлагать, уложить, предполагать, возлагать, вложить, полагать, приложение, переложить.

Ответы: а, о ,о, о, а, о, а, а, о, а, о, о.

Примерные тесты для дифференцированного контроля знаний в 9 классе по теме «Повторение пройденного материала».

Уровень А.(самый простой)

1. Определите способ связи в словосочетаниях:

- говорить громко

- управлять делами

- в дальние края

- заниматься в зале

- широко улыбаясь

- обетованная земля

2. Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания.

И вдруг я увид..л настоящую живую свободную. Лиса (то)же увид..ла меня и зам..рла на обоч..(н, yy)ом сугроб.. поджав к груди переднюю лапу. Она была конечно хищная но такая живая и ослепительно рыж..я освещ..(н, нн)ая со..нцем среди белого снега и синих теней…

Пожалуй я был счастлив тогда среди зимнего солнечного дня один на один на один с лисиц..й. (По В. Конецкому)

3. Придумайте два предложения с однородными определениями и запишите их. Подчеркните эти определения.

Уровень В.

1. Определите способ связи в словосочетаниях:

- девушка в косынке

- красный от натуги

- один из нас

- довольный собой

- с волчьим аппетитом

- рисовать акварелью

2. Составьте с данными словосочетаниями предложения: три двусоставных, осложненных вводными словами, и три односоставных, осложненных деепричастными оборотами. В каждом случае укажите грамматическую основу, а для односоставных укажите вид.

3. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

- Женщина (не)спуская глаз с Кузьмина и смущ..(н, нн)о улыбаясь подняла косу и приколола шпилькой к волосам на затылке.

- Его удивили молодость и блеск в ее глазах глубокий и (не)много тума(н, нн)ый.

- Букет собран должно быть (не)давно.

- Ночи были уже долгие тяжелые как бе(с,сс)о(н,нн)ица.

- К..росиновый ночник был к..залось единстве(н, нн)ым живым существом в покинутом доме.

- Леса гудели и справа и слева бушуя как озера.

Уровень С. (самый сложный)

1. Определите способ связи в словосочетаниях, сгруппировав их в зависимости от того, к какой части речи принадлежит главное слово:

- остановиться рядом с памятником

- продавать в розницу

- желание путешествовать

- радостно прокричать

- с радостью улыбнуться

- его пальто

2. Составьте с данными словосочетаниями простые предложения – три двусоставных и три односоставных – с осложненной структурой разного типа. В каждом случае укажите грамматическую основу и ту часть, которая осложняет структуру предложений. Для односоставных предложений укажите вид.

3. Расставьте знаки препинания. Графически (путем подчеркивания нужных членов предложения и надписывания частей речи) объясните случаи не постановки запятой.

- Лекарь второпях вместо двенадцати капель налил целых сорок.

- Марья Кирилловна сидела как на иголках.

- Книг он вообще сказать не любил читать.

- Нет отдыха мечусь как словно угорелый.

- По природе стыдливая и робкая она досадовала на свою застенчивость.

- Ободренный знаками всеобщего удовольствия рядчик совсем завихрился.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509628-rabota-so-slabouspevajuschimi-uchaschimisja