Формирование функциональной грамотности на уроках литературного чтения в 1 классе

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Результат (УУД)

Форма работы

/прием

1.

Мотивация

(Эмоциональный настрой, создание ситуации успеха, интеллектуальная разминка, само определение к деятельности.)

– Здравствуйте, ребята! Посмотрите на свои парты всё ли у вас готово к уроку.

– А сейчас повернитесь друг другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца. Мысленно пожелайте себе и всем, хорошего настроения и успехов. Посмотрите на меня, подарите и мне свои улыбки. Спасибо, а сейчас тихонечко сели. Я желаю вам успешной работы на уроке.

Работа над мимикой

Мы с вами на уроках литературного чтения научились читать, а сейчас мы будем учиться читать выразительно. Человек, который хочет научиться выразительно читать, должен уметь управлять мимикой, передавать настроение героя. Предлагаю вам потренироваться. Покажите мне такое настроение: . А теперь, вот такое: . А сейчас, вот такое: .

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Демонстрируют настроение с помощью мимики.
 

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать

Фронтальная.

Словесный

2.

Введение в тему.

(Постановка учебной задачи, проектирование вариантов работы над выявленными и возможными затруднениями.)

Речевая разминка (слайд).

Мячик прыгает цветной

Во дворе передо мной.

Этот мячик очень мил:

Стекол он еще не бил.

-Прочитайте: шепотом, птичьим базаром, нараспев.

-А теперь совершим небольшое путешествие по страницам книги. (Страница с рисунком детской комнаты).

-Кто здесь живет?

-Почему он грустный? Давайте уточним, а для этого вспомним стихотворение:

Уронили Мишку на пол.

Оторвали Мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший!

-Ребята, как нам помочь Мишке? (Побуждение к высказыванию своей точки зрения).

-Молодцы, правильно! Какой Мишка был?

-Теперь откроем следующую страницу. (Девочка у водоема).

-Кто вспомнит это стихотворение? Я начну, а вы помогайте..

«Наша Таня громко плачет

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь

Не утонет в речке мяч».

-Как можем помочь девочке? Чем?

-Найдите предметы, которые помогут достать мяч.

- Молодцы! Что можете сказать о нем, какой он?

-Идем дальше и открываем новую страницу.(Бычок , идущий по доске).

-Кого вы видите здесь? О ком сейчас будем читать? Кто начнет, а мы поможем?

«Идет бычок качается

Вздыхает на ходу:

-Ой, доска кончается,

Сейчас я упаду».

-Скажите, что может произойти с бычком? Давайте ему поможем.

Читают.

Отвечают: Мишка.

Вспоминают стихотворения.

Чтение хором.

Предлагают свои варианты: пришить, приклеить лапу и другие… Помогают персонажам преодолеть трудности.

-Предлагают варианты помощи.

Отбирают предметы.

Дети описывают мяч.

Дают ответы.

Чтение хором.

Помогают

бычку пройти и не упасть.

Регулятивные:

- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Индивидуальная.

Словесный

3.

Открытие нового (знания/способ действия) (Применение изученного материала, практическая работа, обсуждение (в парах, группах), формулирование вариантов выводов. Обобщение.)

Постановка проблемы. Открытие нового:

-Чему учат эти стихи?

(Беречь свои игрушки.) Молодцы!

-А кому известно имя автора этих стихов?

-Это Агния Львовна Барто - великая русская поэтесса.

-Кто из вас знает ее стихи наизусть и прочтет нам?

-Кто может ответить о чем пойдет речь на уроке?

-А какую задачу на уроке нам нужно решить ,кто может сформулировать?

(Учитель корректирует ответы детей.)

-Сегодня мы познакомимся с биографией А.Л. Барто, будем учиться определять главную мысль произведений. А, также, работать с учебником.

-А сейчас я расскажу об этой поэтессе. Агния Львовна Барто

беседа по слайду (портрет, год рождения, про первую книгу)

мечтала стать балериной, училась в хореографическом училище. Но желание писать детские книги оказалось сильнее. Еще она вела на радиостанции "Маяк" передачу "Найти человека", ей удалось соединить около 1000 семей, разбросанных по белу свету войной.

В стихах А. Барто много игры, шуток, смеха. По её стихам маленький человек учится жалеть, сочувствовать, быть добрым и надёжным товарищем.
А. Барто всегда была окружена детьми, именно так и появлялись её стихи.

-Посмотрите на книги, которые на выставке. Наверное, мамы читали стихи вам, когда вы еще не были учениками.

Работа над стихотворением «Помощница» (слайд «Про Таню»)

-У Агнии Барто есть несколько стихотворений про девочку Таню. Откройте учебники на с.230 Азбуки.

-Я буду читать стихотворение «Помощница», а вы следите пальчиком.

Беседа по тексту.
-Вам понравилось стихотворение? Что особенно вас привлекло? Как надо читать стихотворение?

-Прочитайте стихотворение про себя.

-А теперь читаем хором.

-Какие слова из текста не понятны? Кто попытается объяснить?(Столярный клей-клей для склеивания деревянных изделий)

-Прочитайте стихотворение друг другу.

-Кто хочет прочитать стихотворение выразительно?

Отвечают.

Высказывают свои версии.

Вспоминают, воспроизводят знания.

Формулируют тему и задачу урока.

Знакомятся с биографиией и творчеством А.Л. Барто.

Работа с учебником и стихотворением «Помощница»

Отвечают.

Читают.

Словарная работа: столярный клей.

Работа в парах

.

Несколько учеников читают.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Фронтальная.

Словесный,

чтение, беседа.

4.

Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным

(Самостоятельная работа группах). Дифференцированные задания. Творческие задания. Диагностические задания на осознание и понимание нового, включение будущего нового материала.)

Игра «Репортаж с места события»

– Кто ведёт репортаж?

(Корреспондент.)

– Кто ещё участвует?

(Свидетели, очевидцы события.)

– Что они должны делать?

(Корреспондент задаёт вопросы свидетелю события, а он отвечает.)

– Что можно использовать для ответов?

( Можно показать своё возмущение, восхищение, сожаление мимикой, голосом, жестами.)

Корреспондент:

– Что вы увидели на месте события?

- Какие дела успела Таня выполнить за день?

- Как вы думаете, почему стих назван именно так "Помощница"?

- Правда ли, что Таня "Помощница"?

Работа в группах (по 4 человека:1, 3группы-корреспонденты;2, 4 – очевидцы + 2 ученика-консультанты: 1-помогает корреспондентам, корректирует вопросы;2-оцевидцам,корректируетответы.)Задание корреспондентам: составить 2-3 вопроса по произведению. Очевидцам: правильно построить ответы.

Каждой группе решить кто будет задавать?? и отвечать на них.

  Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации, Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Работа в группах.

Словесный, практический, творческое задание

5.

Физкультминутка.

Проводит физкультминутку.

Просит детей показать, называя по порядку «дела» Тани из стихотворения «Помощница».

Выполняют гимнастику, демонстрируя с жестами и мимикой (по сигналу учителя) дела Тани.

Снятие усталости.

Фронтальная

6.

Продолжение усвоения новых знаний
и способов действий

Работа над стихотворением «Зайку бросила хозяйка»

-Какие любимые игрушки у каждого из вас? Назовите.

-Как вы с ними обращаетесь?

-Сейчас мы прочитаем стихотворение, в котором девочка по-другому относится к своей игрушке. (Читаем 3-4 раза).

-С каким чувством вы слушали это стихотворение? Почему? Как понимаете выражение «весь до ниточки промок»?

-Почему зайка остался на скамейке? Как относится девочка к своей игрушке? Можно ли ее назвать хозяйкой?

Работа над стихотворением «Игра в слова»

-Ребята, сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая так и называется «Игра в слова» (слайд).

- У А. Л. Барто есть стихотворение, которое так и называется «Игра в слова». Послушайте.

(Чтение учителем).

-Отчего зависит звучание слова? (От звуков, из которых оно состоит).

-А какие группы звуков вы знаете? (Гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и т.д.)

-Какие звуки в стихотворении передают раскаты грома? В каких словах встречаются?

-Как мы должны прочитать это стихотворение? ( Везде по-разному используя мимику, интонацию.)

-Что такое «родник» и с каким «ключом» его можно спутать? (слайд с рисунками родника, ключей музыкального и от замков)

Ребята отвечают на вопросы.

Читают стихотворение.

Высказывают свое мнение.

Слушают.

Вспоминают, отвечают.

Дети читают.

Отвечают.

Регулятивные:

- формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом текста;

-формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные :

-формируем умение извлекать информацию из текста, иллюстраций, изученного ранее материала;

- формируем умение выявлять сущность;

- формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

-формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

Личностные:

-формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

-формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Коммуникативные:

-формируем умение слушать и понимать других;

- формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

Индивидуальная, фронтальная.

Чтение, беседа.

7.

Самостоятельная работа со взаимопроверкой.

Работа по тесту.

-Ребята, перед вами следующее задание. Рассмотрите задания на листках. (Тест «Из какого произведения строки?»)

-Кто догадался, как будем выполнять задание?

Тест. (См. приложение №1)

-Обменяйтесь работами, проверьте.

Рассматривают задания. Уточняют, как будут выполнять задания.

Самостоятельно выполняют с тестами.

Взаимопроверка.

Регулятивные:

- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

Коммуникативные:

- умение работать с тестами, в паре, распределять роли.

Познавательные:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Личностные:

- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

- готовность к сотрудничеству и дружбе.

Индивидуальная, парная.

Практический.

8.

Итоговая рефлексия

(Самоанализ и самооценка)

Задание на дом

(Даётся возможность реализовать личные образовательные потребности)

-Закончите предложения:

-Я узнал ….

-Я запомнил …

-Я научился …

-Я удивился…

-С каким автором познакомились?

-Какие стихотворения читали?

– Что больше всего понравилось на уроке?

– Что было самым интересным на уроке?

– Я довольна вашей работой на уроке. Но мне хотелось бы знать с каким настроением вы уходите с урока. У вас на столах лежат солнышки и тучки, если у вас хорошее настроение, отсутствие усталости – улыбнитесь, а если вы устали и вы считаете, что сегодня на уроке попусту потратили время и, сердитые и вам грустно – нахмурьте брови.

-Ребята, у кого появилось желание прочитать другие произведения А.Л.Барто?

-Где можно найти для чтения произведения А.Л.Барто?

-Ребята, вот такое задание (по желанию) предлагаю вам выполнить: к следующему уроку подготовить выразительное чтение одного стихотворения или отрывка по выбору.

Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения.
Получают позитивный настрой от урока

Высказывают свое мнение.

Регулятивные:

- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль

Личностные:

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

- проявлять активность в деятельности.

Индивидуальная,

Фронтальная.

Словесный, беседа.