Взаимодействие ДОУ с семьей по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста через дидактические игры

Взаимодействие ДОУ с семьей по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста через дидактические игры

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с цветом, формой, величиной, пространством, звуком.

Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от обучающих занятий в дидактической игре действует одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное.

Т.е. дидактическая задача, как бы замаскирована, скрыта от ребенка. Если этот принцип нарушается, исчезает игровой характер, воспитатель становиться на путь прямого обучения и дидактическая игра перестает быть сама собой.

Проблема заключается в том, что в настоящее время недостаточно используется потенциал игры, как одного из основных средств развития сенсорного опыта у детей раннего возраста. Не всегда воспитателями соблюдается главные принципы дидактической игры: единство игровой и дидактических задач. Очень часто из-за настойчивого стремления, во что бы то ни стало добиться решения дидактических задач, поупражнять и научить детей, педагоги часто становятся на путь прямого обучения.

Мы изменили структуру дидактической игры. Если ранее выделяли только дидактическую задачу, игровые правила и действия, то сейчас мы представляем структуру дидактической игры в совокупности основных компонентов: дидактическая и игровая задача, игровые действия, правила, результат, дидактический материал, а также дополнительные компоненты: сюжет и роль.

Активное обучающее воздействие воспитателя необходимо, но оно должно осуществляется косвенно, с помощью подбора дидактических игр, через дидактический материал, игровые правила и действия.

В связи с этим у нас возникла потребность разработки комплекса дидактических игр и оборудования по сенсорному воспитанию, которые будут использоваться в детском саду и дома.

Работа по данной теме проходила в 2 этапа. В ходе I этапа (теоретического) нами был изучен отечественный и зарубежный опыт.

Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. На втором-третьем году жизни ребёнок находится на первом этапе (предэталонном), у него только начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения сенсорных эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.

Ф. Фребель, М. Монтессори  справедливо считали, что сенсорное воспитание является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Л.С. Выготский доказал, что все психические функции в раннем возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия».

Наиболее важный вклад в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, В.П. Зинченко, Пилюгина, Н.П. Сакулина и многие другие.

Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов советской теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований.

НаII этапе были разработаны и апробированы дидактические игр в соответствии с возрастными особенностями детей. Нами было разработано тематическое планирование работы с родителями по сенсорному воспитанию детей третьего года жизни.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.

Для развития сенсорной культуры детей раннего возраста, нами была проведена систематическая работа с помощью дидактических игр для различения цвета, для определения геометрических форм, для умения составлять целый предмет из его частей и пр.

Ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без контакта с семьёй. Совместно с родителями оборудовали дидактические игры на развитие сенсорики и моторики. Нами были оформлены стенды для родителей по данной тематики, проведены консультации, мастер – классы с помощью платформыZOOM. Разработано методическое пособие «Дидактические игры по формированию сенсорных эталонов для детей раннего возраста».

Таким образом, были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр. В результате проведенной работы, важно отметить, что дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда познавательные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым началом. Поэтому организовывать и направлять сенсорную активность ребенка должен педагог и родитель.

Список литературы.

-Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. – 2006.

-Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007.

-Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М., 1988.

-Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

-Доронова Т.Н. «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями». М., 2002

-Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. – М.: Мозаика-синтез, 2008.

-Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. – М., 2000. - №11.

-Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509871-vzaimodejstvie-dou-s-semej-po-formirovaniju-s