Лекция по воспитательной работе на тему «Самовоспитание. О важности непрерывного образования»

Федеральная служба исполнения наказаний

федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 165 (филиал)

Лекция

по воспитательной работе

«Самовоспитание.

О важности непрерывного

образования и самообразования

в жизни

преподавателя и обучающегося»

подготовила: мастер производственного обучения

Немтинова Е.Л.

Кунгур, 2022 год

Самовоспитание.

О важности непрерывного образования и самообразования в жизни преподавателя и обучающегося

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь всегда заставляла людей искать пути к совершенствованию самого себя. Проблемам самосовершенствования во все века придавалось большое значение.

Народная мудрость гласит: «Век живи – век учись». Это значит: воспитывай и образовывай себя все время, пока ты живешь. Ведь в постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непременно меняется, самосовершенствуется. Самообразование и самовоспитание является одной из самых важных проблем и требует сегодня своего решения.

Основополагающие документы – Закон РФ «Об образовании» и Типовое положение об общеобразовательном учреждении – устанавливают, что общеобразовательное учреждение должно осуществлять обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самовоспитании и самообразовании.

Обратимся к определению понятий «самовоспитание» и «самообразование».

Самовоспитание – процесс намеренного изменения, возведения человеком самого себя на более высокую ступень физического, духовного, нравственного, социального и творческого развития. 

Самообразование – целенаправленная, свободная и самостоятельная познавательная деятельность, направленная на удовлетворение интересов, потребностей человека в познании окружающего мира. 

Таким образом, под самообразованием и самовоспитанием традиционно понимают осуществляемую человеком деятельность, которая:

- осуществляется добровольно (т. е. по доброй воле самого человека);

- управляется самим человеком;

- необходима для совершенствования каких-либо качеств человека ( и сам человек это осознает).

В европейской культуре есть понятие self made man «сам себя сделавший», т. е. человек, своими усилиями поднявший себя на высшие уровни развития. Самообразование и самовоспитание и есть управляемое личностью саморазвитие. Но если саморазвитие – процесс объективный, не зависящий от разума и воли человека, то самовоспитание и самообразование – процесс изменения человеком самого себя под влиянием собственного сознания и воли.

Самовоспитание и самообразование являются высшей формой саморазвития. Если говорить о самообразовании и самовоспитании учителя, то под ними подразумевается сознательная работа по совершенствованию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетенции и непрерывное совершенствование своей личности.

Анализ реального положения дел в самообразовании и самовоспитании учителей показывает, что здесь многое еще не освоено. Лишь часть учителей систематически и серьезно работают над собой. Большинство не находят для этого времени или считают постоянное самосовершенствование профессиональных умений необязательным, полагаясь на эпизодические курсы повышения квалификации, разовые семинары, и т. д.

Непрерывный рост учителя – закон!

Если говорить о самообразовании и самовоспитании ученика, то наивысшие возможные образовательные и воспитательные результаты возникают тогда, когда любые воздействия учителей школы начинают совпадать с собственными усилиями ребенка по своему образованию и воспитанию. Это явление и было названо академиком «педагогическим резонансом».

Если у ребенка возникла потребность в составлении плена самообразования, самовоспитания, самостроительства собственной личности, то уже одно это является показателем тончайшего управления развитием ребенка и показателем высокого качества самого образования.

НАПРАВЛЕНИЯ САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ

*Формирование мнения о пользе самовоспитания и самообразования

*Практическая помощь в разработке программ самовоспитания и самообразования

*Оказание помощи уяснении сущности самовоспитания и самообразования.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ

- формирование общественных идеалов;

- притязание личности на признание себя в коллективе;

- ориентация на положительные примеры;

- создание обстановки здоровой критики и самокритики;

- внесение в работу атмосферы состязательности.

МЕТОДЫ САМОВОСПИТАНИЯ

- самоприказ, самообязательство, самопринуждение, самоубеждение;

- самовнушение, самопоощрение, самонаказание, самоутешение, самокритика;

- самоконтроль, самооценка, корректировка плана деятельности;

- эмпатия (эмоционально-мысленный перенос в положение другого), сопереживание;

- самоинструктирование, самоподчинение, самонапоминание.

МЕТОДЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

- самопобуждение

- самоинформирование

- самоорганизация (самоконтроль, самоотчет, самоанализ)

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ

Потребность изменить себя, усовершенствовать свою личность

Самоанализ

Самооценка

Определение цели, программы и плана деятельности

Деятельность, направленная на самосовершенствование

Методы, приемы, средства деятельности по самовоспитанию и самообразованию

ПРИЗНАКИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ПРОЦЕСС САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗСВАНИЯ

Осознание своего образа жизни, своих достоинств и недостатков, адекватная самооценка; Требовательность к себе, недовольство собой, стремление стать лучше, осознание необходимости самовоспитания и самообразования; Умение самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи, наличие их; Наличие идеалов; Наличие определенной программы или плана достижения поставленных перед собой целей и задач; Знание методик самовоспитания и самообразования, средств и способов работы над собой, владение ими; Конкретные действия в одном или нескольких направлениях своего развития; Достижение результатов в самовоспитании и самообразовании

УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ

САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ

Самовоспитание и самообразование педагога будут продуктивными, если:

реализуется потребность педагога к собственному развитию, самообразованию и самовоспитанию; педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта (понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений); педагог обладает развитой способностью к рефлексии; программа профессионального развития включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности; педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству; осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Если говорить о стимулировании самовоспитания и самообразования, то сущность его заключается в развитии потребностно-мотивационной сферы личности и создании необходимых условий для формирования у нее здоровых потребностей и мотивов деятельности.

Объектом стимулирования являются все педагоги независимо то того, насколько интенсивно и эффективно занимаются они самовоспитанием и самообразованием.

Установлено, что наибольшее стимулирующее влияние на учащихся оказывают те педагоги, которые сами занимаются самовоспитанием и самообразованием. В учебном процессе педагоги должны увлекать учащихся своим примером, образом жизни, а не призывами, как надо жить.

САМООБРАЗОВАНИЕ – образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без систематического курса обучения в образовательном учреждении. Наиболее распространенной формой самообразования является чтение и изучение учебной литературы. В системе непрерывного образования самообразование выполняет роль связующего звена между ступенями и стадиями организационной учебы, предавая образовательному процессу целостный и восходящий характер. Самообразование учителя – основная форма повышения его профессиональной квалификации, заключающаяся в совершенствовании знаний и обобщении педагогического опыта путем целенаправленной самостоятельной работы над литературой и методическими материалами.

(Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998)

ЕДИНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ – субъективно освоенная и профессионально отрефлексированная воспроиз - водимая система последовательных действий педагога, направленная на достижение общих педагогических целей и определяющая порядок и алгоритм применения конкретных методов воспитания. (Журнал замдиректора школы по воспитательной работе, М.,2003)лама

Технология управления самовоспитанием ученика

Диагностика самовоспитания учащихся.

Исследования личности:

- психологические;

- анализ социума;

- анализ условий семьи;

- анализ потребностей;

- анализ ценностей и ценностных ориентаций.

2. Анализ уровня воспитанности и выявление проблем.

3. Постановка целей самовоспитания (от исправления своих поступков и поведения

в начальной школе, самовоспитания воли, характера в средних классах

к ответственности и принципиальности в старших классах).

4. Составление плана самовоспитания:

- познавательные процессы (внимание, мышление, память, воображение);

- эмоционально-волевые качества (аутотренинг, выработка полезных привычек);

- коммуникативные умения (общение учитель-ученик, тренинги, упражнения, групповая

работа, наблюдения).

5. Прогнозирование результата самовоспитания учащихся.

6. Выбор форм и методов самосовершенствования (соревнование, самообязательство, самоприказ, самовнушение).

7. Выработка критериев успеха и неудачи:

- соответствие результата поставленной цели;

- удовлетворение потребностей.

8. Стимулирование (опора на положительные эмоции, радость творчества, состояние

вдохновения; стимулы, вызывающие успокоение, снятие напряжения, тревоги, страха).

Создание условий, способствующих воспитанию тех или иных качеств (в семье, в школе).

9. Реализация плана самовоспитания.

Условия:

- найти наставника (родители, сверстники, друзья, учителя, психолог, др.)

- моральная поддержка (члены семьи, хорошие знакомые, клубы по интересам, и т. д.)

- соревнование (сравнение себя с самим собой)

- самообязательства (посильные и выполнимые на уровне оптимальной трудности)

- самоприказ (не должно быть насилия со стороны кого-либо)

- использование «стимулов-орудий» (записная книжка, записки самому себе и др.)

- соблюдения принципов последовательности, опоры на положительные эмоции.

10. Промежуточная диагностика.

11. Корректировка изменений.

12. Анализ эффективности результатов работы и прогноз на будущее.

Технология управления самообразованием ученика

1. Побуждение к самообразованию через переживания новизны, любознательности,

непреднамеренного интереса:

- занимательные задачи;

- софизмы;

- головоломки;

- проблемное изложение материала;

- различные пути решения проблемных ситуаций;

- различные методы решения задач и т. д.

2. Диагностика (самодиагностика) актуального уровня развития учащихся с выходом на

результат осознания собственных гностических способностей:

- индивидуальная диагностика (я = имидж, я = память);

- анализ способностей и выявление имеющихся проблем;

- диагностика ЗУН учащихся;

- анализ учебных проблем, затруднений;

- определение зон ближайшего развития.

3. Движение к самообразованию через промежуточные и близкие конкретные цели:

- составление плана самообразования:

а). на ближайшую перспективу – на несколько дней, неделю

б). на среднюю перспективу – на четверть, на летние каникулы

в). на дальнюю перспективу – на год, на несколько лет;

- обучение способам обучения;

- создание условий, способствующих проявлению самообразовательных навыков;

- оказание своевременной помощи;

- оценка, похвала, поощрение.

4. Определение показателей, по которым необходимо оценить успешность выполнения

деятельности:

- анализ результатов самообразовательной деятельности;

- определение самообразования на будущее;

- составление плана самообразования на будущее (цели, задачи и т. д.)

Технология самообразования учителя

Побуждение к самодиагностике. Самодиагностика учителя:

- когнитивный уровень («Я знаю, что я ничего не знаю»);

- коммуникативный уровень (самооценка, стиль преподавания);

- эмоциональный уровень (психо-эмоциональное состояние).

3. Анализ состояния по проблеме:

- результативность обучения учащихся;

- результативность собственной деятельности;

- затруднения педагога;

- потребность педагога.

4. Разработка программы самообразования:

а). Определение цели и формулирование задач деятельности;

б). Определение форм и методов работы по самообразованию;

в). Определение критериев для оценки успешности самообразования;

г). Прогнозирование результатов.

5. Корректировка плана.

6. Итоговая диагностика.

7. Закрепление достигнутых результатов.

8. Определение более сложных задач на будущее.

Технология самовоспитания учителя

Самодиагностика (ревизия личностных качеств, профессиональных затруднений). Самоанализ деятельности учителя:

- учебной деятельности;

- методической работы;

- воспитательной работы.

3. Анализ состояния по проблеме:

- потребностей;

- способностей;

- ценностных ориентаций;

- условий существования.

4. Осознание необходимости самовоспитания.

5. Определение целей и задач.

6. Определение основных направлений в самовоспитании:

- этикет;

- культура общения;

- самореабилитация;

- самопрезентация и т. д.

7. Изучение литературы по проблеме (знакомство с программами самовоспитания великих,

знаменитых личностей).

8. Создание программы по самовоспитанию.

9. Разработка критериев качественных изменений в процессе самовоспитания.

10. Выбор форм и методов самосовершенствования (соревнование, самообязательство,

самоприказ, самовнушение и др.).

11. Стимулирование (опора на положительные эмоции, радость творчества, состояние

вдохновения).

12. Деятельность учителя по выполнению программ:

- проведение, взаимопосещение уроков;

- проведение воспитательных мероприятий;

- курсы повышения квалификации;

- участие в школьных, городских мероприятиях.

13. Подведение итогов самовоспитания и самосовершенствования (фиксирование своих

результатов, так как потребность в самореализации – ведущая потребность человека).

Технология стимулирования процесса

самообразования и самовоспитания учителя

Провести самоанализ и диагностику мотивации педагогической деятельности. Организовать психологическую диагностику учителей с целью выявления творческих

способностей, профессиональных личных качеств и т. д.

Определить систему средств, побуждающих каждого к поиску, к творчеству, с учетом

особенностей педагогов, их возможностей.

Обеспечить условия для создания ситуации успеха и эмоциональной включенности. Установить условия целесообразности и эффективности тех или иных форм самовоспитания и самообразования:

- проанализировать результаты собственной деятельности за истекший период;

- сделать запрос и провести собеседование с психологом;

- разработать модульный проект по индивидуально-личностному развитию;

- заполнить лист карьеры на следующий период профессиональной деятельности;

- определить «доверенное лицо».

6. Обеспечить учителей методической литературой, литературой по психологии, периодикой.

7. Обеспечить технологическую базу (компьютеры, Интернет, ксерокс, принтер и т. д.) для

индивидуальной работы учителей по исследовательским, творческим темам; систему

административного поощрения учителей, занимающихся исследовательской работой.

Создать систему материального поощрения творчески работающих учителей (денежные

премии, процентные надбавки к зарплате и т. д.); оказывать помощь учителю в публикации

и рецензировании своих исследований, подготовке публичных выступлений.

9. Установить четкий график обсуждений новейших образовательных технологий, обмена

опытом и представления результатов перед всем педагогическим коллективом.

10. Обеспечить вариативность в расписании уроков, его мобильность, гибкость с целью

предоставления возможности всем учителям участвовать в городских и областных

мероприятиях по проблеме.

11. Составить программу совершенствования психологической культуры учителей

(обучающие семинары по приобретению психологических знаний, тренинги социальных навыков и личностного роста).

12. Разработать систему мер, обеспечивающих благоприятную психологическую атмосферу в коллективе, отказ от мелочного контроля, поощрение инициативности, демократический стиль, совместное создание традиций педагогического коллектива для педагогов (не для учеников).

13. Разработать программу обмена опытом всех учителей как своего, так и других

образовательных учреждений.

14. Разработать график посещения уроков с целью оказания методической помощи в

эффективном планировании уроков.

15. Обеспечить методическую помощь педагогическому коллективу в определении тех сфер

деятельности, где можно достичь успехов, проявить свои сильные стороны, показать

образец решения проблемы для своих коллег, разработать программу проблемных

семинаров и педагогических советов.

16. Разработать положения о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по

результатам инновационной, творческой деятельности педагогов.

17. Обеспечить реализацию проекта по индивидуально-личностному развитию:

- проинформировать коллег о предстоящем проекте;

- провести ревизию собственного информационного поля;

- повысить компьютерную грамотность;

- непрерывно повышать профессиональную компетентность;

- разработать систему диагностики и мониторинга реализации проекта.

18. Использовать различные формы и методы стимулирования педагогов (оказывать

поддержку и поощрять инициативу педагогов, занимающихся самовоспитанием и

самообразованием)

Технология стимулирования самообразования и самовоспитания ученика

Психолого-педагогическая подготовка учащихся к работе над собой. Психологическая диагностика:

- индивидуальная, групповая, коллективная;

- первоначальная характеристика детского коллектива, отдельного учащегося;

- формирование перспективы;

- составление плана достижения цели.

2. Определение целей самовоспитания и самообразования.

3. Совместная деятельность педагога и ребенка по достижению поставленных целей.

Пути взаимодействия:

- совместные классные вечера;

- коллективные творческие дела;

- тестирование, анкетирование;

- наблюдения, беседы;

- анализ продуктов деятельности.

4. Организационно-деятельностный подход:

- планируем и осуществляем программу развития творческой личности, с учетом

возраста, мотивации и самооценки ребенка;

- создаем условия, способствующие проявлению способностей;

- оказываем своевременную помощь.

Пути взаимодействия:

- ролевая игра;

- дискуссия;

- тренинг;

- творческий отчет;

- летопись классных дел;

- пресс-конференция и др.

5. Результативно-закрепляющий и стимулирующий этап:

- анализ успехов и неудач;

- закрепление потребностей;

- постановка более сложных задач.

Пути взаимодействия:

- каждому – дело по душе;

- каждое дело – творческое;

- факультативы;

- кружки;

- совместный анализ и др.

6. Самоконтроль, повторная диагностика (что изменилось).

7. Виды поощрений:

- похвала перед классом, школой, на линейке;

- сообщение родителям (с целью стимулирования);

- объявление благодарности с записью в дневнике;

- публикация в школьной печати;

- вручение грамоты;

- привлечение для разработки наиболее важных школьных дел;

- выявление эффективности конечного результата.

САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ – коллективные формы работы (на курсах в ИПК, в методических объединениях, на лекциях и т. д.) по повышению квалификации и теоретического уровня учителей необходимо сочетать с самообразованием. Только в органическом сочетании коллективных и индивидуальных форм работы может быть найдено решение проблемы систематического расширения кругозора и повышения деловой квалификации каждого учителя. Серьезное внимание следует уделить вопросам теории и практики гуманистического воспитания. Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть: изучение новых программ, учебников и учебных пособий, уяснение их особенностей и требований; изучение дополнительного материала; проведение самостоятельной работы по решению задач, организации лабораторных и практических работ, опытов и упражнений; изучение передового педагогического опыта; освоение технических средств обучения.

В области методики следует уделить особое внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и установлению связи урочных и внеурочных занятий по своему предмету.

.

ТЕСТ «Готовность к саморазвитию»

(ответы «да», «нет»)

1.  У меня часто появляется желание больше узнать о себе.

2.  Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.

3.  Я уверен(а) в своих силах.

4.  Я уверен(а), что все задуманное мною осуществится.

5.  У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

6.  В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.

7.  Я хочу лучше и эффективнее работать.

8.  Я умею заставить и изменить себя, когда это нужно.

9.  Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.

10.  Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.

11.  Мне трудно добиться задуманного и воспитать себя.

12.  В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

13.  Мои качества и умения соответствуют требованиям моей профессии.

14.  Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

Поставьте себе 1 балл, если вы ответили «да» на вопросы: 1,3,4,7,8,10,12 и если ответили «нет» на вопросы: 2,5,6,9,11,13, 14. Если в сумме вы набрали 9 и более баллов, значит, вы готовы к саморазвитию, а если меньше, то вам стоит задуматься.

ТЕСТ-АНКЕТА САМООЦЕНКИ СПОСОБНОСТЕЙ

К САМОРАЗВИТИЮ И САМОВОСПИТАНИЮ ЛИЧНОСТИ.

Читал ли и знаешь ли ты что-либо о принципах, методах, правилах самообразования, самовоспитания, саморазвития личности? Имеешь ли ты серьезное и глубокое стремление к самообразованию, самовоспитанию? Отмечают ли твои друзья, знакомые твои успехи в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии? Испытываешь ли ты стремление глубже познать самого себя, свои творческие способности? Имеешь ли ты свой идеал, и побуждает ли он тебя к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию? Часто ли ты задумываешься о причинах своих промахов и неудач? Способен ли ты к быстрому самостоятельному овладению новыми видами деятельности? Способен ли ты продолжать решать трудную задачу, если первые два часа работы не дали желаемого результата? Ведешь ли ты дневник, где планируешь свою жизнь (на год, на ближайшие месяцы, на неделю, на день) и анализируешь ли, что из запланированного не удалось выполнить и почему? Считают ли твои друзья тебя способным к преодолению трудностей человеком? Знаешь ли ты свои сильные и слабые качества? Волнует ли тебя твое будущее? Стремишься ли ты к тому, чтобы тебя уважали твои ближайшие друзья, родители, знакомые, учителя? Способен ли ты управлять собой, сдерживать себя в конфликтной ситуации? Способен ли ты к риску? Стремишься ли ты воспитать в себе силу воли или другие качества? Добиваешься ли ты того, чтобы к твоему мнению прислушивались? Считаешь ты себя целеустремленным человеком? Считают ли тебя способным к самообразованию, саморазвитию человеком?

- Родители. – Учителя. – Друзья.

«нет» - 0 баллов

«частично» - 1 балл

«периодически» - 2 балла

«да» - 3 балла

0 – 15 баллов – низкая самооценка

16 - 25 баллов – ниже среднего уровня

26 – 38 баллов – средний уровень

39 – 48 баллов высокая самооценка

свыше 48 баллов – очень высокая

ПРОГРАММА САМОВОСПИТАНИЯ УЧИТЕЛЯ ПО ПРОБЛЕМЕ:

«КАК РАЗВИТЬ В СЕБЕ ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510111-lekcija-po-vospitatelnoj-rabote-na-temu-samov