Проблемная тема урока: Изменился ли Онегин к концу романа? Сходно ли отношение Пушкина к своему герою в 1 и в 8 главах? (сравнение 1 и 8 главы)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6

КОНСПЕКТ

Проблемное обучение Замысел проблемного урока (анализа произведения)

• Проблемное обучение - это система связанных между собой усложняющихся проблемных ситуаций, в ходе которых ученик под руководством учителя овладевает содержанием предмета, способами его изучения, развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к науке и жизни.

Сам по себе анализ литературного произведения в школе часто становится самоцельной и неоправданной операцией. Именно потребность побуждает интеллектуальную активность.

Проблемные уроки пробуждают в учениках потребность в анализе

1. Развивает способность осмыслять факты

2. Формирует способности самостоятельно приобретать знания (способность к самообучению)

Сама проблемная ситуация состоит трех ключевых компонентов:

· неизвестный способ действия, раскрываемые в проблемной ситуации;

· действие, необходимость выполнения которого вызывает потребность в новом способе действия;

· возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоения нового знания.

Состоит из двух важных этапов

поиск ответа на данную проблему самостоятельно или с помощью учителя

постановка проблемной ситуации в качестве вопроса или задания

Только при наличии этих двух этапов проблемный урок будет отвечать своим целям. А вот форма проведения проблемного урока – это выбор учителя, ведь форм несколько видов:

• проблемное изложение учебного материала в виде лекции или диалогическом режиме семинара;

• частично-поисковая деятельность в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед;

• самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя

Также от учителя зависит выбор, на каком конкретно этапе изучения произведения будет приниматься проблемная ситуация: на вводных занятиях, в ходе анализа самого произведения или его отдельных фрагментов, на заключительных занятиях.

• Проблемным способом целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные связи и зависимости.

• Для того, чтобы проблемный вопрос развился в проблемную ситуацию, его следует углубить, обнаружить разные грани его решения, сопоставить разные варианты ответов.

• Проблемный вопрос одновременно должен быть задачей увлекательной, отвечать потребностям учеников, входить в круг его интересов вместе с тем соответствовать логике литературы.

• Ещё одно существенное качество проблемного вопроса – способность охватить широкий круг материков.

• Способы создания проблемных ситуаций прямо зависят от уровня литературного развития учеников, характера литературного материала и педагогический целей учителя.

Проблемная тема урока: Изменился ли Онегин к концу романа? Сходно ли отношение Пушкина к своему герою в 1 и в 8 главах? (сравнение 1 и 8 главы)

Выбор фрагментов для зачитывания и анализа на уроке: цитаты из 1 и 8 главы произведения, фрагменты из критических статей.

Анализ материала в учебниках по творчеству: работа на уроке с учебником В.Я. Коровиной по литературе 9 класс, 1 часть. Дети читают из учебника параграф, посвященный отдельно Онегину, который поможет закрепить полученный знания на уроке.

К чему приведем детей: текстуальное сопоставление 1 и 8 глав позволяет ученикам найти ответ на основной проблемный вопрос урока: «Одинаков ли Онегин в начале и в конце произведения?» В самом начале урока одни будут придерживаться мнения, что Онегин к концу произведения страстно, безрассудно влюбляется и личностно перерождается. Другие подумают, что Евгений не мог измениться, не мог полюбить Татьяну по-настоящему. На его чувства повлиял ореол светскости «новой» Татьяны. В ходе анализа некоторых отрывков из произведения, мы придем к выводу, что Онегин, действительно, изменился, как и изменилось отношение к нему автора (эти две вещи взаимосвязаны: авторское отношение меняется как раз потому, что меняется умонастроение самого Евгения).

Разрешение данной проблемной ситуации должно привести детей к выводам о том, как меняется авторское отношение к герою. И если строить всю систему уроков по «Евгению Онегину» через проблемный анализ, то можно плавно подвести учеников к вопросу следующего урока: под влиянием каких событий изменился Онегин?(здесь тоже все неоднозначно: дети ограничиваются анализом эпизода дуэли, не принимая во внимание влияние чуждого Онегину мира – деревни, куда приезжает Онегин).

Логика обсуждения

В самом начале урока раздаем вырезки из критических статьей Д.Д. Благого, Г.П. Макогоненко и задаем вопросы: «Изменился ли Онегин к концу повествования? В чем заключается различие взглядов по этому вопросу авторов критических статей?»

Макогоненко пишет о «нравственном возрождении» Онегина через любовь к Татьяне. А Благой находит, что Евгений «в основном остался тем же, что был», также замечает иронию автора при рассказе о любовном чувстве главного героя.

После этого задаем вопрос уже детям, что ОНИ думают по этому вопросу? (Мнения разделятся: кто-то поддержит позицию Макогоненко, а кто-то – Благого).

Можно поработать с иллюстрацией к тексту «Евгений Онегин», чтобы натолкнуть детей на мысль о том, что Онегин всё-таки в 1 и 8 главе представляется разным: «Как вы думаете, художник Константин Рудаков изобразил на этом портрете Онегина первой или восьмой главы»?

К. Рудаков

«Онегин» (1946 г.)

О том, что это герой именно начала романа нам говорит его положение головы; нарядность и изысканность одежды; легкая, ироничная улыбка.

В целом – Онегин выглядит уверенным в себе, он еще не встревожен парадоксами человечской жизни и собственной души.

(ссылаюсь на мнение Владимира Георгиевича Маранцмана)

Проблемный вопрос вызовет в классе спор, мнения разделятся. Ученикам будет непросто на данном этапе осознать прикрепленность данного изображения Онегина к началу романа. Для того, чтобы разрешить спор, учитель предлагает разобраться, чем же отличается Евгений из 8 главы от Евгения начала романа.

Думаю, что урок будет более эффективен, если использовать для анализа произведения эвристическую беседу по следующим вопросам:

1. Как автор представляет своего героя читателю в 1 главе?

2. Можно ли дать однозначную оценку образу главного героя в 1 главе?

3. Раскройте причины «сплина» Онегина.

4. Почему автор описывает лишь один день Онегина? Каков его распорядок дня?

5. Найдите, какие прозвища дает Онегину автор в 1 главе? (например, «молодой повеса», «педант», «проказник» и др.)

6. Почему в 1 главе главный герой «угрюмый, ТОМНЫЙ», а в 8 – «угрюмый, НЕЛОВКИЙ»? (объясните разность вторых эпитетов)

7. Каким образом сказываются происшедшие в Онегине к 8 главе изменения в его взглядах на любовь и искусство?

8. какие сходные ситуации первой и восьмой глав подчеркивают перемены в Онегине?

9. Как выявляют изменение авторского отношения к Онегину эпиграфы к 1 и 8 главам?

Примеры отрывков из произведения для сравнения и выявления изменений главного героя и отношения к нему самого автора:

Отрывки, где отражен прием сближения ситуаций:

Развивая мысль об изменении к Онегину отношения автора, следует обсудить лирические отступления, которые подчеркивают разность отношения автора к герою в первой и в восьмой главах:

«Всегда я рад заметить разность

Между Онегиным и мной…» (1 глава)

8 глава: VII-XI строфы.

Дети должны заметить, входе сопоставления цитат из 1 и 8 глав, что Пушкин как будто бы сливается с Онегиным в 8 главе.

Для полноты картины можно поработать сэпиграфами.

Эпиграфы к первой и последней главам раскрывают разность авторского отношения к герою. Первый – ироничен. Второй – трагичен.

Домашнее задание

Конспектирование главы, посвященной образу Онегина, из учебника Коровиной В.Я. (страницы 227-234). Обязательно найти в учебнике ответ на вопрос: «Что стало залогом возрождения души Онегина»? Так мы подытожим всё вышесказанное и закрепим полученные знания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510121-problemnaja-tema-uroka-izmenilsja-li-onegin-k