Методическая разработка по теме: «Методика решения разнообразных координационных и слуховых задач в пианистической практике начального периода обучения» (обзор мастер-класса профессора МГПИ им. Гнесиных Ирины Михайловны Бажалкиной» )

МБОУ гимназия №44

Школа искусств

Методическая разработка по теме: «Методика решения разнообразных координационных и слуховых задач в пианистической практике начального периода обучения» (обзор мастер-класса профессора МГПИ им. Гнесиных Ирины Михайловны Бажалкиной»).

Выполнено:

Панкова Анна Николаевна

преподаватель Школы искусств

Иваново 2020.

Данная методическая разработка представляет собой конспект занятия Заслуженного работника культуры РФ профессора Гнесинского института Ирины Михайловны Бажалкиной. Ирина Михайловна Бажалкина – один из лучших фортепианных педагогов Москвы, глубоко и нетривиально мыслящий музыкант, педагог, владеющий блоком огромных знаний. Ирина Михайловна всю свою жизнь хранит и развивает традиции русской пианистической школы. (Стиль общения, определённые речевые обороты Ирины Михайловны сохранены).

Профессор И.М. Бажалкина во вступительном слове к своему мастер-классу сказала: «В настоящее время в нашу профессию проник какой-то размывающий вирус, в силу того, что вводятся постоянно какие-то бесконечные ноу-хау, которые не улучшают наше образование, а ухудшают. И скоро мы скатимся как в Норвегии, у нас будут устрашающие анти-профессиональные результаты, потому что школы настоящей нигде не даётся, всё нивелируется и сводится к тому, что дети только удовольствие получают от этой игры. К сожалению, в нашей профессии — это невозможно. Тема моя такова сегодня: это – методика решения разнообразных координационных задач и не только, но и слуховых в пианистической практике. И чтобы наша профессия не была умирающей, нам нужно обязательно находиться в какой-то системе определённых профессиональных ценностей. Ну и вы понимаете, что если не поставишь руку, то не решишь никаких других задач. Я буду говорить сегодня об общих параметрах, которые годятся для любых способностей и дают очень хороший результат, если этим заниматься планомерно и начиная с подготовительной группы – с донотного периода.». И.М. сразу для себя разделяет эти две категории: 1. Донотный период; 2. – Нотный период. «Пока мы не проучим несколько необходимых упражнений, пока мы не приладим аппарат определённым образом – пока в ноты мы не смотрим, это не значит, что мы их не изучаем. Мы их изучаем: пишем, сочиняем, записываем, но мы не читаем ничего с нотной тетради. В ней мы только простукиваем ритм обеими руками. В тетради мы разглядываем ноты, т.е. с нот мы ничего не играем первые 3 месяца», -завершила своё вступительное слово Ирина Михайловна.

Далее она подробно описывает подготовительный период обучения, готовящий ученика к поступлению в первый класс.

Донотный период (поэтапно).

И. М. представляет ученицу, которая будет участвовать в мастер-классе:

-Девочка учится второй год. За 3 месяца прошла основную подготовку, с 1 класса начала заниматься. Ребёнок умный, смышлёный, хваткий и развивающийся. Дома хороший контроль, что очень помогает в работе. Не всё пока налажено. Это обычный ребёнок, который при надлежащем уходе может выглядеть очень профессионально. Через пару лет мы о ней где-нибудь услышим. Благодаря этой методике, мы идём семимильными шагами.

Во –первых, мы набираем огромное количество всякой теории за эти 3 месяца. Этого хватает аж до 5 класса. О посадке, постановке руки я говорить не буду. Ставим просто руку: либо мячик обнимаем, либо коленку (пятипальцевая позиция). Ручка вот на эту позицию встала, каждый пальчик стоит на своей клавише.

Важно (номер 1): мы клавиатуру не знаем. Мы видим: три клавиши чёрные, две клавиши чёрные. Ставим обе ручки: начинаем практически играть двумя руками.

Очень небольшое первичное упражнение: мы играем интонационные слова.

- Я попрошу тебя выразительно сыграть такое слово: «ШКО-ЛА». Скажи пожалуйста, сколько ты для этого выберешь клавиш две или три?

- Две (девочка).

- Хорошо, выбери две любые и сыграй мне это слово.

(Девочка играет на двух чёрных клавишах: ре диез – до диез).

- Первый – длинный слог, второй – короткий. Уже сразу: интонация, окончание фразы на ухо ложится: ШКО – ЛА.

Записываем: чёрточка – точка.

-А теперь сыграй мне такое слово пожалуйста: КОНФЕТКА.

(Девочка играет ровно три ноты: ля диез-соль диез-фа диез. И с низу вверх: фа диез – соль диез – ля диез).

- Не бойся, играй поярче.

-Левой рукой сыграй слово: ВОРОБЕЙ.

(Ученица играет также как предыдущее слово, от тех же нот).

И. М. продолжает:

-Это – первичные упражнения на интонирование. Ручка вся была на чёрных клавишах. Далее: какая у нас у всех проблема? Низкий первый палец. Поэтому, зная эту проблему, мы первым пальцем ничего не играем. Мы первым пальцем как костылём играем и учим сразу интервалы: секунда, терция, кварта, квинта. Пальчики зажали. Почему кварта? – четыре ступени. Почему секунда? – две ступени. И играем упражнение. Задание: вот от этой клавиши («ре») сыграй мне кварту. (Девочка играет кварту «ре-соль»). Активно поставь. Первый палец уже не упадёт: он на опоре четвёртого пальца. Он никуда не денется. А теперь сыграй мне интервальное упражнение левой рукой и назови все интервалы от любой ноты, с первого пальца. (Девочка играет от ноты «ля» в малой октаве, начиная с примы, все интервалы вниз и называет их.)

- Не надо торопиться. Т.е. первый палец уже на эту косточку никогда не упадёт, потому что постановка с интервалов, с высокой позиции первого пальца. Это очень важно.

- Дальше – очень большое значение… У нас есть интервал терция, который даёт в мозгах какой-то очень-очень интенсивный сдвиг. Сыграй в тональности соль минор терции нон-легато. (Девочка играет правой рукой три терции вверх и вниз).

-А теперь сыграй терции, чтобы верхний голос был легато и пел, а нижний голос был тихий. А теперь, наоборот: нижний голос легато и поёт, а верхний тихий. (Девочка играет правой рукой три терции вверх и вниз).

- Потрясающий эффект даёт. А теперь сыграй терции в тональности ре мажор (чтобы не скучно было) двойным легато. (Девочка делает это упражнение)

- Скажи пожалуйста, какая здесь у нас была большая трудность?

Ученица отвечает: «третий и пятый палец «квакает»».

- Для этого есть два способа:

1. Мы сначала слушали идеальное звучание. Вместо 3 и 5; 1 и 5 играет:1-3,2-4, 1-5 и вниз.

2. А когда мы ещё услышали, мы ещё немного повернём локоток к 5 пальцу.

В это же время, вот поиграли эти упражнения, ребёнок всё время не сидит за клавиатурой.

Дальше, мы начинаем двигаться – координировать руки. Процесс координации рук очень сложный.

- Вставай. Первое что мы делаем: мы сразу включаем ритмическую словесную основу. Итак, у нас есть четыре главных слова, которые мы с утра до ночи ходим и повторяем. Называй эти слова. Девочка называет: СТОП, ШАГОМ, ДЕВОЧСКИ-МАЛЬЧИКИ, ПОБЕЖАЛИ.

- (И.М.) Четверти, восьмые, сразу – триоли и шестнадцатые. СТОП – четверть; и т.д.

- А теперь, пожалуйста: левая рука – ровные четверти, правая рука эту фигуру (триоли).

(Девочка делает упражнение на крышке инструмента) Левая рука всегда отбивает четверти.

- Теперь такой вариант:

1. Обе руки отбивают четверти (на слове СТОП)

2. Левая рука –одна четверть. (СТОП не говорить); Правая рука – две восьмые (ШАГОМ)

3. Левая рука – четвертями; правая рука – триолями (МАЛЬЧИКИ)

4.Левая рука – четвертями; правая рука – шестнадцатыми.

(И.М. – девочке) – Теперь меняй руки и играй ровнее. (Девочка торопится на шестнадцатых).

- Теперь такую фигуру: ДЕВОЧКИ – МАЛЬЧИКИ; ШАГОМ – ШАГОМ.

(Девочка сначала делает упражнения так: в левой руке – четверти, в правой руке – фигуры: триоль; триоль; две восьмые; две восьмые: ДЕВОЧКИ- МАЛЬЧИКИ-ШАГОМ-ШАГОМ. Затем – меняет руки).

(И.М.) - Что я тебе сейчас скажу?

(Учитель прохлопывает ритмический рисунок: четыре шестнадцатые, две восьмые, четыре шестнадцатые, четверть. Девочка отвечает: ПОБЕЖАЛИ ШАГОМ; ПОБЕЖАЛИ СТОП)

(И.М.) – Записываем. В быстром темпе.

(Учитель показывает листок с примерной записью – см. фото – таблица 1).

- Сейчас ты сама запишешь. Далее – учитель прохлопывает.

- Вопрос: что я сейчас сказала?

Ученица отвечает: ШАГОМ; МАЛЬЧИКИ; ШАГОМ; СТОП.

- Запиши, очень быстро. (И.М.) Здесь сразу мы избегаем такой проблемы: переход с восьмых на шестнадцатые обычно у детей бывает неорганизованным. Высчитать шестнадцатые детям сразу очень трудно, а играть мы их начинаем очень быстро, поэтому мы их не считаем. Мы говорим слово: ПОБЕЖАЛИ: ПОБЕЖАЛИ ШАГОМ; ПОБЕЖАЛИ ШАГОМ; ШАГОМ ПОБЕЖАЛИ (комбинация из сочетаний четырёх шестнадцатых и двух восьмых в разной последовательности).

Когда он это услышит, он это сыграет. И потом вам он это посчитает (через месяц).

(И.М.) – Похлопай; как мы считаем шестнадцатые? Посчитай. Шестнадцатые удобно считать так: Раз-на-и-на, Два –на-и-на, Три-на-и-на и т.д. Это очень удобный вариант.

- Теперь следующее, что мы играем. Мы потренировались: разные длительности: одна рука – дирижёр: ровные четверти, другая – любые фигуры, какие вы укладываете.

(Девочка сидит за инструментом).

- Следующее постановочное упражнение (не пугайтесь!) – это хроматическая гамма, которую мы начинаем играть сразу, как только освоили интервалы. Берём зеркальную хроматическую гамму, ставим две руки, и начинаем с ней чего только ни делать. От «ре» или от «соль диез».

Задание: вверх сыграть ШАГОМ (восьмыми), вниз – ПОБЕЖАЛИ (шестнадцатыми).

(Ученица играет на одну октаву вверх – ШАГОМ, вниз – ПОБЕЖАЛИ, в конце: СТОП (четверть)).

(И.М.) – Всё что угодно- наоборот. Например, вверх – ПОБЕЖАЛИ (шестнадцатые), вниз – ШАГОМ (восьмые), в конце – СТОП(четверть).

- Хорошо. Освоили. Теперь я тебе даю такую фигуру: послушай пожалуйста: ДЕВОЧКИ – МАЛЬЧИКИ – ШАГОМ – СТОП. (Триоль, триоль, две восьмые, четверть).

(Ученица играет от ноты «ре» на одну октаву вверх и вниз по этому рисунку).

- Сколько укладывается? Внимательно просмотри.

Теперь такая схема: ДЕВОЧКИ- МАЛЬЧИКИ; ШАГОМ; СТОП (триоль, триоль, восьмые, четверть);

ДЕВОЧКИ- МАЛЬЧИКИ; ШАГОМ; СТОП;

ДЕВОЧКИ- МАЛЬЧИКИ; СТОП (триоль, триоль, четверть).

- А вообще, любую фигуру играем.

Дальше. Переходим к следующей координации. Правая рука играет легато, левая рука – нон легато.

(Ученица также играет хроматическую гамму от «Соль диез» на одну октаву вверх и вниз).

- Ручки поменяй.

- Это важно! На хроматической гамме можно научиться всему чему угодно. Сейчас мы вам покажем, как можно в правой руке играть восьмые, а в левой руке – шестнадцатые. (Упустим. Это ерунда, это семечки. (И.М.)) Мы вам покажем, как можно играть три на два хроматическую гамму. В правой руке – триольки, в левой руке – дуольки.

(Ученица простукивает на крышке инструмента. Далее играет хроматическую гамму от «ре» на одну октаву вверх и вниз таким образом).

(И.М.) – Выравнивай! Выравнивай! (И.М. проговаривает ученице левую руку: ША -ГОМ; ША -ГОМ; ША -ГОМ. (т.е. – восьмыми). В конце – СТОП (четверть).

- Наоборот: в левой руке триольки, в правой – дуольки.

(И.М.) – Дальше, следующий. У нас есть такой препротивнейший пунктирный ритм. Да. Чувствуем мы его опять же через тело. Сейчас встанем и попрыгаем. Кто такой есть у нас пунктирный ритм? Ну, во-первых, пунктирным ритмом бегают радостные дети. Могу показать: (И.М. подпрыгивает). И пунктирным ритмом ходят больные (хромые). Ну-ка, покажи, как ты будешь хромать? (Девочка показывает).

- Обращаю внимание, та нога – безопорная, значит при игре пунктирного ритма убирается. Пожалуйста, больную ногу убираешь.

(Девочка за инструментом. Играет от «ре» на одну октаву вверх и вниз хроматическую гамму пунктирным ритмом).

(И.М.) – Попутно, со всем этим, у нас набирается теория. Мы уже прошли вот эти таблички. Я такие рисую цветные таблички… Эти таблички раздаются детям. И они у себя под крышку пианино (вот таким образом) – диезные справа, бемольные – слева – ставят (см. таблицу 2).

-Один раз объясняю квинтовый круг, потому что интервалы уже знают. Диезы уже попутно (естественно) прошли – «чёрненькие». Что такое диез, что такое бемоль – мы уже это давно знаем: раз играем хроматическую гамму.

- А теперь: гаммы мы по одной не играем. Мы начинаем играть гаммы сразу парами. Сначала парами, а потом родственными тональностями. Я даже уже от этих табличек отказалась. Итак, у нас пара гамм. Когда мы переходим к игре белых гамм, всё – таки первый пальчик у нас может западать. Отдельно каждой рукой не играем, нет смысла. Играем гамму до мажор расходящимся движением.

(Ученица играет до мажор расходящийся на одну октаву).

(И.М.) – Опять, что используем?! Подтекстовка: Я МОЛОДЕЦ (триоль, четверть); Я МОЛОДЕЦ – с остановкой. Это при игре вверх. А вниз – не надо.

- Теперь другое: первый палец нам не нужен ударный. Значит: у нас следующая остановка на ноте «соль». Подтекстовка: ПОБЕЖАЛИ – СОЛЬ (шестнадцатые – четверть) и доиграть: «ля, си, до». Т.е., первый палец уже проскакивает в быстром темпе. Остановочка на «соль».

- Ещё мы вам не показали хроматическую гамму пальцами наоборот: 5-4 пальцы. Мы хроматическую гамму выучили до того, как мы с этим встретились в тексте.

- Идём дальше. Пятый палец тоже достаточно проблемный. В данном случае (вниз играют интервалы: с пятого пальца – прима, секунда и т.д.) К пятому пальцу у нас «приопоривается» всё остальное. И мы не закругляем пятый палец, не морочим голову, а ставим прямой, потому что он всё равно так устойчивее. Поиграем таким образом интервалы.

- Потом, можно – модификация. (интервалы берём не вместе, а превращаем в мелодию: до-си—до-ля-до-соль-до-фа). Что важно: пятым пальцем работаем. Он будет трудиться. И потом: хроматическая гамма в обратную сторону свободно играется пятым пальчиком.

- Ещё есть очень хорошее упражнение, дети его любят. Это когда мы проходим хроматическую гамму: поиграть ходы с увеличенной секундой очень быстро.

- Теперь у нас есть такие вот написанные таблички. Чтобы ребёнок быстренько выучил. В подготовительный период, за первые три месяца – мы проходим шесть гамм: До – ля; Соль- ми; Фа – ре. Из них выделяем одну – Фа мажор – с нестандартной аппликатурой. Вот эта табличка может быть другого цвета. Дети вытягивают любые две таблички – и сыграй по заданию. Минор: значит гармоническую и мелодическую. В этом году (И.М. показывает на девочку) она уже играет Ре мажор и соль минор. Если, при разборе произведения, она знает, что она не просто разбирает какие-то ноты, а что она играет в тональности, в которой она уже играла «си» бемоль и «ми» бемоль, то она уже разбирает осознанно, серьёзно.

- Дальше, мы готовим пару гамм. Тоже очень просто, посмотрите. Правой рукой мы играем До мажор: сыграй.

(Ученица играет До мажор вверх и вниз на одну октаву).

-Левой рукой – сыграй ля минор.

(Ученица играет гамму ля минор вверх и вниз натуральный вид на одну октаву).

(И.М.) – Я не знаю, по какой причине, детям в октаву гаммы (вместе) играть гораздо труднее. Параллельное движение – начинайте с него. Играется на раз.

(Ученица играет: параллельное движение в терцию и в сексту).

- Сыграй тоже самое в ми миноре и Соль мажоре. Ещё раз повторяю, очень важно: обе руки! и именно с этого.

- Дальше. Аккорды. А между тем, мы уже познакомились с клавиатурой. Знаем, где у нас и какие нотки находятся и где они на линейках пишутся. И мы в промежутках, я, например, диктую такой диктант: соль-ми-соль-ми-соль-фа-ми-ре-до. Ритм: СТОП; СТОП; СТОП; СТОП; ШАГОМ; ШАГОМ; СТОП (комбинация из четвертей и восьмых).

-Теперь назови нотки. (Ученица смотрит и называет).

- А потом, запиши на нотоносец. И в басовом ключе сразу. И в скрипичном, и в басовом. Некогда потом басовый ключ учить отдельно.

- А теперь, пожалуйста, сюда же можете прибавить штрихи. Первые четыре ноты (соль-ми-соль-ми) играем стаккато, далее – соль-фа – легато двух звуков, ми-ре-до- опять стаккато.

- А вот запиши, как вот я тебе сейчас сыграла, по слуху. Где были точки, где были лиги?

Это называется штриховая культура.

(И.М.) – Всё, вроде бы. В куче, но всё – на примере.

- А потом даём задание. Вот у тебя есть ритм: СЕРЫЙ ЗАЙЧИК ПРЫГАЕТ В ЛЕСУ. Вот сочини свою песенку. Но пусть в конце она будет грустной: закончи её на нотке «ля» и запиши.

(И.М.) - И вот она мне приносит вариант своей песенки. Она иногда бывает очень некрасивой. Неважно. Ноты написаны своей рукой. Мы не оттуда читаем (показывает наверх в прострацию), а мы отсюда переносим (показывает по центру, перед собой).

- А пока, между делом, мы уже умеем выстукивать разные ритмы.

(Учитель открывает ноты и даёт девочке: простучи обеими руками).

(Диалог И.М. и ученицы).

–Размер у нас?

- Три четверти.

- Тональность какая?

- Фа мажор. (Ученица определяет по последней ноте в пьесе и по ключевым знакам).

- Ну вот, стучим на три четверти со счётом. Левая рука – дирижёр.

- Первым делом, перед тем, как мы будем играть по нотам: мы простукиваем ритм сразу – по – вертикали двумя руками. Т.Е. мы долго каждой рукой не играем, кроме полифонии. Максимально стараемся разглядеть, посмотреть - и, хотя бы первый такт сыграть двумя руками. Две руки сразу включаем. Все эти «зайчики» из руки в руку – некогда! И не надо. Если мне нужно из руки в руку, я её попрошу сыграть вот такое упражнение: ДЕВОЧКИ – МАЛЬЧИКИ (триоли) – сыграй в ля миноре триольками средними пальчиками: от «ля» в малой октаве правой рукой вторым пальцем – ля-си-до; левой рукой – третьим пальцем – ре-ми-фа и т.д. Этого достаточно, чтобы понять, как из руки в руку переходит мелодия и не играть из «Школы» Николаева, когда 100 раз объясняешь: эта рука тут; эта рука – на нижней строчке, часто там неудобно бывает, приходится менять – а это трата времени пустая! Проще, если нужно, тогда на каком-то готовом материале: сыграли либо по две нотки, либо по четыре каждой рукой; из руки в руку: как угодно. Передача из руки в руку: отработали ровный переход. Т.е. на это время не тратим: очень выборочно. И как можно быстрее включаем обе руки в работу. Вместе с басовым ключом.

- Переходим к аккордам. Очень важная тема, потому что без них – никуда. Итак – мы такие рисуем фигурочки: 3 – терция, 4 – кварта.

- Я говорю ученице: что ты видишь?

- Две терции.

- Сыграй мне от ноты «ре» трезвучие.

(Играет).

- Какое оно по окраске? Расскажи. Мажорное или минорное?

- Минорное.

- Сыграй мне такое же трезвучие от ноты «ля».

(Играет).

- Какое оно: мажорное или минорное?

- Мажорное.

(Учитель сопоставляет две фигурки: внизу – терция, вверху – кварта.

- Как такой аккорд называется?

- Секстаккорд.

- Сыграем секстаккорд от ноты «ми».

(Играет).

- Какой он: мажорный или минорный?

- Мажорный.

- Сыграй мне секстаккорд от ноты «си».

- Какой он?

-- Мажорный.

(И.М. весело) – Не обманешь, слышит!

- И обратите внимание, второй палец стоит уверенно. В зависимости терция – второй палец; кварта – третий палец.

- И последнее: квартсекстаккорд. Ну ка, «сляпай» его от ноты «до».

(Играет).

- Какой?

- Мажорный.

-Сыграй смелей. Левой рукой сыграй квартсекстакккорд от ноты «фа».

(Играет на белых нотах: фа-си-ре).

- Какой он? Странный? Задумалась? Потому что и минорный, и мажорный его не назовёшь. Это особый – уменьшённый квартсекстаккорд.

- С интервалами понятно. После того, как настроились от звуков, наслушались мажоров – миноров – тут же проходим обращения.

- Ну сыграй в какой-нибудь гамме обращение аккорда. Например, Ре мажор: трезвучие с обращениями (по три звука).

(Играет на две октавы, двумя руками).

(И.М.) – На данном этапе о пальцах вопрос не стоит!!! Вообще! Не читают ноты: смотрят: от какой – и автоматически идёт быстро чтение.

- Самое интересное, чего мы не можем никак пропустить – это септакккорды. Они в ранних произведениях встречаются, но мы особо не вникаем, Доминантсептаккорд – это я не объясняю. Мы навскидку учим септаккорды от белых клавиш. Причём, учим очень просто, «по-глупому»; по-детски. Учим так: первый палец чёрной от «до» и от «фа». «Пустой» какой у нас аккорд?

(Девочка отвечает) - От «соль».

(И.М.) – Потому что в До мажоре.

- Дальше. Серия с третьим «чёрным» пальцем: «си» (тут ещё второй). Всё остальное с третьим чёрным.

- Теперь играем цепочку септаккордов с разрешением.

(Ученица играет доминантсептаккорд от ноты «до»).

- Куда разрешение?

- В Фа мажор.

- Ещё куда можно?

(Девочка играет и разрешает в фа минор). - В фа минор.

- Дальше поехали. Такое же упражнение только от ноты «ре».

(Также она разрешает сначала в Соль мажор, потом в соль минор).

- А теперь просто так, в нотах. Что такое? Септаккорд? От какой ноты?

- От «ля».

(И.М.) - Ну ка, быстро.

(Ученица строит септаккорд от ноты «ля» и разрешает).

- Всё. Т.е. септакккорд – слово; и всегда – разрешение в терцию. Квартовый ход. Это уже в руке. Если я только заговорю слово «септаккорд» - больше я ничего не говорю. А то и говорю: ну ка быстро глазами септаккорд нашла!

- Вот это вот необходимый минимум, который даёт очень хороший результат. Вот это всё мы с ней прошли за три месяца. Она пришла в первый класс, играя шесть гамм, играя аккорды, играя септаккорды, ритмически организованная.

А сейчас – у нас уже дальнейшее. Мы теперь уже работаем.

- Ещё я не подсказала: это важно! Когда ребёнок играет гаммы, у него очень часто падает первый палец. Да? Т.е. очень простая вещь вот такая: на свод кладётся предмет (например, маленький камушек, тяжёлый ластик) и играется: крепкими пальцами играется, как следует, чтобы не падал этот предмет.

- До мажор играем.

(Девочка с ластиком на своде руки играет До мажор на одну октаву вверх и вниз, первый палец – идеален).

- А если вы положите ещё по две конфетки на каждую руку и скажете: если не упадёт, то она твоя, то ребёнок будет заинтересован.

- У нас с ней нет такого, что она поднимает плечи, потому что, когда мы ставили руки я ей сказала: ты вот как сидишь – так и руку положи, ничего не меняй. Она может в процессе работы поднимать плечи, но это и опускается, когда уже появляется какая-то свобода.

- Дальше, хотела поделиться ещё игрой арпеджио, потому что мы гамму играем всю – вдоль и поперёк: и в терцию, и в сексту, и расходящиеся – всё на свете.

- И арпеджио короткие в Ре мажоре. Вот посмотрите: на этих арпеджио можно научиться очень многому: ровному интонированию и запомнить хорошо аппликатуру. Если вам нужно запомнить в правой руке что у вас после первого, всегда второй играет, то мы играем слово. Какое?

(Девочка отвечает): – ХОРОШАЯ.

(И.М. показывает на примере короткого арпеджио в Ре мажоре с проговариванием слова: ХО –Ро-ША –Я; ХО-РО-ША-Я (с ударением на втором слоге). Ноты: ре-фа диез-ля-ре; фа диез-ля-ре-фа диез и т.д.).

- Если нам нужно запомнить, где четвёртый палец с третьим меняются: чего играем?

- ЗОЛОТАЯ.

(И.М.) – Один раз «3»; два раза – «4».

- А это у нас кто? (Учитель играет короткие арпеджио Ре мажора двумя руками).

(И.М.) - Это у нас: «ЛАСКОВАЯ» гамма. ЛАСКОВАЯ, ЛАСКОВАЯ. При этом, мы обращаем внимание на затакт, это важно. Слово затакт мы произносим на уроке раз 50, что бы мы не играли.

(И.М. играет арпеджио Ре мажора двумя руками со словом ЗОЛОТАЯ; а потом тоже самое с произнесением слова: ЗАТАКТ).

- Вот это слово ЗАТАКТ – оно абсолютно всё вымеряет, это последняя шестнадцатая нота в группе.

- Сыграй начало пьесы.

(Ученица играет пьесу Шумана и проговаривает слово ЗАТАКТ).

- Ну и последнее из того чего нужно пройти тоже как можно раньше: это координация, связанная со звуком. Потому что очень громко всё время играют левую руку. И этому можно попутно учиться в произведениях. Не трудно. Просто сказать: ты вот что-то играешь, а левую руку не играй, а понарошку её играй. Просто ты нажимай ноты, не играя. (Учитель показывает это на примере альбертиевых басов). Сыграй аккорды: трезвучие от ноты «до»; квартсекстаккорд от ноты «до»; секстаккорд от ноты «си»; и опять трезвучие от ноты «до».

(Ученица играет эту цепочку аккордов).

- Теперь сыграй её не играя, понарошку. Шевелим пальцами, но не играем.

(Девочка играет эту цепочку альбертиевыми басами каждый аккорд; при этом она только шевелит активными пальцами, как бы понарошку играет).

- А теперь играем, но тихо.

(И.М. говорит слово ПОНАРОШКУ на ритм левой руки).

- Но это одной рукой. А что делать правой рукой? Тоже можно таким же способом – ПОНАРОШКУ.

Но есть такой метод, почему-то детям это очень помогает: сначала мы играем громко обеими руками, т.е. мы топаем.

- Давай пятизвучное упражнение любое. Топаем.

(Ученица играет пять нот подряд от ноты «до» вверх и вниз, как бы топая, замахиваясь каждым пальцем на каждую ноту).

- А теперь мы с тобой не топаем как солдаты всей ногой, а пошли на пуанточках: высоко поднимаем пальчики.

(Ученица играет тоже самое, но другим способом).

- Дело не в пиано, а в способе: ПУАНТЫ, на ноготочек. Вот пуанты почему-то хорошо доходят. Просто пиано – ни о чём. Пуанты. Пуанты!

- А теперь пожалуйста, попробуй: а на пуантах какая рука побежит?

(Девочка говорит (показывает): левая рука).

(И.М.) – Ну а правая пусть себе идёт.

(Ученица играет этим способом так: левая рука играет понарошку, а правая рука – в полную силу. Т.е. левая рука – пуанты, понарошку. Правая рука – топает, играет громко).

- Во всяком случае, мы уже это всё давно играем. Это у нас в произведениях, мне это заново уже всё объяснять не нужно. Остаётся только содержание вещи, т.е. остаётся только это объяснить.

- Когда мы переходим наконец-то к нотному тексту, сначала мы его весь разглядываем. Мы играем тональность, мы прохлопываем, смотрим по - вертикали и выстраиваем руки, штрихи смотрим, пальцы смотрим. Можно сыграть на деревяшке. Можно уже, когда человек не боится, он уже столько писал этих нот, он эти ноты начинает видеть. Рука у него поставлена. Он видит последовательности нот: трезвучие, арпеджио – пожалуйста – всё под руками, всё ложится. И вот это всё укладывается в срок три месяца. И у вас ребёнок идёт в первый класс очень хорошо подготовленный. Причем, это проходят все – даже слабые дети. Просто у кого-то это более долго, коряво, не так ловко, с ошибками, но, всё равно, это все проходят. И в результате, они у меня в третьем классе играли фа диез минор и до минор. Гаммы с обращениями, расходящиеся, с аккордами, в терцию и т.д. Весь класс. Причём, слабые – лучше. Вопрос: почему? – Не знаю. Дальше, когда этот запас кончился, дальше идут другие моменты, другие задачи, когда уши, и объём, и форма, и всё на свете – там уже включаются способности. И там вы уже смотрите более индивидуально. А вот это – я рекомендую для всех. Всё что я наговорила – это абсолютно для всех. Причём, они приходят на сольфеджио, они там сидят как короли. Потому что они интервалы знают, аккорды знают, септаккорды знают, ноты и длительности знают. Они просто туда приходят и получают пятёрки. Когда пишут что-то, диктанты: кто-то ритм уловил, кто-то не уловил. Но в целом, всё хорошо.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510192-metodicheskaja-razrabotka-po-teme-metodika-re