Развитие творческих и художественно-речевых способностей детей с ОВЗ через театрализованную деятельность

Выступление из опыта работы

на тему:

«Развитие творческих и художественно-речевых способностей детей с ОВЗ

через театрализованную

деятельность».

Подготовила

воспитатель ГБОУ АШИ для детей с ОВЗ

Гимадиева Гульнара Замиловна

Развитие творческих и художественно-речевых способностей детей с ОВЗ

через театрализованную

деятельность.

Театр – искусство синтетическое, которое воздействует на маленьких зрителей комплексом художественных средств. Дети от природы наделены яркими способностями и нужно, как можно раньше, создать максимально благоприятные условия для их развития. Участвуя в театральных представлениях, они знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театр развивает речь детей, эстетический вкус, способствует проявлению творческой инициативы, становлению личности ребенка (положительное отношение к проявлению доброты, осуждение грубости, зазнайства, равнодушия, заботливое отношение друг к другу и т.д.)

Театр доставляет детям большую радость. Психологи отмечают, что ребенок, погруженный в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.

Большое влияние театра на личность ребенка позволяет его как сильное, ненавязчивое педагогическое средство. Вот почему на протяжении двух лет я занимаюсь решением проблемы развития творческой активности ребенка, его эмоций, чувств, речи через создание максимально комфортной ситуации общения детей и педагога в процессе организации театрализованной деятельности.

Целью моей работы является – создание педагогических условий, обеспечивающих развитие художественно-речевых, творческих способностей детей с ОВЗ, развитие артистических способностей, через театральную деятельность.

Задачи:

- Выразить уровень художественных творческих способностей детей в освоении художественно-речевой деятельности.

- Определить методы и приемы развивающего взаимодействия с детьми в процессе художественно-речевой деятельности.

- Разработать содержание процесса речевой деятельности детей, обеспечивающего развитие художественно-речевых способностей.

- Совершенствовать артистические навыки детей посредством переживания и воплощения в образы.

- Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить отличать характерные черты сказочных персонажей.

- Обучать детей художественно-образным способам выражения (интонация, мимика, пантомима и т.п.)

- Расширять и активизировать словарный запас детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалектическую речь.

- Формировать опыт социальных навыков, создавать условия для развития творческой активности детей.

- Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, пальчиковый, театр зверей, театр теней и др.)

- Виды театральной деятельности: показ настольного театра, моделирование сказки, чтение сказки, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций, драматизация сказки, показ пальчикового театра, домашнее задание для родителей, рисуем сказку. настольная игра.

Ожидаемый результат:

- В процессе театрализованной игры – расширяются и углубляются знания об окружающем мире.

- Развиваются психологические процессы: внимание, память, восприятие, воображение и т.д.

- Совершенствуется моторика, координация, плавность и целенаправленность движений.

- Развивается эмоционально-волевая сфера.

- Происходит коррекция поведения.

- Развиваются коллективные чувства, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.

- Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

- Участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес и увлекают их.

- Активизируется и совершенствуется словарный запас, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп и выразительность речи.

Моя работа строилась в трех направлениях:

- Организация комплекса занятий по развитию речи.

- Создание материально-дидактических условий речевого взаимодействия с детьми с ОВЗ.

- Разработка системы работы по освоению ребенком способов художественно-речевой деятельности человека.

Осуществляя любую деятельность, ребенок, прежде всего, должен хорошо представить ее конечный результат. И, не только понимать коллективную цель, но и принимать, осознавать, озвучивать ту индивидуальную цель деятельности, которая отводится ему. На практике хорошо видно, что, если ребенок не проговорил, значит, он не понял, что от него требуется в совместной деятельности. «Театральная гостиная» имеет большое значение для развития творческих художественно-речевых способностей. «Театральная гостиная» преобразуется то в репетиционный зал, то в театральную сцену.

1. Поэтому, на первом этапе работы дети учились принимать цель:

Сначала индивидуально, через игры «Измени голос», «Узнай животного», детям индивидуально давались задания – изобразить животного.

Далее дети объединялись в пары, педагог давал задание, например, изобразить «Дерево и кошку», «Птичку и собаку», «Цветок и бабочку». И дети, договаривались друг с другом, кто, что будет изображать. Используя речевые формы: «Что ты хочешь показать: бабочку или цветок? Можно я покажу цветок?». дети проговаривали друг другу цель своей деятельности. Возникали моменты, когда обеим хотелось играть одну роль. С помощью считалки разрешались спорные моменты.

В играх «Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем», «Воображаемое путешествие» и др., дети в группе сверстников учились договариваться о предстоящей деятельности: выслушать предложения участников группы, выбрать одно из предложенных, обговорить деятельность показа.

2. Следующий этап работы – это планирование процесса и распределение ролей, который строился на театрализации известных детских сказок «Колобок», «Теремок», «Репка». Возможность самовыражения детей: имеется необходимые атрибуты для театрализованной игры, драматизации, ролевых игр (маски, различные виды театров, одежда для ряженья детей, костюмы разных профессий и т.п.) Детей учили планировать свою деятельность, определяя, что будем делать сначала, что потом. Объединялись в пары (позже в тройки), договаривались о распределении роли, подбирали материал (костюм или музыкальный инструмент) для осуществления деятельности, осуществление самой деятельности.

3. Активные дети при распределении ролей, высказываясь «Я буду!», заполучали то, что хотели. Молчаливые дети просто с этим соглашались. С помощью ключевых фраз: «Кем ты хочешь сегодня быть? Давай, сегодня будешь ты, а завтра я», учили детей выслушивать, прислушиваться, считаться с мнением партнера по совместной деятельности, выражать свое желание и договариваться о предстоящей деятельности с партнером по игре. Выстраивали деятельность так, что бы каждый ребенок побывал в разной социальной роли. И положительно оценивая деятельность ребенка, сравнивая его результат с его же результатом, мы тем самым оказывали поддержку в его саморазвитии.

Театрализованная деятельность является благодатной почвой для развития детского сотрудничества и творчества, потому что сам характер деятельности предусматривает взаимодействие большого количества людей, и даже в театре одного актера важны совместные действия нескольких человек. Поэтому, формировать навыки умения детей работать в группе сверстников, и в равной мере отвечать за общий результат деятельности, является одной из приоритетных задач дошкольного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510259-razvitie-tvorcheskih-i-hudozhestvenno-rechevy