Специальная индивидуальная программа развития для ученика 4 класса 8 вид вариант 2

МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Руководитель МО Зам. по УВР Приказом от ______ №____

начальных классов

____________/В.С.Кулагина/ ______________/Т.Н.Шестакова/

Протокол от___________№___ Протокол от _________ № ____

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

учащегося _4_класса

_ Сердюцкого Игоря

Возраст: _11_лет

Ответственный

за реализацию программы:

Яковлева Елена Витальевна,

Учитель начальных классов

2019-2020уч..год

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Сердюцкий Игорь Игоревич

Возраст ребенка: 11 лет (21.03.2008)

Место жительства: Брянская Почепский район ,с.Первомайское ул. Брянская д. 6

Родители: Сердюцкая В.М. и Сердюцкий И. А.

Год обучения вв МБОУ «Первомайская СОШ»: 4

Ступень обучения: 1

Группа (особые потребности): 2

2. Структура СИПР

3. Психолого-педагогическая характеристика

ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика 4 класса

МБОУ Первомайская СОШ

Сердюцкого Игоря Игоревича

2008 года рождения

проживающего по адресу:

с .Первомайское ул. Брянская д.6 Почепского района Брянской области

обучается на дому (решение ПМПК от 14 июня 2016года № 627) по адаптированной образовательной программе Фгос О УО Приказ №1559, составленной с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающегося. Ребенок из полной семьи. Социально – бытовые условия семьи удовлетворительные, материальное положение среднее. Контакт между семьей и школой налажен: мама выполняет все рекомендации педагога.

Внешне мальчик опрятен, аккуратен. Физически слабо развит. Простудными заболеваниями болеет часто.

Круг представлений об окружающем и точность этих представлений ниже возрастной нормы: сведения о себе даёт элементарные, устанавливает простые родственные связи.

Познавательные процессы мальчика на низком уровне. Учебный материал воспринимает поверхностно. Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера.

Мальчик страдает общим недоразвитием речи. Словарный запас беден. На уроках только проговаривает за учителем слоги. Отмечается неправильное понимание и следовательно, неточное использование слов.

Внимание  неустойчивое. Его объем, концентрация и устойчивость находятся в пределах низкого уровня, не соответствуют возрастным нормам. Воспринимает учебную информацию, но не может  работать по ней  самостоятельно.

Произвольная память развита слабо: медленно запоминает и быстро забывает. Учебный материал, воспроизвести не может.

Операции сравнения и обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи учителя.

Причинно-следственные связи установить не может. Не соотносит изучаемый материал с предлагаемыми опорами.

На уроках Игорь ведет себя хорошо, но быстро устает, становится вялым. Активность, отмечаемая во внеурочное время, на занятиях постепенно снижается. С программным материалом мальчик справляется с трудом, умения и навыки вырабатываются медленно, закрепляются плохо. Освоил счет только в пределах двадцати. Игорю не нравится заниматься различными видами письменных работ, но на замечания о неверном написании букв или цифр реагирует спокойно, ошибки осознает. Счетные операции производятся с трудом. С удовольствием мальчик работает на уроках труда, изобразительного искусства. Знает и различает цвета, правильно штрихует рисунок, но очень медленно.

Моторика развита слабо, ручку в руках держит плохо.

Мальчик нуждается в уходе и присмотре. Ребенок не приспособлен

приготовиться к уроку без помощи матери . Ему постоянно нужна помощь

окружающих.

Навыки самообслуживания сформированы. Самостоятельно ходит в туалет, умывается мылом, чистит зубы, сам ест. На улицу не одевается ,не раздевается требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон. В социуме самостоятельно не ориентируется. Мальчик относится к 1 группе.

Требуется контроль и помощь.По предварительным результатам составлена программа обучения, которая максимально индивидуализирована под «зону актуального развития» обучающегося.

4.Индивидуальный план.

Годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся на дому с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

4 класс СердюцкогоИгоря на 2019-2020 уч. год

Расписание уроков обучения на дому

МБОУ «Первомайскаясош» ученика 4 класса

Сердюцкого Игоря на 2019-2020 уч.год.

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

Программаформирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в средесверстников, к эмоциональному, коммуникативномувзаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

1. 1. 1. • • Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

           • Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

           • Использование по назначению учебных материалов;

           • Умение выполнять действия по образцуи по подражанию.

1. Формирование умения выполнять задание:

1. 1. 1. • • В течение определенного периода времени,

           • От начала до конца,

           • С заданными качественными параметрами.

1. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмомдействия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебныхдействий включаются в СИПРс учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленныхзадач происходит, как на групповых.индивидуальныхзанятиях по учебным предметам, так и на специально организованныхкоррекционных занятиях в рамках учебного плана.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

Рабочая программа по организации учебного процесса во 2 классе составлена на основе:

• ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1559, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальныхобразовательныхпотребностей;

• учебного плана школы;

Программа включает следующие разделы:

• Язык и речевая практика

• Математика

• Окружающий мир

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуютнеобходимостьспециальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 2).

 Данная учебная программа составлена дляобучающегосясумственной отсталостью в умеренной степени, с тяжелыми и множественными нарушениямиразвития (ТМНР), интеллектуальноеразвитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 2) направленана формирование общейкультуры, соответствующей общепринятымнравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых длясамореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы являетсяобретениеобучающимсятаких жизненных компетенций, которые позволяютему достигать максимальновозможной самостоятельностив решении повседневныхжизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь обществана основе индивидуального поэтапного, планомерного расширенияжизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегосяпределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

аппликация, резание;

- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

1. 1. 1. 1. Язык и речевая практика

1. 1. Речьи альтернативная коммуникация.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира иличногоопыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явленияприроды, объектырукотворногомираи деятельности человека.

• Умениесамостоятельного использования усвоенного лексико-грамматическогоматериала в учебных и коммуникативных целях.

2)Овладениедоступными средствами коммуникативного общения–вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастнымипоказаниями.

• Пониманиеобращенной речи, понимание смысларисунков, фотографий, пиктограмм, другихграфическихзнаков.

• Умениепользоватьсясредствамиальтернативнойкоммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь, устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др).

1. Умение пользоваться доступными средствамикоммуникации и в практике экспрессивнойиимпрессивнойречи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видахдетскойдеятельности.

• Умениевступать в контакт, поддерживать и завершатьего, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умениеиспользовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• Использованиепредметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательныхреакцийдля выражения индивидуальных потребностей;

• Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображениеили передачи карточки с изображением, либо другим доступнымспособом.

• Узнаваниеиразличениенапечатанныхслов, обозначающих имена людей, названия хорошоизвестныхпредметови действий.

• Использование карточек с напечатанными словамикак средства коммуникации.

1. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтениюи письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв) .

• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальныенавыки чтения и письма.

1. 1. 1. 1. Математика.

2. 1. Математические представления

1. Элементарныематематические представления о форме, величине; количественные (дочисловые) пространственные, временные представления.

• Умениеразличать и сравнивать предметыпоформе, величине, удаленности.

• Умениеориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

• Умениеразличать, сравнивать и преобразовывать множества.

1. Представленияоколичестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой нанаглядность.

• Умениесоотноситьчислоссоответствующимколичествомпредметов, обозначать его цифрой.

• Умениепересчитыватьпредметыв доступных пределах.

• Умениепредставлять множество двумя другими множествамивпределах20-ти.

• Умениеобозначать арифметические действия знаками.

• Умениерешать задачи на увеличение и уменьшениена одну, несколько единиц.

1. Овладение способностью пользоватьсяматематическими знаниями при решениисоответствующих возрасту житейских задач.

• Умениеобращатьсясденьгами, рассчитыватьсяими, пользоватьсякарманными деньгами и т. д.

• Умениеопределять длину, вес,объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.

• Умениеустанавливать взаимно-однозначные соответствия.

• Умениераспознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

• Умениеразличать части суток, соотносить действие с временем и промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

1. 1. 1. 1. Окружающий мир

1. 1. Окружающий природный мир

1. Представленияо явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

• Представления об объектахнеживойприроды (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земнойповерхности, полезные ископаемые и др).

• Представления о временахгода, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

• Умениеучитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

1. Представленияоживотномирастительноммире, их значении в жизни человека.

• Интерес к объектам живой природы.

• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные»-«вредные», «дикие»-«домашние»и др.).

• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

• Умениесоблюдать правила безопасногоповедения в природе (в лесу, у реки и др.).

1. Элементарные представления о течении времени.

• Умениеразличатьчастисуток, дни недели, месяцы, их соотнесениес временем года.

• Представления о течениивремени: смена событий дня, суток, в течениенедели, месяца и т. д.

1. 1. Человек

1. Представление о себекак «Я», осознание общностии различий «Я» от других.

• Соотнесениесебясо своим именем, своим изображениемна фотографии, отражениемв зеркале.

• Представление о собственном теле.

• Отнесение себя к определенномуполу.

• Умение определять «моё»и «не моё», осознаватьи выражать свои интересы, желания.

• Умение сообщать общие сведения о себе:имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

• Представления о возрастныхизменениях человека, адекватноеотношение к своим возрастным изменениям.

1. Умениерешать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеватьсяи раздеваться и др.

• Умениесообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностями ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

• Умениеопределять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщатьо болезненных ощущениях взрослому.

• Умениесоблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром ивечером, мытье рук перед едой и после посещениятуалета).

• Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

• Представления о членахсемьи, родственных отношениях в семьеи своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

1. Программыучебныхпредметов, курсовкоррекционно-развивающей области.

Речь и альтернативная коммуникация.

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общениес окружающими: Ученик имеет нарушение интеллекта всочетаниис аутистическими расстройствами, у него отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования формобщения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности, а также отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Кроме того, понимание речи данного ученика окружающими значительно затруднено.

В связи с этим, обучение ребенка речи и коммуникации включает целенаправленнуюпедагогическую работу по формированию у него потребностив общении, на развитие сохранных речевыхмеханизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникациисоциальногообщения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоватьсяими в процессе социального взаимодействия.

Смысломобучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное, поэтапное, планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в болеесложнуюпредметнуюисоциальнуюсреду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемуюинтеграцию в среду сверстников в доступных ребенкупределах, организованное включение в общение.

Программно-методический материал по «Общению» представленследующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтениеи письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направленына формирование навыков установления, поддержанияи завершения контакта.

Ученик недостаточно владеет устной (звучащей) речью, ему подобраны альтернативные средства коммуникации. К нимотносятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (пиктограмма, фотография, цветная картинка, черно - белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивнойречи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

Материально-техническое оснащение учебного предмета«Общение» включает:

1. 1. 1. • • Графическиесредства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениямиобъектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

           • Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, LanguageMaster“BigMac”, GoTalk”, “MinTalker”идр), компьютерныеустройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.) ;

           • информационно-программноеобеспечение: компьютерные программыдля создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin”и др.), системы символов (например, “Bliss”) ; компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерныепрограммыипрограммыдля коррекции различных нарушений речи;

           • аудио и видео программы.

Содержание предмета.

1. 1. Коммуникация.

Коммуникациясиспользованиемвербальныхсредств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагированиена собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).Привлечение к себевнимания звуком (словом, предложением).Выражение своих желанийзвуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражаяеё звуком (словом, предложением).Выражениесогласия (не согласия) звуком (словом, предложением).Выражение благодарности звуком (словом, предложением) . Ответы на вопросы словом (предложением) . Задавание вопросов предложением. Поддержаниедиалогана заданную тему:поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объектпривыражениисвоихжеланий, ответ на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (не удовольствия; приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестомсогласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия) , благодарности, своихжеланий; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечениевниманиязвучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия) ,благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованиемзвучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание) ,ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражениесогласия (несогласия) , удовольствия (неудовольствия),благодарности, своих желаний, приветствие (прощание) , обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графическогоизображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма) . Выражение согласия (несогласия) , удовольствия (неудовольствия),благодарности, своихжеланий, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание) , обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия),удовольствия (неудовольствия), благодарности, своихжеланий, приветствие (прощание) , обращение за помощью, ответы на вопросы, задаваниевопросов с использованием воспроизводящегоустройства (например, «LanguageMaster») . Привлечениевнимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши) , нажатие которой запускает воспроизводящееречь устройство (например: «BigMac», «TalkBlock»,«GoTalkOne»).Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание) , обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т. д. с использованием по шагового коммуникатора (например, “Stepbystep”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание) , обращение запомощью, ответы на вопросы, задаваниевопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «SmallTalker», «XL-Talker»,

«PowerTalker»).Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задаваниевопросов,рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера) .

1. 1. Развитиеречи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Пониманиепростыхпозвуковомусоставу слов (мама, папа, дядя и др. Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, педагогов. Пониманиеслов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовыеприборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовыеприборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др) . Пониманиеслов, обозначающихдействияпредмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулятьи др.).Пониманиеслов, обозначающихпризнакпредмета (цвет, величина, формаидр). Пониманиеслов, обозначающихпризнак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустнои др.).Пониманиеслов, указывающихнапредмет, егопризнак (я, он, мой, твойи др.) .Пониманиеслов, обозначающихчисло, количествопредметов (пять, второйи др.). Понимание слов, обозначающихвзаимосвязьсловвпредложении (в, на, под, из, из-за и др.). Пониманиепростыхпредложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивнаяречь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простыхпозвуковомусоставуслов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагоговкласса) .Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовыеприборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) . Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовыеприборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающихдействияпредмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулятьидр.).Называние (употребление) слов, обозначающихпризнакпредмета (цвет, величина, формаи др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустнои др.).Называние (употребление) слов, указывающих напредмет, егопризнак (я, он, мой, твойи др.) .Называние (употребление) слов, обозначающихчисло, количествопредметов (пять, второйи др). Называние (употребление) слов, обозначающихвзаимосвязьсловвпредложении (в, на, под, из, из-за и др.) Называние (употребление) простыхпредложений.Называние (употребление) сложных предложений. Ответына вопросы по содержанию текста. Составлениерассказапопоследовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказапоодной сюжетной картинке. Составлениерассказапо серии сюжетныхкартинок.

Составлениерассказаопрошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказтекста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки) .

Экспрессиясиспользованиемсредствневербальной коммуникации.

Сообщение собственного именипосредствомнапечатанногослова (электронного устройства). Сообщениеимён членов семьипосредствомнапечатанногослова (электронного устройства). Использованиеграфическогоизображения (электронного устройства) дляобозначенияпредметовиобъектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовыеприборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др). Использованиеграфическогоизображения (электронного устройства) для обозначениядействияпредмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулятьи др.).Использованиеграфическогоизображения (электронного устройства) дляобозначения признака предмета (цвет, величина, формаи др). Использованиеграфическогоизображения (электронного устройства) дляобозначенияобобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовыеприборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

Использованиеграфическогоизображения (электронного устройства) дляобозначенияпризнакадействия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустнои др.).Использованиенапечатанногослова (электронного устройства,) дляобозначения слова, указывающегонапредмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использованиеэлектронногоустройствадляобозначениячисла и количествапредметов (пять, второйи др.). Составление простыхпредложенийсиспользованиемграфическогоизображения (электронного устройства). Ответына вопросы по содержанию текста сиспользованиемграфическогоизображения (электронного устройства). Составлениерассказа попоследовательно продемонстрированным действиям с использованиемграфическогоизображения (электронного устройства). Составлениерассказапоодной сюжетной картинкесиспользованиемграфическогоизображения (электронного устройства). Составлениерассказапо серии сюжетных картинок сиспользованиемграфическогоизображения (электронного устройства). Составлениерассказаопрошедших, планируемых событиях с использованиемграфическогоизображения (электронного устройства). Составлениерассказаосебесиспользованиемграфическогоизображения (электронного устройства).

1. 1. Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатаннымисловамикак средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем:обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтенияи письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графическогоизображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

Математические представления

1. Пояснительная записка.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениямиразвития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужнопоставитьтритарелки, три столовых прибора и т. д.

Для Учащегося с выраженным нарушениеминтеллекта овладение элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения затруднено. Основным приемом в обучении, в котором ребенок непроизвольноосваивает доступные для него элементыматематики, является создание практических ситуаций, в которых ребенок учится применять математические представлениявповседневнойжизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазинеза покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т. п.

Цель обучения математике– формирование элементарных математических представлений и умений применение их в повседневнойжизни.

Данная программапостроенанаосновеследующихразделов:

«Количественные представления», «Представления о форме»,

«Представления о величине», «Пространственные представления»,

«Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемыеребенком в ходе освоения программногоматериала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающейдействительности, т. е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решенииповседневных практических задач.

Умениеустанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировкестола, при раздаче материала и инструментовучастникам какого-то общего дела, припосадкесемян в горшочки и т. д. Умениепересчитыватьпредметынеобходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определенииколичества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т. д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведенияо дате рождения, домашнем адресе, номеретелефона, календарных датах, номерахпассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часав неделю.

Материально-техническоеобеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т. ч. природного) ; наборы предметовдля занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-хчастей (до 10) ; мозаики; пиктограммы сизображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображениемцифр, денежных знаков и монет; макетыциферблата часов; калькулятор; весы;рабочие тетради с различными геометрическимифигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступныхматематическихпредставлений.

2. Примерное содержание предмета.

   1. Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Второй десяток. Нумерация чисел в пределах 100. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Четные - нечетные, однозначные - двузначные числа. Решение простых задач на нахождение суммы и разности. Единицы времени: час, сутки. Единицы длины: 1 см, 1 дм. Меры емкости: 1 л. Меры массы: 1 кг. Измерение и построение отрезка заданной длины. Углы и их виды. Построение по опорным точкам квадрата, прямоугольника, треугольника с помощью линейки.

. Представления о величине.

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предметаиз трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (повозрастанию). Различение однородных (разнородных) предметовпо длине. Сравнение предметовпо длине. Различение однородных (разнородных)предметовпо ширине. Сравнение предметовпо ширине. Различение предметовпо высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерениевеса предметов, материалов Различениепредметовпо толщине. Сравнение предметовпо толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметовпо глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерениедлины отрезков, длины (высоты) предметовлинейкой.

1. 1. Представление о форме.

Узнавание (различение) геометрическихтел:«шар», «куб», «призма»,

«брусок».Соотнесениеформыпредметас геометрическими телами.фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная) отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формыпредметовсгеометрическойфигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховкагеометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрическойфигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)пошаблону (трафарету, контурной линии).Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.Рисованиегеометрическойфигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.

1. 1. Пространственныепредставления.

Ориентация в пространственном расположениичастей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторонатела).Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости:вверху (верх) , внизу (низ) , в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)угол. Составлениепредмета (изображения) изнесколькихчастей. Составление ряда из предметов (изображений): слева- направо, снизу-вверх, сверху-вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

1. 1. Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частейсуток.Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательностиднейнедели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, наследующийдень, позавчера, послезавтра, давно, недавно.Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четвертичаса, с точностьюдополучаса (до 5минут). Соотнесение времени с началомиконцомдеятельности.

1. Окружающий природный мир

2. Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природноммире. Подобранныйпрограммныйматериал по предмету«Окружающий природный мир» рассчитанна формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействиичеловекас природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программыявляются: формирование представленийобобъектахиявлениях неживой природы, формирование временныхпредставлений, формированиепредставленийо растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:

«Растительныймир», «Животный мир», «Временные представления»,

«Объекты неживой природы».

В процессе формирования представленийо неживой природе ребенок получаетзнания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительногоиживотногомира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединятьв группы по этим признакам, устанавливать связи междуними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семенарастений и др. Наблюдая за трудом взрослыхпо уходу за домашнимиживотными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частногокобщему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнаватьэтотобъектсрединескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учитсяих различать, объединять в группы (съедобные/несъедобныегрибы). Ребенок получает представлениеозначениигрибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и не съедобныхгрибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (вт. ч. собранного вместес детьми в ходе экскурсий) ;наглядныйизобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся) ; муляжи овощей, фруктов; пиктограммы сизображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;изображениясезонныхизмененийв природе; рабочие тетради с различными объектами природы дляраскрашивания, вырезания, наклеивания и другойматериал;обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступныхпредставленийо природе; аудио и видеоматериалы;живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплицаи др.

1. Примерное содержание предмета.

   1. Растительный мир.

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/стебель, ветка, лист, цветок).

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизничеловека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строениякустарника.

Узнавание (различение) лесных и садовыхкустарников. Знаниезначения кустарников вприродеи жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знаниезначения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значенияовощейв жизни человека. Знание способов переработкиовощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значенияягодв жизни человека. Знание способов переработкиягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вёшенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значениягрибов в природеи жизни человека.Знание способов переработкигрибов.узнавание/различениесадовыхцветочно-декоративныхрастений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика) .

Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш) ;знаниестроенияцветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесениецветенияцветочно-декоративныхрастений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природеи жизни человека. Узнаваниетравянистых растений. Узнавание (различение) культурныхидикорастущихтравянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива).Знаниезначениятрав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др). Знание значениялекарственныхрастений в жизни человека.Узнавание (различение)комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знаниестроениярастения. Знание особенностей уходазакомнатнымирастениями. Знание значениякомнатныхрастений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнемувиду.Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растенийприродных зон холодногопояса (мох, карликоваябереза). Знание особенностей растений природных зон холодногопояса. Узнавание (различение) растений природныхзон жаркого пояса (кактус, верблюжьяколючка, пальма, лиана, бамбук).Знание особенностей растений природныхзонжаркого пояса.

1. 1. Животный мир.

Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашнихживотных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши). Знание питания домашнихживотных. Знание способов передвижения домашних животных.

Объединениеживотных в группу «домашние животные». Знаниезначения домашних животныхвжизничеловека. Уход за домашними животными (котом, собакой и др). Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).Узнавание (различение) дикихживотных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение дикихживотныхв группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). . Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж) . Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонахжаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строенияживотного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностейвнешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашнихптиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание/различениезимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединениеперелетных птиц в группу «перелетныептицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знаниезначения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)водоплавающихптиц (лебедь, утка, гусь, пеликан) . Знание значения птиц в жизни человека, вприроде. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры) . Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знаниестроения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан) . Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морскихобитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки) . Знание особенностейухода (питание, содержание и др.) .

1. 2. Объекты природы.

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значениялуны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда) . Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображенияЗемли из космоса. Узнавание глобуса–модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизничеловека.Различение земли, неба. Определение месторасположенияземли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.

Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображениеземной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание почвы. Знание свойств почвы. Знание значения почвы в жизни человека. Узнавание (различение) полезных ископаемых (уголь, нефть, гранит, торф, гранит, известняк, песок, глина, алюминий, медь, золото). Знание способов добычи полезныхископаемых. Знание значения полезных ископаемых в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнаваниеводоема. Знание значения водоемов в природе и жизничеловека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательные). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращенияс огнем.

1. 1. Временные представления.

Узнавание (различение) частейсуток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесениечастейсуток с видамидеятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видамидеятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев свременамигодаузнавание /различение календарей (настенный, настольный и др.) .

Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящейдаты и т. д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человекав разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явленийприроды (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).Соотнесениеявленийприроды с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

Человек.

Пояснительная записка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представленийосебе. Становление личности ребенка происходитпри условии его активности, познания имокружающегомира, смысла человеческих отношений, осознаниясебяв системе социальногомира. Социальную природу «я» ребенок начинаетпонимать в процессевзаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

У ребенка слабо сформировано представлениеосебе, он недостаточно отождествляет себя с собственным именем, часто говорит о себе в третьем лице. С детьми не играет, не замечает их на игровой площадке. Круг общения ограничен (родные и учитель).

Содержание обучения в рамках предмета«Человек» включает формирование представленийосебекак «Я» и своем ближайшем окружении повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программапредставлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе»включает следующее содержание: представленияо своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилахздорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культуройипрофилактикаболезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезныхи вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д. Раздел«Обращениес одеждой и обувью» включает задачипо формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одеваниии снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагаетобучение использованию во время еды столовых приборов, питьюиз кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамкахраздела «Семья» предполагаетсяформированиепредставленийо своем ближайшем окружении: членахсемьи, взаимоотношенияхмежду ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общениядля ребенка являлось доброжелательноеи заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Большинстворазделов включает задачи, требующие обученияотдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т. д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится приниматьдуш, мыть голову и т. д.

При формировании навыков самообслуживанияважнообъединятьусилия специалистов и родителей. Работа, проводимая педагогом индивидуального обучения,должнапродолжатьсяродителями. В домашних условиях возникаетбольше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

Для реализации программыпопредмету«Человек» материально-техническое обеспечениевключает: тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадкидля столовых приборов и другая посуда, предметныеи сюжетные картинки, фотографии сизображениемчленов семьи ребенка; пиктограммыи видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображениемдействий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующиевнутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениямиконтуров взрослых и детейдля раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детейдоступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование

Примерное содержание предмета

1. 1. Представления о себе.

Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Идентификациясебякакмальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частейтела (голова, волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот) , руки (локоть, ладонь, пальцы) , ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) .

Знаниеназначения частей тела.Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).Знаниеназначениячастейлица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеметела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок) .Знаниеназначениявнутренних органов. Знание вредныхпривычек. Сообщениеосостояниисвоегоздоровья. Называние своего имени и фамилии. Называниесвоеговозраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организациисвоего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказосебе. Знаниевозрастных изменений человека.

1. 1. Гигиенатела.

Различениевентилейсгорячейихолоднойводой. Регулирование напораструиводы.Смешиваниеводыдокомфортнойтемпературы. Вытираниерукполотенцем.Сушкарукспомощьюавтоматическойсушилки.Соблюдениепоследовательностидействий при мытье и вытирании рук: открывание крана,регулированиенапораструи и температурыводы, намачиваниерук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесениекреманаруки.

Подстриганиеногтейножницами. Подпиливание ногтейпилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность.Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.Соблюдениепоследовательностидействий при мытье и вытирании лица: открываниекрана, регулированиенапораструи и температурыводы, набираниеводывруки, выливание водына лицо, протираниелица, закрываниекрана, вытирание лица.

Чистказубов.Полосканиеполостирта.Соблюдениепоследовательностидействий при чисткезубовиполосканииполостирта: открывание тюбика сзубнойпастой, намачиваниещетки, выдавливаниезубной пасты на зубную щетку, чистказубов, полосканиерта, мытье щетки, закрывание тюбика сзубнойпастой.

Очищениеносовогохода.

Расчесываниеволос. Соблюдениепоследовательности действий при мытье и вытирании волос: намачиваниеволос, намыливаниеволос, смываниешампуня с волос, вытирание волос. Соблюдениепоследовательностидействий при сушкеволосфеном: включениефена (розетка, переключатель) ,направление струи воздухана разные участки головы, выключениефена, расчесываниеволос.

Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Соблюдениепоследовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскиваниетелаводой, намыливаниечастей тела, смываниемыла, вытирание тела. Гигиенаинтимнойзоны.

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметоводежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметоводежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметоводежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная) .Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок) . Знание назначения головных уборов. Различениесезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящегомероприятия. Различение сезоннойодежды (зимняя, летняя, демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятиепредметаодежды (например, кофты: захваткофтыза край правого рукава, стягиваниеправого рукава кофты, захваткофтыза край левого рукава, стягиваниелевогорукавакофты). Снятиеобуви (например, ботинок: захватрукойзаднейчастиправогоботинка, стягивание правого ботинка, захват рукойзадней части левого ботинка, стягиваниелевогоботинка). Соблюдениепоследовательностидействий при раздевании (например, верхней одежды: снятиеварежек, снятиешапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегиваниесапог, снятие сапог) . Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка) . Надевание предмета одежды (например, брюк: захватбрюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягиваниебрюк). Обувание обуви (например, сапог: захватдвумярукамиголенища правогосапога, вставление ноги в сапог, захват двумярукамиголенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдениепоследовательностидействий при одеваниикомплектаодежды (например: надевание колготок, надеваниефутболки, надеваниеюбки, надеваниекофты). Контроль своего внешнеговида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороныодежды, верха (низа) одежды. Различениеправого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачиваниеодежды.

1. 1. Туалет.

Сообщениеожеланиисходитьвтуалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдениепоследовательностидействий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спусканиеодежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажиманиекнопкисливаводы, мытьерук.

1. 1. Приемпищи.

Сообщениео желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана) : захват кружки (стакана), поднесениекружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана) , втягивание (вливание) жидкости в рот, опусканиекружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщениео желании есть. Едаруками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесениеложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесениевилки ко рту , снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезаниеножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

1. 1. Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальнойроли в семье. Различение социальных ролейчленов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

5.3. Нравственное воспитание.

Программа нравственного развитиянаправленанаобеспечениеличностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНРв единстве урочной, внеурочной и внешкольнойдеятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программыположены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контекстеформирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознанияи поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознаватьзначимостьэтихсобытий для каждого по отдельности и для всех людей.

Отношение к себеи к другим, как к самоценности.

Воспитание чувства уважения друг другу, кчеловекувообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общатьсяи взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительныхэмоций и добрых чувств в отношении окружающихс использованиемобщепринятыхформобщения, каквербальных, таки невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, котораяунижаетчеловеческое достоинство развивающейсяличности. Отношениек учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражениясвоих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовитьеду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном емууровне, учится предвидеть последствия своихдействий, понимать насколько его действия соотносятсяснормамии правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегдажелаемую, но не обходимую, ребенок учится управлятьсвоими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, еслиуменяне получится» и в то, что «даже если не получится – менявсе равно будут любитьи уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферудоверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНРпроисходитпосредствомобщенияс ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессеобучения ребенок включается в общениесовзрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себеи желание взаимодействовать.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельностипроисходит в процессе специально организованногообщения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистическихценностей и социально одобряемыхнорм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысли содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основеобщения, совместнойдеятельности, подражания взрослым. Ребенок«впитываетвсебя»примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневнойжизни, копируяи примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобыпедагог, которыйработаетс детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженностинарушений каждый человекуникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог долженпроявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себеи к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.

5.4.Программаформированияэкологической культуры, здоровогои безопасного образа жизни.

Программаформирования экологической культуры здорового ибезопасного образа жизни нацеленана развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережноотноситсяк природе. Программанаправлена на решение следующих задач:

• Формирование представлений об основах экологическойкультуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие познавательногоинтересаи бережного отношения к природе; формирование знаний о правилахздорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизическихособенностей;

• Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питанияи др. формирование готовности ребенкабезбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностямисостояния здоровья;

• Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

1. 1. . Программа внеурочной деятельности

Основными организационными формами внеурочной деятельности, наоснове которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

Задачивнеурочной деятельности: развитиетворческихспособностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальностиребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретениеопыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамокобщенияв социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальноеразвитие личности и осуществляетсяпо соответствующим направлениям.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушенийразвития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важнообеспечитьусловия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможностисетевоговзаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.

Развитие личности происходитв ходе организациипроведенияспециальных внеурочных мероприятий, такихкак:игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочнойдеятельности.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель индивидуального обучения, социальный педагог, психолог, логопед.

7.Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программасотрудничества с семьей направлена на обеспечениеконструктивного взаимодействия специалистов школы иродителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождениесемьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различныхмероприятий:

Задачи:

повышениеосведомленностиродителейоб особенностях развития и специфическихобразовательныхпотребностях ребенка;

обеспечение единства требований кобучающемусяв семье и в школе;

обеспечениеучастия семьи в разработкеи реализации СИОП;

организациярегулярногообмена информацией о ребенке, о ходереализации СИПР и результатахее освоения;

Мероприятия:

^{Психологическая поддержка семьи, тренинги}

• Психокоррекционныезанятия,

• Встречиродителей

• Индивидуальныеконсультацииродителейсоспециалистами,

Тематическиесеминары

• Договоросотрудничестве (образовании) между родителями и школой;

• Убеждение родителей внеобходимостиих участия в разработке СИПР в интересахребенка;

• Домашнеевизитирование;

• Договоросотрудничестве (образовании) между родителямии школой;

• консультирование;

• ведение дневника наблюдений (краткие записи) ;

• информирование электронными средствами;

• личныевстречи, беседы;

• просмотр и обсуждение видео записейс ребенком;

  • проведение открытых уроков/занятий

• _{привлечениеродителейк}планированию мероприятий;

  • организация участия родителейвовнеурочныхмероприятиях

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особыеобразовательныепотребности обучающихся вызывают необходимостьспециального подбора учебного и дидактического материала, позволяющегоэффективно осуществлять процесс обучения по всемпредметнымобластям.

Освоение практики общенияс окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речеваяпрактика»предполагаетиспользование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• • специальноподобранные предметы,

  • графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы) ,

  • алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобальногочтения») ,

  • электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,электронные коммуникаторы, планшетныйилиперсональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.

Освоениепредметной области «Математика»предполагаетиспользование разнообразного дидактического материала:

• • предметовразличной формы, величины, цвета,

  • изображенийпредметов, людей, объектов природы, цифр идр.,

  • оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

  • программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения поформированиюдоступных математических представлений,

  • калькуляторов и других средств.

Формирование доступных представленийобокружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области

«Окружающий мир»происходит с использованием традиционных дидактическихсредств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов ипечатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным) . В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а так же теплицы, сенсорный сад и др. объектынаприлегающейк образовательной организации территории.

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющихпредставленияиобогащающихжизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихсяна окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелсяарсеналматериалов и оборудования, позволяющихобучающимсяосваивать навыки самообслуживания, доступнойбытовойдеятельности. Учебный предмет«Человек»предполагаетиспользование широкого спектрадемонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков) , тематически связанного с социальнойжизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы) , так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации) . По возможности для освоения социальныхролейиобщепринятыхправил в процессеобучения используются различные ролевыеигры, для которых в арсеналеучебно-дидактическихсредств необходимо иметь игрушки, игровыепредметыи атрибуты, необходимыев игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

2. Условияорганизации обучения и взаимодействия специалистов, ихсотрудничествас родителями (законными представителями) обучающихся.

Требования к материально-техническому обеспечениюдолжны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всехучастниковпроцессаобразования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализациипроцессаобразования обучающихся.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимыхиндивидуализированныхматериаловдляпроцессаобучения ребёнка.

Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процессакоординациии взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процессобразования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

1. Информационно-методическое обеспечение.

Информационно-методическоеобеспечениеобразования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательногопроцессак любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процессаиобеспеченияусловий его осуществления.

Информационно-методическоеобеспечениеобразовательногопроцессавключает:

• • необходимуюнормативную правовую базу образования обучающихся;

  • характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательногопроцесса;

  • доступ к информационнымресурсам различными способами (поиск информации в сетиинтернет, работа в библиотеке и др. ) , в том числе к электронным образовательнымресурсам, размещенным в федеральныхирегиональныхбазах данных;

  • возможностьразмещенияматериалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510583-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij