Статья на тему: «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста»

Лопатченко Диана Николаевна

воспитатель МБДОУ «Ясли-сад комбинированного типа №317 г.Донецка»

Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста

Аннотация: сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо больше ценить. Нынешние производственные технологии также рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая своё поведение и деятельность с учетом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.

В дошкольном образовательном учреждении предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Мы знакомим детей с окружающим миром, в котором все события, изменения явлений протекают во времени. Временные характеристики развёртывания реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять детям дошкольного возраста.

Детям в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени суда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: "Если время есть, покажи мне его".

Как же ребёнку показать время?

Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Больше точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык развлечения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичности их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единицы предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определение и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать?

Вповседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь.Следовательно, педагог имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умения называть эти части суток уже в младшей группе. В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суд суток и о сутках в целом. В старшей подготовительной к школе группе на основе имеющихся у детей знаний можно уже знакомить их при помощи календаря с недели, месяцами, годом. Параллельно надо развивать и само чувство времени, значит знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, три, пять, 10 минут, полчаса и час. Все эти знания о времени необходимо формировать в процессе обучения на занятиях.

В процессе разнообразных видов деятельности на их детей воздействуют весьма сложные комплексы раздражителей, в которых временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующие реакции. Поэтому время, чередование его определённых отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создаёт наиболее благоприятные условия для формирования чётких представлений о времени.

Список литературы

1. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.

2. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2012, №2

2. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988

3. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение, 1982

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510597-statja-na-temu-formirovanie-predstavlenij-o-v