Проектирование смен в летних оздоровительных лагерях

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА №1»

Г.СТАРЫЙ ОСКОЛ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОТДЕЛ ОРГАНИЗАЦИИ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СМЕН

В ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ»

ПОПОГРЕБСКАЯ ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА,

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР

Г. СТАРЫЙ ОСКОЛ

2014 ГОД

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СМЕН

В ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ

Жизнедеятельность детей и педагогов в любом летнем оздоровительном лагере осуществляется в трех периодах смены: организационном (оргпериод), основном и заключительном.

Организационный период (оргпериод) - первые 3 дня пребывания детей в лагере. Основная цель этого периода — адаптация ребёнка к условиям и особенностям летнего лагеря. Дети знакомятся друг с другом, педагоги и воспитатели узнают об их интересах, определяют лидера, дают детям возможность проявить себя. В этот период происходит запуск идеи смены, где объясняются правила и условия организации смены, выбираются органы самоуправления, зарождаются отрядные и общелагерные традиции.

Основной период – 4 – 18 дни смены. В этот период происходит развитие идеи смены по логике: формирование команд, микрогрупп, отрядов, Советов дела и др.; основные дела смены, отражающие главную идею и замысел смены. Основными задачами этого периода являются создание ситуации успеха и положительного эмоционального настроя; формирование условий для активности ребенка; предоставление свободы выбора участникам смены; создание и оптимизация условий для работы органов детского соуправления.

Итоговый (заключительный) период – последние 2-3 дня смены. Основная задача этого периода - подведение общих итогов деятельности, анализ участия каждого ребенка в делах смены, награждение победителей, организаторов и активных участников смены.

Тематическая смена

Принцип планирования тематической смены в лагере заключается в следующем: при планировании каждого дня берется несколько одинаковых блоков и они каждый день повторяются (спорт, творчество и т.д.), меняется лишь их содержание и информационное наполнение. Из-за того, что блоков много, содержание их меняется, и участвовать в них детям интересно.

Чаще всего в основу идеи или замысла смены положены:

- поиск чего-либо (какой-то вещи, важной для чего-то – предмета, амулета или символа, письма, карты и др.) – подходит к организации смены в виде долговременного КТД, сюжетно-ролевой игры, игры-путешествия;

- путешествие по условно созданному месту, в условно созданное государство и др. - подходит к организации смены в виде сюжетно-ролевой игры, игры-путешествия;

- накопление чего-то (навыков и знаний, обучение определённым способам деятельности - подходит к организации смены в виде деловой, организационно-деятельностной, продуктивной игры.

Формы организации деятельности в тематической смене:

- Организация совместной деятельности детей и взрослых в соответствии с тематикой смены

- Станционные игры

- Полигонные игры (игры на местности)

- Индивидуальные и командные конкурсы

- Игровые и шоу-программы

- Общие праздники (творческие, спортивные и др.), фестивали

- Социальные акции, трудовые операции

- Отрядные огоньки, встречи

- Работа кружков и секций

- Тренинги, учёба актива

- Организация различных выставок

Механизм проектирования и реализации программ

по организации летнего отдыха

Программа деятельности организаций отдыха и оздоровления детей является важнейшим стратегическим документом, отражающим систему работы оздоровительной организации и определяющим цель и задачи, концептуальные основы, направления деятельности, содержание воспитательных, развивающих и оздоровительных процессов, ресурсное обеспечение и ожидаемые результаты.

Программа представляет собой структурированное описание педагогической идеи и шагов по ее реализации.

Под программой деятельности детского лагеря понимается документ, регулирующий деятельность педагогического коллектива по достижению поставленной цели.

Какие бывают программы?

По своей направленности программы бывают комплексными и профильными. Комплексная программа - программа разноплановой деятельности оздоровительного лагеря, где реализуется сразу несколько направлений (социально-педагогическое, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, патриотическое, эколого-биологическое, художественно-эстетическое и другие). Профильная (специализированная) программа - программа с одним ведущим, главным направлением деятельности. Например, программа «Школа экологической грамотности» - экологическое; программа «Мир красотой спасется» - художественно- эстетическое направление. Такого рода программы часто применяются в летних оздоровительных лагерях.

Требования к программе

Актуальность – ориентация на решение наиболее значимых проблем;

прогностичность - способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям реализации;

рациональность – возможность получать максимально полезный результат при достижении поставленной цели при помощи реально имеющихся ресурсов;

целостность - полнота и согласованность действий, необходимых для достижения целей;

контролируемость - определение промежуточных целей, т.е. реальных способов проверки получаемых результатов;

корректируемость - возможность оперативного обнаружения и реагирования на возникающие отклонения и изменения.

Существуют требования и к оформлению программы: определенная схема оформления программы, требования к техническому оформлению программы, содержанию приложения.

Схема оформления программного документа:

Титульный лист.

Пояснительная записка:

актуальность программы,

новизна программы,

понятийный аппарат программы.

Краткая характеристика участников программы.

Педагогическая идея программы.

Целевой блок программы:

цель,

задачи,

предполагаемые результаты программы.

Критерии и способы оценки качества реализации программы.

Содержание и средства реализации программы:

логика развития содержания по этапам (направлениям программы),

модель игрового взаимодействия,

система мотивации и стимулирования участников программы,

содержательные и организационные особенности деятельности детских

объединений.

Кадровое обеспечение программы. Партнеры реализации программы.

Специфика регионального взаимодействия.

Информационно-методическое обеспечение программы. Система анализа

реализации программы.

10.Особенности материально-технического обеспечения программы.

11.Список литературы, использованной при разработке программы и необходимой в ходе ее реализации.

Приложение к программному документу

Каждая программа должна иметь приложение, состоящее из методических рекомендаций педагогам по реализации различных этапов программы, диагностических методик, рекомендуемых к использованию. После реализации программы приложение дополняется разработками ключевых дел, подробным описанием других педагогических средств, использованных в ходе реализации программы.

СОДЕРЖАНИЕ КАЖДОГО РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ

Титульный лист

На титульном листе программы указываются:

учредитель, осуществляющий координацию деятельности образовательного учреждения;

наименование собственного учреждения;

название детского лагеря (Детский лагерь «...»);

полное название программы (Авторская программа «...»);

предполагаемые сроки реализации программы (год, номера смен)',

год разработки программы.

Пояснительная записка

Пояснительная записка раскрывает актуальность, новизну, знакомит с понятийным аппаратом программы.

Актуальность программы. В словарях слово «актуальность» определяется как важность, значительность чего-либо в настоящее время, своевременность, злободневность. Если говорить об актуальности авторской программы, а именно об актуальности той педагогической идеи, которую развивает автор в своей программе, то она может отражаться в нескольких составляющих:

актуальность для общества - как программа ориентированна на решение общественных проблем;

актуальность для государства, то есть, как программа отражает стратегические цели государства в области образования, способствует решению общественных проблем;

актуальность для детского лагеря, в котором программа реализуется, то есть, как программа соответствует содержательному направлению долгосрочной программы, работает на ее развитие;

актуальность для подростка, то есть, как деятельность, предлагаемая в программе, соответствует его интересам, потребностям, возрастным особенностям, открывает возможности для его развития;

если программа реализуется на международном уровне, то важно обозначить ее актуальность для международного сообщества.

Новизна программы. Важной частью пояснительной записки является выделение отличий созданной программы от реализованных ранее.

Необходимо отличать два вида программ - это совершенно новая авторская программа и модифицированная авторская программа. В чем же заключаются отличия? В «новой программе» авторский коллектив работает в новом для себя направлении деятельности или ставит для себя новую целевую установку, соответственно, новым для педагогического коллектива лагеря становится все содержание программы.

Модифицированная программа — это программа, созданная на основе другой, уже реализованной коллективом программы. Она отличается от предыдущей, с точки зрения разработчиков, появлением набора более эффективных педагогических средств, технологий и т.д. Внесенные коррективы не затрагивают концептуальных основ программы.

Понятийный аппарат программы. Понятийный аппарат программы -очень важная ее часть, которая выступает своеобразным смысловым каркасом всех последующих компонентов. Понятийный аппарат представляет собой анализ, осмысление базовых ключевых понятий, отражающих предмет педагогического взаимодействия педагога и ребенка. И даже не столько самих понятий, сколько их конкретных содержательных аспектов, интересующих педагогов в рамках конкретной программы. Скажем, понятие «гражданское образование» имеет огромное количество смыслов, трактовок, уровней содержания. И от того, какой содержательный ракурс этого понятия изберут для реализации в рамках программы педагоги, зависят содержание и средства реализации программы, модель игрового взаимодействия, система мотивации и стимулирования участников.

При подборе и анализе основных понятий программы следует помнить, что они находятся в тесной взаимосвязи с педагогической идеей и, собственно, «вытекают» из нее. Иными словами, после того, как у вас появилась педагогическая идея, нужно начинать «археологические раскопки» смыслов. Собственно, ядро понятий уже заложено в педагогической идее.

Краткая характеристика участников программы

В этом разделе указывается возраст, контингент и количество детей, на которых рассчитана программа, особые договоренности с региональными партнерами при отборе детей на смену. Представляются мониторинги состояния здоровья, воспитанности, социализации и т.д.

Целевой блок программы

Целевой блок программы включает цель, задачи и предполагаемый результат программы, которые в ёмкой и краткой форме позволяют авторам показать, а читателям - понять, по поводу чего будут взаимодействовать педагог и ребенок, что для этого они будут делать, и какой результат должен быть в итоге.

Формулирование цели. В педагогической литературе представлено много определений понятия «цель». Однако суть их сводится к тому, что «цель - это образ предполагаемого результата». Но легко объяснить, что такое цель, сложнее цель сформулировать. В то же время ясная, четкая и конкретная формулировка цели - это залог правильного понимания сути программы.

Формулирование задач. Следующий этап работы авторов - это формулирование задач.

Задача - это конкретизация цели программы. Поэтому задачи не могут быть шире по содержанию и смыслу чем цель.

Задача - это ответ на вопрос: «Что делать?». Поэтому она не просто начинается с глагола неопределенной формы, но и всем своим содержанием показывает, что именно необходимо сделать, чтобы данный этап программы был реализован, какие виды деятельности требуют осуществления, с помощью каких средств должна идти работа.

Задачи - это этапы достижения цели. Поэтому они могут представлять как алгоритм действий по достижению цели, так и смысловые направления, реализация которых предполагает достижение цели.

Итак, задачи программы - это конкретизированные или более частные цели, в которых описывается система средств, видов деятельности, этапы достижения поставленной цели.

Формулирование результатов. Сформулированная цель педагогической программы воплощается в конкретных прогнозируемых результатах, которые достигаются в процессе реализации содержания программы. Степень достижения результатов можно каким-либо образом оценить, и эта оценка (в числе прочих) будет свидетельствовать о результативности реализации программы.

Предполагаемый результат является следствием поставленных задач, он может выходить из одной задачи или из комплекса задач. Результат должен быть раскрыт авторами максимально конкретно относительно знаний, умений, которые приобретает ребенок; личностных качеств, которые развиваются в ребенке, ценностных отношений; в которые включается подросток.

Критерии и способы оценки качества реализации программы

В словарях понятие «критерий» определяется как основной признак, на основании которого производится оценка. В качестве критерия могут выступать лишь такие специфические признаки исследуемого явления, которые отвечают следующим требованиям:

критерий должен быть объективным (не предвзятым, показывающим реальную ситуацию);

им может быть лишь наиболее существенный, устойчивый и повторяющийся признак;

критерий должен отвечать требованию необходимости (возникает закономерно, без него не обойтись) и достаточности (данного критерия достаточно, чтобы сделать выводы);

он должен позволить оценить свойства, характеристики рассматриваемого объекта (в нашем случае программы).

Критериями оценки качества реализации программы могут являться те аспекты, которые свидетельствуют о ее результативности, позитивном восприятии программы ее участниками, о качестве деятельности, организуемой для детей и педагогов.

Можно определить следующие критерии оценки качества реализации программы:

уровень достижения заявляемых в программе результатов,

уровень удовлетворенности подростков от участия в программе,

качество организуемой деятельности.

Естественно, что тремя вышеназванными критериями не ограничивается оценка качества реализации программы. Авторы программы могут включать в данный раздел другие необходимые им критерии, по которым можно оценивать качество административного и социально-психологического сопровождения программы, качество ресурсного обеспечения (в том числе и кадрового) и т.д.

Содержание и средства реализации программы

Логика развития содержания по этапам (направлениям) программы.

Данный раздел включает в себя содержание программы, расписанное по этапам (определенным временным отрезкам), иногда по направлениям (тематическим «линиям»). Ключевые направления программы (например, физкультурно- оздоровительное, творческое, интеллектуальное и т. п.) можно расписать в рамках каждого этапа. И, наоборот, каждое ключевое направление программы можно разделить на этапы. В любом случае, для лучшего понимания содержания программы стоит придерживаться этапного описания. Задачи этапов программы должны соответствовать задачам традиционных этапов логики развития смены: организационного, основного, итогового.

Подробное описание содержания каждого этапа программы необходимо для того, чтобы представитель административной группы, отрядный или внеотрядный педагог представляли, что и когда необходимо делать в ходе реализации программы.

В практике написания авторских программ данный раздел становится самым объемным, так как его содержание требует очень подробного, детального изложения.

Описание содержания этапов включает:

задачи и предполагаемые результаты каждого этапа,

основную смысловую доминанту или как развивается педагогическая идея программы на данном этапе,

описание развития игровой модели программы (запуск игровой модели, поддержание интриги и т.д), какие происходят события;

описание деятельности, осуществляемой в отряде и лагере, что происходит с подростком,

какие появляются внеотрядные объединения, каким образом они появляются, что происходит на их уровне,

- названия и задачи всех ключевых дел программы.

Необходимо остановиться на особенностях каждой составляющей данного раздела.

Каждый этап может иметь особое название. Оно должно перекликаться с названием программы, игровой моделью, быть понятно участникам.

При представлении этапа следует обозначить количество дней, в течение которых данный этап реализуется.

Задачи этапов соответствуют:

задачам программы в целом (они их детализируют, иногда дублируют),

основным задачам организационного, основного и итогового периодов смены,

содержательным особенностям вашей программы на данном этапе.

Соответственно при формулировании должны учитываться три эти основания.

Предполагаемые результаты этапа должны быть согласованы с задачами

этого же этапа.

Ключевые дела программы условно можно разделить на дела отрядные, общелагерные, дела внеотрядных объединений.

Мероприятия, такие как диагностика коммуникативно-организаторских способностей, анализ работы детских творческих групп, индивидуальная помощь ребенку в подготовке дела, в выполнении своего поручения и т.д. не относятся к ключевым делам, а являются системной деятельностью и должны быть отнесены либо к другим разделам, либо должны быть отражены в других документах. Например, система диагностики результатов программы может быть в разделе «Критерии и способы оценки качества реализации программы», индивидуальная помощь ребенку может быть описана в разделе «Логика развития содержания по этапам», но до описания ключевых дел или в разделе «Система мотивации и стимулирования». Систему анализа дел можно представить в разделе «Критерии и способы оценки качества реализации программы» или в приложении к программе, а результаты анализа — в педагогическом дневнике и/или в аналитической записке по итогам реализации программы.

Модель игрового взаимодействия. Игровая модель доносит в понятной для ребенка форме основные смыслы программы. Появляется она после того, как продумано содержание программы, и часто находит свое отражение в названии программы.

Описывая игровую модель, авторы представляют замысел и сюжет программы как своего рода базовую схему взаимодействия участников.

Характеристики игровой модели взаимодействия следующие:

игровая модель должна соответствовать целевой установке программы и предполагаемым результатам, отражающим развитие подростка;

игровая модель программы должна быть понятной и интересной для подростков-участников программы;

игровая модель должна быть логично выстроенной и многогранной, чтобы позволить каждому ребенку найти свою «нишу» и проявить себя в ходе реализации программы.

Ключевая ошибка, которую часто допускают разработчики программы - это «перекос» в описании одного из условий программы. Например, в модели игрового взаимодействия программы полностью раскрыты сложные воспитательные идеи и смыслы воздействия, но слабо представлен механизм взаимодействия с подростком. Такую модель сложно назвать игровой: она становится не актуальной для детей и не будет ими поддержана. Или авторы программы не до конца оценивают воспитательный эффект педагогической идеи и увлекаются игровыми формами взаимодействия с ребятами.

Система мотивации и стимулирования участников программы. В описании программы особое внимание уделяется системе мотивации и стимулирования, которая должна полностью соответствовать идее программы, ее целевым установкам, быть простой и доступной для ребенка и помогать ему добиваться успеха.

Если обратиться к словарям, то «мотивация» - это создание условий, оказывающих воздействие на поведение человека.

Какие у подростка могут быть движущие силы, побуждающие его к активному участию в программе? Конечно, они зависят от предлагаемой подростку деятельности и от его личностных запросов, но можно выделить ряд факторов, влияющих на изменение позиции подростка: социальная комфортность (потребность в уважении, любви, в достижении результата, успеха), наличие цели и знание путей ее достижения, наличие единомышленников, возможность выбора деятельности, пространства, референтной группы, наличие ярких примеров успешных людей (начиная от литературных персонажей, героев прошлого и настоящего до людей, которые окружают подростка). Хотя многие педагоги, исследовавшие тему мотивации, утверждают, что последние примеры являются скорее стимулами, рождающими внутренний мотив-желание действовать (хочу. При описании данного раздела программы необходимо обозначить, какие возможности или условия, заложенные в содержание программы, могут стать внутренним мотивом, побудить подростка активно участвовать в деятельности.

Стимулирование подростков заключается в создании внешних факторов, побуждающих к участию в деятельности, достижению успеха. Словом «стимул» обозначается все, что оказывает воздействие и производит эффект.

Система стимулирования должна стать частью игровой модели программы. Она обычно выстраивается как своеобразный алгоритм личностного роста подростка: оцениваются знания, умения, позиция, достижения, личностные качества подростка и, основываясь на этой оценке, подросток получает общественное признание, различные игровые звания, отличительные знаки, продвигаясь по «лестнице роста». Расти может не только отдельно взятый подросток, но и коллектив, но успех коллектива все равно должен зависеть от успеха каждого подростка в нем. Самое главное — четко обозначить критерии оценки: что должен знать, уметь, делать, как относиться к окружающим и так далее. Чем четче обозначены критерии, тем понятнее они будут и педагогам, и ребятам.

Систему мотивации и стимулирования можно расписать как по этапам реализации программы, так и в целом, но при этом необходимо показать логику ее развития.

Содержательные и организационные особенности деятельности детских объединений. Если в предыдущем разделе в назывном порядке перечислялись существующие в рамках программы детские объединения и условия их возникновения (без их упоминания невозможно описать логику содержания), то в данном разделе необходимо подробнее остановиться на особенностях их деятельности. Описывая деятельность детских объединений, следует указать:

детские объединения, действующие в рамках реализации программы (в том числе ОСУ), их названия;

содержательные особенности, задачи и предполагаемые результаты деятельности детских объединений;

этапы и условия (правила, принципы) создания внеотрядных объединений (если это подробно не описано в «Логике развития содержания»);

механизмы взаимодействия детских объединений.

Подробно и понятно описывать в программе содержательные особенности деятельности детских объединений (отрядных и внеотрядных) и организационную структуру их взаимодействия следует для того, чтобы каждый педагог - участник программы:

мог четко представить себе, какие именно детские объединения (отрядные и внеотрядные) будут созданы в рамках реализации программы,

понимал, для чего создаются те или иные объединения,

имел четкое представление о том, как на практике будут реализованы содержательные идеи программы, связанные с деятельностью объединений,

мог определить свою роль в организации деятельности объединений,

смог наглядно представить основные механизмы взаимодействия внеотрядных объединений друг с другом, с отрядами.

Кадровое обеспечение программы.

В этом разделе программы необходимо указать особенности кадрового обеспечения и перечислить партнеров, с которыми педагоги лагеря будут взаимодействовать в ходе реализации программы. Кроме этого следует кратко пояснить, какую именно деятельность будут обеспечивать педагоги лагеря и внешние специалисты, на достижение каких результатов она будет направлена. Это делается для того, чтобы каждый педагог, воспитательский отдел или служба лагеря, внешняя организация или отдельный специалист - участник программы мог

не только четко представить себе, за какой именно объем работы в ходе реализации программы он отвечает и что должно стать основным результатом его работы на том или ином этапе реализации программы, но и имел представление о том, чем будут заниматься его коллеги, кто за что отвечает, к кому по каким вопросам можно обращаться, с кем и в каком направлении деятельности можно взаимодействовать.

Информационно-методическое обеспечение программы. Система анализа реализации программы

Содержание этого раздела составляют три основных направления - информационное, образовательное, аналитическое, в рамках которых планируется обучение педагогов, их своевременное обеспечение необходимой информацией, организация аналитической деятельности в ходе реализации программы.

Содержание деятельности должно быть представлено не простым перечислением отдельных мероприятий, а развернутым описанием, что именно, для чего и каким образом будет осуществляться, применяться, использоваться, организовываться.

Особенности материально-технического обеспечения программы

В этом разделе следует перечислить не все необходимое лагерю оснащение, а то особенное, без чего невозможно реализовать основную содержательную идею именно этой программы.

Приложение к программе

(атрибутика и символика лагеря и отрядов, карты путешествия, маршрутные листы и т.д.).

Список литературы

В этом не менее важном, чем остальные, разделе программы перечисляются:

нормативные документы и материалы, на основе которых разрабатывалась программа;

литература, используемая при разработке программы;

литература, рекомендуемая для подготовки педагогов к смене;

литература, учебные материалы для детей - участников смены.

Обратите внимание, что при разработке программы необходимо пользоваться не только классической педагогической литературой, но и изданной в последние годы, современными документами и информационными материалами. В списке литературы должна быть представлена не просто подборка литературы под любую программу, а реально использованная разработчиками и необходимая педагогам и подросткам в ходе реализации программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/51061-proektirovanie-smen-v-letnih-ozdorovitelnyh-l