Статья: «Процесс формирования творческой личности»

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Родничок», г. Юхнов Юхновского района

Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья: «Процесс формирования творческой личности».

Формирование творческой личности ребенка представляет собой процесс решения индивидуально значимых, социально детерминированных, все более усложняющихся творческих задач, в процессе чего личность овладевает необходимым комплексом качеств, связанных с различными аспектами ее жизнедеятельности.

Развитие творческой личности - это совершенствование системы ее творческих отношений к различным аспектам жизнедеятельности. Реализуя свои все более и более усложняющиеся отношения, личность объективирует себя в новом творческом качестве.

Развитие творческой личности дошкольника - одна из приоритетных задач дошкольного образовательного учреждения. Следовательно, образовательно - воспитательный процесс должен быть ориентирован на стимулирование творчества и формирование творческой активности личности, что возможно в результате определенных условий.

Одним из таких условий является организация развивающей среды, т.е. совокупности пространств, открытых для действия личности, для становления особой субкультуры, в которых педагоги могут отвечать на активность детей собственной активностью, развивая, таким образом, творческую личность дошкольника.

Развивающая среда формируется на основе среды социальной и выступает как организованное педагогическое пространство, основанное на взаимодополняемом деятельностном общении всех участников воспитательного процесса и предполагающее смысловые и межличностные отношения, связанные с созданием в выполняемой деятельности новых сторон творческого потенциала личности и взаимообогащением каждого субъекта воспитательного процесса, включенного в активное, творческое, деятельностное взаимодействие.

Воспитание творческой личности начинается с дошкольного возраста. В содержании этого вопроса, должен быть положен дифференцированный, то есть личностно - ориентированный подход к каждому ребенку, что обеспечивает высокий уровень развития его творческого потенциала. Ведь каждый ребенок индивидуален. У каждого ребенка есть свои определенные склонности, способности, интересы. И подход к каждому ребенку должен быть разный.

Использование творческих заданий в работе с детьми дает широкие возможностей для развития ребенка.

Во-первых, эти задачи учат, развивают и воспитывают.

Во-вторых, это прекрасная возможность общения ребенка как со взрослым, так и со сверстниками.

В-третьих, творческие задания стимулируют познавательную активность ребенка, приучают его быть наблюдательным, любознательным, смелым в познании окружающего мира.

Систематическое использование творческих заданий в образовательном процессе дошкольного учебного заведения делает нахождение в нем легким и интересным, позволяет ребенку быть непосредственными, непринужденными, оригинальными. Соответственно, и взрослый, который творчески работает с детьми, становится внимательнее к проявлениям детской индивидуальности, обнаруживает в ребенке неповторимые черты и развивает их.

В наши дни большое внимание педагоги уделяют использованию в своей работе различных методов развития у детей их творческих способностей. Самым интересным и эффективным методов по мнению многих воспитателей, работающих в группах детских садов, является сказка.

Посредством сказки у дошкольников развиваются воображение, усиливается фантазия, благодаря чему ребенок не только получает заряд эмоционального фона, но и учится верить в чудеса, сопереживать героям сказки.

К применению сказок в качестве формирования творческой личности дошкольников обращались и известные зарубежные и отечественные психологи Э. Берн, Е. Лисина, Т. Зинкевич - Евстигнеева и многие другие, которые считали, что сказки обладают развивающим действием на детей.

Сказки можно классифицировать следующим образом: психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические и некоторые другие. Также различают сказки художественные, которые созданы мудростью народов мира, и авторские, созданные в наше время. В сказках первого типа, а к ним также относятся мифы, притчи, истории, мы находим как дидактический, так и психокоррекционный и психотерапевтический аспект. В таких сказках педагог находит кладовую учебного материала. Неодушевленные вещи оживают в образах этих сказок, в них раскрывается смысл и важность определенного вида знаний. Также тут мы встречаем и своего рода учебные задачи.

Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева предлагает использовать сказки в сказкотерапевтических целях, что является большим достижением в области психологии и психотерапии.

В работах А.А. Осиповой отмечается роль сказки в развитии у старших дошкольников творческих способностей. Автор предлагает следующие приемы работы в данном направлении.

Во - первых, сказку можно анализировать. Для этого отбираются известные детям сказки. Ребята должны ответить на некоторые вопросы, которые задает им воспитатель.

Второй прием подразумевает составление дошкольниками небольших историй по сказке. Тут как раз и развивается фантазия, воображение. Детей просят рассказать сказку от лица какого - нибудь из действующих лиц данной сказки. Дети могут придумать сюжет сказки на усмотрение своего героя.

Еще один способ - делать постановку сказки, например, с использованием кукольного театра. Используя куклу, ребенок может наблюдать, как каждое его действие изменяет и поведение куклы. Благодаря этому ребенок начинает корректировать свои действия, чтобы поведение куклы приобретало больше выразительности. Такой прием очень нравится детям, они получают много положительных эмоций.

Есть еще один способ развития творческих способностей дошкольников. Это сочинение сказок самим. Дети могут придумать главных действующих героев, развить на свое усмотрение интересный сюжет.

Таким образом, используя сказку в развивающих целях, педагоги дошкольных учреждений могут целенаправленно направлять личность дошкольника на формирование в нем творческого потенциала.

Список литературы

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] /Л.И. Божович. - М.: Академия, 2014. – 464 с.

2. Михалков, С.В. Все начинается с детства. [Текст] /С.В. Михалков. - М.: Педагогика, 2014. – 200 с.

3. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. [Текст]. / К.Л. Печора. – М.: Владос, 2015. – 172 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510961-statja-process-formirovanija-tvorcheskoj-lich