Урок-исследование "Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи"

Муниципальное учреждение

«Информационно-диагностический центр»

администрации Шахунского района

Материалы на районный конкурс

«Проект урока молодого педагога»

Зарудной Маргариты Алексеевны

г. Шахунья

2011 год

Муниципальное образовательное учреждение

«Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина»

Проект урока по теме

«Слитное и раздельное написание НЕ

с разными частями речи»

учителя

Зарудной Маргариты Алексеевны

Предмет: русский язык

Тип урока: урок-исследование

Программа по русскому языку для 5-9 классов, авторы: М. М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова

Учебник: Русский язык 6 класс. Под редакцией М. М. Разумовской, П.А. Леканта. М.:Дрофа, 2008 год.

Класс: 6а

Количество часов в неделю: 6

г. Шахунья

2011 год

Пояснительная записка

Урок разработан на основе программы по русскому языку для 5-9 классов, авторами которой являются М. М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, и учебника «Русский язык 6 класс» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта (М.: Дрофа, 2008г.).

Урок непосредственно связан с предыдущими уроками, он является уроком обобщения изученного материала и последним занятием по теме «Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи» в рамках изучения раздела «Правописание». Поэтому, вводя исследовательскую деятельность на данном уроке, предлагаю детям заняться поиском общих закономерностей в уже освоенных правилах, что должно способствовать их глубокому усвоению и прочному запоминанию.

Поскольку компетентность учителя проявляется в опоре в своей учебно-воспитательной работе на научные знания об общих закономерностях развития личности, то, планируя данный урок, мной, прежде всего, были изучены особенности психологического развития шестиклассников и конкретно учеников 6а класса.

Характеризуя данный возраст, следует отметить, что ученики шестого класса относятся к периоду «Средний школьный возраст – подростковый». Это возраст бурного, неравномерного роста ребенка во всех отношениях. Шестиклассники характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, развитием познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, возможности познания мира. Важным психическим новообразованием подросткового возраста является развитие произвольности всех психических процессов. Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память, мышление, воображение, быстро развиваются логическая память, понятийное мышление. Подросток приобретает способность строить логические рассуждения на основе выдвинутых гипотез, становится способным к умственным экспериментам, к мысленному решению задач. В этом возрасте борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает для подростков особое значение, для них очень важно, чтобы окружающие с уважением выслушивали их точку зрения, поэтому им обычно нравятся различного рода дискуссии. Большинство подростков проявляют склонность к самопознанию, чем и объясняется их живой интерес к любым играм и заданиям, позволяющим им посмотреть на самих себя, а отсюда особенно важно подчеркивать ценность и уникальность каждого, повышать его самоуважение.

К умениям, которые вполне можно начинать формировать у учеников данного возраста, можно отнести умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную де­ятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. При выполнении творчес­ких работ можно формировать умения опреде­лять адекватные способы решения учебной задачи, мотивированно отказываться от образца деятель­ности, искать оригинальные решения.

Если говорить о 6А классе, то в нем обучается 20 учеников: 12 мальчиков и 8 девочек. Основной состав учащихся на протяжении многих лет остается неизменным. Возраст ребят составляет 12 – 13 лет. Класс хорошо управляем, не имеет строгих дисциплинарных замечаний. Основная часть детей заинтересована в поддержании спокойной рабочей обстановки на уроках, но часто дети сильно увлекаются предметом и пытаются проявить себя, обратив внимание учителя выкриком с места.

Ученики не испытывают проблем в общении со сверстниками, учителями, родителями. Многие из них могут свободно высказаться: выразить свое мнение, задать вопрос, интересующий их, сделать замечание, предложение.

По данным психологических исследований наиболее способны к предметам гуманитарного цикла 40% учащихся (Альбицкий П., Ветюгов А., Вяткина В., Гильманов Т., Гусева Е., Данилов Р., Комиссаров А., Лапшина Е.), хорошей памятью по «Методике 10 слов» (А.Р. Лурия) обладают 65% учащихся (Альбицкий П., Ветюгов А., Вяткина В., Гильманов Т., Гусева Е., Данилов Р., Зуева А., Комиссаров А., Лапшина Е., Лобачев Е., Малышева Е., Смирнова Т., Чиркина Н.), развитое творческое воображение по «Методике составления предложений» имеют 30% учеников (Ветюгов А., Вяткина В., Гусева Е., Зуева А., Малышева Е., Соловьев А.), эти ребята хорошо выполняют творческие работы. Устойчивым вниманием, по моим наблюдениям, обладают 60% детей (Альбицкий П., Ветюгов А., Гильманов Т., Гусева Е., Данилов Р., Зуева А., Комиссаров А., Лапшина Е., Лобачев Е., Смирнова Т., Соловьев А., Чиркина Н.). В целом класс хорошо обучен, у детей развиты психологические процессы мышления: анализ, синтез, сравнение; большинство учащихся имеют высокий (Альбицкий П., Ветюгов А., Вяткина В., Гильманов Т., Гусева Е., Данилов Р., Комиссаров А., Лапшина Е.) и средний уровень познавательной активности (Березина Д., Дурнев Р., Зуева А., Ковалев А., Лобачев Е., Малышева Е., Смирнова Т., Соловьев А., Чиркина Н.), хотя есть и такие, у которых низкий уровень познавательной активности (Жижин Д., Оносов Н., Савёлов Н.). У всех учеников наблюдаются способности к различным видам работы.

Учитывая возрастные особенности детей, зная их возможности, а также имея в виду тенденции современного образования и современные педагогические технологии, я решила провести урок-исследование.Использованиеисследовательской деятельности на уроках вызывает живой интерес у школьников любого возраста, а у шестиклассников интерес соединяется с отсутствием необходимости контроля процесса исследования (что позволяет учителю выступать в роли консультанта и значительно облегчает его труд), а самое главное с продуктивностью применения данной технологии. Исследование способствует развитию многих умений, о которых говорилось выше, в частности усиливает познавательную активность подростков, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения, нести личную ответственность за принятие решений, искать оригинальные способы выполнения заданий. Кроме того, технология исследовательского обучения позволяет каждому ребенку оказаться в ситуации успеха, почувствовать собственную значимость, тем самым повышая его самоуважение.

При проектировании урока я опиралась и на другие педагогические технологии, также способствующие реализации компетентностного подхода в обучении. Так, мной была использована технология проблемного обучения, оказывающая значительное воздействие на умственное развитие школьников, развивающая их мышление. На данном уроке постановка проблемы (есть ли что-то общее в написании НЕ с существительными, прилагательными и глаголами?) не просто предшествует исследовательской деятельности, но и организует ее, дети понимают, что нельзя решить поставленную учителем проблему без проведения исследования, поэтому активно включаются в работу, продолжая совершенствовать процессы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, а не останавливаются на уровне предположений и догадок, не опускают руки.

Само исследование предполагает работу в группах (групповые способы обучения), что помогает ребенку осознать ценность совместной деятельности, развивает в нем такие качества, как взаимопомощь и толерантность, одним словом, такой способ обучения создает все условия для формирования коммуникативной компетенции.

При делении учащихся на группы я учитывала исследования психолога и свои собственные наблюдения. В результате мной были сформированы 3 группы смешанного состава, т.е. группы, включающие детей разных по уровню познавательной активности:

1 группа: Альбицкий П., Вяткина В., Комиссаров А. (высок. ур.), Чиркина Н. - консультант, Дурнев Р., Соловьев А. (средн. ур.), Оносов Н. (низк. ур.)

2 группа: Гусева Е., Ветюгов А. - консультант (высок. ур.), Смирнова Т., Лобачев Е., Ковалев А. (средн. ур.), Савёлов Н. (низк. ур.)

3 группа: Лапшина Е., Данилов Р., Гильманов Т. (высок. ур.), Березина Д., Малышева Е., Зуева А. - консультант (средн. ур.), Жижин Д. (низк. ур)

Представленное деление на группы необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал себя на уроке успешно. Следует также отметить, что на этапе закрепления новых знаний мной была образована еще одна группа, группа сменного состава (5 человек), куда вошли дети, работавшие на уроке быстрее и качественнее всех, они получили отличное от всех остальных задание. Выделение четвертой группы проводилось с целью введения дифференцированного подхода.

Следующая технология, используемая на уроке, -дифференцированное обучение. Данная технология, как уже говорилось выше, применяется на этапе закрепления новых знаний, когда самые активные ребята образуют четвертую группу и выполняют творческое задание, а остальные получают карточки с заданием занимательного характера, требующим не только знания правила, но и активизирующим мыслительную деятельность учащихся в целом (Замените развернутое описание одним словом с НЕ: Грубый, невоспитанный человек = невежа). Дифференцированный подход помогает развивать личность каждого ученика с учетом его возможностей и способностей, что создает в классе благоприятный психологический климат, повышает познавательную активность и мотивацию к учению.

ИКТ технологии реализуются путем использования презентации, в которой отражаются все основные этапы урока. Презентация не просто облегчает труд учителя, экономя его время, но и позволяет более эффективно управлять процессом обучения благодаря тому, что содержит разного рода слайды, а именно слайды, позволяющие учащимся быстро осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, слайды, акцентирующие внимание учеников на выдвинутой гипотезе, на выводах, полученных в результате исследования (см. Приложение).

Применяются на уроке иэлементы здоровьесберегающих технологий, они проявляются в чередовании форм деятельности (исследовательская работа приходит на смену заданию репродуктивного характера и т.д.), в отведении определенного количества времени на каждый вид работы (не более 7-8 минут), что существенно снижает утомляемость учащихся. Характер учебной деятельности на уроке нельзя определить однозначно, данное занятие предполагает включение детей в разные виды деятельности. Так, на этапе актуализации знаний деятельность носит репродуктивный характер, потому что учащимся предлагается по образцу, предложенному на прошлом уроке и отработанному на основе домашнего упражнения, выполнить проверочный диктант по изученной теме. На этапе постановки проблемы, выдвижения гипотезы и ее проверки представлена преобразующая деятельность учащихся, когда старое, уже известное, осмысленное с другой точки зрения, оказывается на деле не таким уж известным и понятным. Такой же характер деятельности сохраняется в ходе интерпретации результатов исследовательской работы. Наконец, в творческую деятельность вовлекаются дети из группы сменного состава во время сочинения лингвистической сказки на этапе применения новых знаний.

На уроке также продолжена работа по формированию и совершенствованию разного рода общеучебных умений: 1)учебно-организационных: определение индивидуальных и коллективных учебных задач; сравнение полученных результатов с учебной задачей; владение различными формами самоконтроля; оценивание своей учебной деятельности и установление причин неудач; 2) учебно-информационных: использование различных видов наблюдения; качественное описание изучаемого объекта; 3) учебно-логических: формулирование проблемы и определение способов ее решения; проведение разных видов сравнения; установление причинно-следственных связей; оперирование понятиями, суждениями; анализ и синтез; 4) учебно-коммуникативных: выслушивание мнения других; владение различными формами устных и публичных выступлений; оценка разных точек зрения; владение приемами риторики; организация совместной деятельности; владение культурой речи; ведение дискуссии. Овладение данными умениями и навыками способствует развитию ключевых компетенций у ребенка и позволяет говорить о высокой практической значимости занятия.

Проект урока

Цели урока:

Обучающие:обобщить, систематизировать и закрепить знания о слитном и раздельном написании НЕ с разными частями речи через исследовательскую работу в группах

Развивающие: создать условия для развития у школьников навыков логического мышления через мини – исследования, навыков взаимоконтроля, самооценки через работу с оценочными листами; содействовать развитию связной устной (через устные ответы на вопросы) и письменной (через сочинение лингвистической сказки) речи учащихся, развитию воображения и образного восприятия

Воспитательные:помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, толерантности через групповую форму работы.

Оборудование:

Раздаточный материал (карточки с заданиями для исследовательской работы, карточки с заданиями на этапе закрепления), оценочные листы, презентация, смайлики для оценки психологического состояния детей, памятка с критериями оценки на доске.

План урока и хронометраж:

Самоанализ

Проект урока успешно прошел апробацию в 6а классе в 2010 году, был показан как открытый урок в рамках работы школы поддержки молодых специалистов и получил положительные отзывы.

Тип урока, урок-исследование, соответствовал реальной учебно-педагогической ситуации, содержательная составляющая урока отвечала требованиям посильности и доступности для учеников данного класса. Поэтому, планируя урок, предполагала, что все учащиеся освоят новый материал, но самостоятельно сделать это смогут 75% ребят, а 25% понадобится помощь учителя или консультанта.

Считаю, что структура урока согласуется с его целями и типом, прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

На организационном этапе урока и этапе мотивации создавалась рабочая обстановка, которая была необходима для успешного проведения занятия, мобилизовалось внимание учащихся. Далее с помощью небольшого проверочного диктанта происходила проверка домашнего задания, осуществлялись самопроверка и самоконтроль. На основе обратной связи получила информацию об уровне выполнения диктанта. В ходе проверки у учащихся формировалось понимание того, что домашняя работа есть продолжение и неотъемлемая часть их учебной и классной работы, а помимо этого происходило развитие ценностно-смысловых (выработка у учащихся объективной оценки своих достижений через самооценку) и учебно-познавательных компетенций (развитие таких общеучебных умений как анализ, рефлексия и самооценка).

Описанный этап актуализации знаний стал мостиком к следующему этапу урока, в ходе которого дети попали в проблемную ситуацию, заставившую их мозг активно работать, поэтому они с азартом начали предлагать свои варианты решения поставленной проблемы и с удовольствием приступили к исследованию как способу, который может либо подтвердить, либо опровергнуть их догадки. Применение технологии проблемного обучения на данном этапе урока позволило формировать учебно-познавательные (повышение уровня познавательной активности; овладение способами действий в нестандартных ситуациях; развитие логического мышления) и коммуникативные компетенции (навыки работы в коллективе, навыки ведения дискуссии; формирование уважительного отношения к мнению другого, умения отстаивать собственное мнение).

Следующий этап – исследовательская работа в группах. Предложенный способ деятельности оказался привлекателен для учащихся всех уровней познавательной активности, дети с увлечением выполняли задания на карточках, пытаясь как можно быстрее прийти к правильному ответу, однако при этом не отказывали в помощи и своим товарищам. Таким образом, использование исследовательской технологии и группового способа обучения привело к развитию учебно-познавательных (повышение уровня познавательной активности; развитие логического мышления, общеучебных умений – анализа, синтеза, сравнения; овладение навыками самостоятельной познавательной деятельности), коммуникативных (навыки работы в группе) и ценностно-смысловых компетенций (умение принимать решение).

Обсуждение результатов работы в группе и между группами проходило очень активно, ребята почувствовали себя настоящими исследователями, которые совершили пусть маленькое, но открытие. Работа в группе также способствовала развитию в детях чувства ответственности и сопереживания за деятельность всей группы. Произошло формирование следующих ключевых компетенций: коммуникативных (навыки работы в группе, навыки ведения дискуссии, умение задать вопрос, развитие устной речи, формирование уважительного отношения к мнению другого, умения отстаивать собственное мнение), учебно-познавательных (овладение способами действий в нестандартных ситуациях, навыками самостоятельной познавательной деятельности; развитие логического мышления, общеучебных умений – анализа, синтеза, сравнения, рефлексии), ценностно-смысловых компетенций (умение принимать решение, оценивать).

На этапе закрепления новых знаний был использован дифференцированный подход, который позволил сильным ученикам проявить свои творческие возможности, а слабым – подравняться, почувствовать себя успешными. Среди компетенций, сформированных на данном этапе уроке, следует отметить учебно-познавательные (овладение способами действий в нестандартных ситуациях, навыками самостоятельной познавательной деятельности; развитие логического мышления, общеучебных умений – анализа, синтеза, рефлексии), ценностно-смысловые компетенции (умение принимать решение, оценивать), коммуникативные (навыки работы в группе, в паре, навыки ведения дискуссии, развитие связной устной и письменной речи, формирование уважительного отношения к мнению другого, умения отстаивать собственное мнение).

Не менее важным является этап информирования о домашнем задании. Домашнее задание носило дифференцированный характер и позволило ещё раз проверить усвоение учащимися данной темы, развить общеучебные умения и навыки. Каждый ученик получил возможность выбрать задание в соответствии с уровнем усвоения темы.

И, наконец, последние два этапа – подведение итогов и рефлексия – показали, что, во-первых, учащиеся на уроке проявили хорошую степень усвоения учебного материала: по итогам работы в течение всего урока оказалось, что 85% учащихся справились с заданиями самостоятельно и получили оценки «5» - «4» (что качественно выше предполагаемого уровня), а во-вторых, они остались довольны своей деятельностью (веселые рожицы). Все это доказывает, что обучающие и развивающие цели урока были достигнуты.

Что касается воспитательного потенциала урока, тоион реализовался в полной мере, так как учащиеся с уважением относились к мнению членов своей группы, пытались вместе, сообща прийти к общему выводу, помогали отстающим.

В целом эффективность использованных методов, приемов и технологий выразилась в большой активности детей на уроке, быстром нахождении и усвоении новых закономерностей в уже изученных правилах, в положительном настрое учащихся в конце занятия. Применение исследовательской деятельности на уроке было особенно привлекательно для шестиклассников, видно было, с каким удовольствием и даже азартом они выполняют задания. Амежпредметные связи, а именно связи содержания учебного материала с литературой (использование пословиц в качестве девиза и стимулирующего деятельность элемента) и информатикой (электронная презентация), стали дополнительным средством поддержания интереса и внимания детей.

С моей точки зрения, мне удалось правильно распределить время на уроке, обеспечить логику перехода от одного этапа к другому, отклонений от первоначального замысла не было. Чередование и смена видов деятельности, достаточно быстрый темп работы, отражение основной информации на экране, использование современных образовательных технологий – все это способствовало привлечению и поддержанию внимания, активизации мышления, формированию интереса к учебному предмету, а главное, развитию ключевых компетенций.

Список используемой литературы

1. Л.С. Выготский Воображение и творчество в детском возрасте М., Просвещение,1967г

2. М.Г.Качугин «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроке», М., Просвещение,1982 г

3. А.К.Колеченко. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб.: КАРО, 2005.

4. Н.И.Кудряшов «Взаимосвязь методов обучения на уроке литературы», М, Просвещение,1981.

5. Р.С.Немов. Психология. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.

6. М. А. Рыбникова. «Очерки по методике» М., Просвещение, 1993 г.

7. Д.И.Фельдштейн. Возрастная и педагогическая психология. М.: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511597-slitnoe-i-razdelnoe-napisanie-ne-s-raznymi-ch