Развитие креативности мышления у младших школьников в процессе обучения математике

Магомедова Софият Сабировна,
учитель начальных классов МБОУ гимназии № 17, г. Махачкала

Развитие креативности мышления у младших школьников в процессе обучения математике
Понятия творческий и креативный с производными от них понятиями встречаются довольно часто, поэтому мы отмечаем, что их следует считать синонимами для обозначения одного и того же понятия. Согласно традиции, сложившейся в психолого-педагогической литературе, термин «креативность» ассоциируется с подходом к изучению мышления. Термин «креативный» возник гораздо раньше и уже стал классическим.
Наш век открыл возможность творить во всех сферах человеческой деятельности: искусстве, политике, технике, науке и т.д. Кроме того, главным критерием креативности была новизна. В настоящее время понятие творчества включает в себя процесс творчества в сознании творца и реальности и результат этого процесса.
С введением федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования проблема творческого мышления становится все более актуальной. В первую очередь это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Недавнее увеличение объема информации требует изменения подходов к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и способности школьников. Творчество основано на открытости личности миру, включая другие возможные миры. Такой человек более восприимчив к любой внешней информации: природной, социальной, культурной. Природные и культурные процессы ведут творческую личность по-своему, заставляя ее выживать и решать все возникающие противоречия как свои собственные проблемы [6].
Спектр творческих задач очень сложен - от решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна и та же: при решении происходит творческий акт. Здесь необходимы особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сравнивать и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, формулы и т.д. - все это вместе представляет творческие способности.
Педагогическая наука выделяет три этапа творческого процесса:
1. Этап возникновения творческой ситуации. (На этой стадии возникает противоречие между знанием и незнанием.)
2. Эвристическая фаза. (Стратегия решения проблемы, идея, план реализованы.)
3. Этап завершения. (Используются как логические и эмоциональные, так и образные, эстетические, а также практические критерии и средства для демонстрации правильности и ценности результата.) [3].
Творческое усвоение знаний может быть достигнуто путем создания проблемных ситуаций, дающих возможность «открыть» полученные знания, различные формы и методы исследовательского характера.
Учитель с помощью специальных методических приемов конкретно создает проблемную ситуацию: вводит учащихся в противоречие и предлагает им найти способ его самостоятельного решения; сталкивается с противоречиями на практике; излагает разные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает студентам рассмотреть явление с ра