Адаптированная дополни-тельная общеразвивающая программа «Здравствуй мир» для детей с ЗПР

Муниципальное казенное образовательное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Нижнеудинск

(Центр «Доверие»)

Адаптированная

дополнительная общеразвивающая программа

«Здравствуй мир»

Адресат программы: дети 3-7 (8) лет

дошкольного возраста с задержкой

психического развития

Срок реализации: 3 года

Разработчик программы:

учитель-дефектолог: Недосекина Н.А

г. Нижнеудинск, 2022

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Информационные материалы и литература:

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа по ознакомлению с окружающим миром (далее – программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет, имеющих задержку психического развития, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СП 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

• Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р);

• Уставом Муниципального казенного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Нижнеудинск» (Центр «Доверие»).

• «Положением о дополнительной общеразвивающей программе» МКОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Нижнеудинск».

С использованием коррекционных программ:

• «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред.

Шевченко С.Г.;

• «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой.

• Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве

(А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Направленность программы: социально-гуманитарная.

Актуальность содержания данной программы обусловлена необходимостью решения проблемы социально - педагогической реабилитации детей с задержкой психического развития (ЗПР) и направлена на создание благоприятных условий для их самореализации. Программа способствует развитию интереса к культуре своей Родины, воспитанию мировоззрения, формированию правильных представлений о взаимосвязи “Природа – Человек – Предметная среда”. Содержание программы «окружающий мир» предполагает, с одной стороны, знакомство детей с животным и растительным миром, природными явлениями, рукотворным миром, а с другой стороны, позволяет получить первые знания по географии; представления о времени, а также воспитывать экологическое сознание и нравственное отношение детей к окружающему миру. Содержание программы «Окружающий мир» состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Каждая составляющая программы имеет свою базовую основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы, у детей формируются образы – представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи объектов и явлений природы, а также о жизни и деятельности человека. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию.

Кроме того, в данную программу включена работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, с тем, чтобы дети начали осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также овладели первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.

Знакомство с окружающим миром - это средство образования в сознании ребенка реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему, расширение кругозора, активизации их познавательной деятельности, что является одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Отличительные особенности программы:

Программа дает возможность расширить кругозор ребенка дошкольника с задержкой психического развития, представления о предметном мире (формирование целостной картины мира), развить его способности и компетенции.

В программе предусмотрена индивидуализация темпов освоения программы с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

Срок освоения программы:

Программа рассчитана на 3 года обучения (всего 204 часа: 1 год обучения - 68 часов, 2 год обучения - 68 часов, 3 год обучения - 68 часов).

Адресат программы:

Для определения целей и задач программы значимо понимание клинико-психологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития. Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).

У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.

Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.

Форма обучения: очная, дистанционная.

Режим занятий:

Программа предусматривает модульное обучение.

Учебные модули:

1. 2 сентября - 28 октября

2. 5 ноября - 26 декабря

3. 12 января - 20 марта

4. 29 марта - 29 мая

• Единицей измерения учебного времени и основной формой организации образовательного процесса в Центре является занятие. Режим занятий воспитанников регламентируется расписанием занятий.

• Продолжительность занятия при индивидуальной, подгрупповой форме обучения устанавливается в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, допустимой нагрузки с учетом санитарных норм и правил:

• для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут;

• для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут;

• для детей от 5 до 7 лет - не более 25 минут;

• Перерыв между занятиями 10 минут.

Цель программы – Формирование и обогащение знаний о природе и обществе. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развитие познавательной активности, любознательности.

Задачи:

1.Уточнить, расширить представления детей о себе, окружающем предметном и

социальном мире, природных явлениях.

2.Формировать умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения, простые выводы, применять полученные знания в повседневной жизни.

3.Формировать обобщенные представления о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве.

4.Формировать основы экологических знаний в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

5.Уточнить и обогатить словарный запас в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

6.Развивать индивидуальные качества и возможности ребенка.

II.КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

Объем программы: общее количество учебных часов, необходимых для освоения программы (всего 204 часа: 1 год обучения - 68 часов, 2 год обучения - 68 часов, 3 год обучения - 68 часов).

Учебный план:

Содержание программы: обеспечивает разностороннее развитие личности, мотивации и способностей детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, а также включает описание коррекционно - развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ЗПР в общество сверстников. Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села). При изучении каждой темы программы предусмотрена взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами). Объем содержания занятий зависит от возраста детей (ребенка), от года обучения, от исходных возможностей детей (ребенка).Особенности образовательной и коррекционно-развивающейработы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка.

Программа включает следующие разделы:

1. Родная природа

2. Растения

3.Животные

4. Сенсорное развитие.

5.Развитие пространственного восприятия

6.Знакомство с ближайшим окружением

7.Развитие связной речи

1-й год обучения

1. Родная природа

• Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

2. Растения

• Учить отличать и назвать по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, капуста, лук, репа), фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан), ягоды (малина, черника), грибы (мухомор, лисички, белый гриб), деревья (ель, береза)

3.Животные

• Знакомить с домашними животными (собака, корова, коза, лошадь, свинья) и их детенышами, особенностями их поведения и питания,

• Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, волк, заяц.), различать особенности внешнего вида и образа раза жизни диких животных.

• Расширять представления детей о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза).

4.Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

• Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

• Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

• Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

• Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

• Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.

• Развивать образные представления.

5.Знакомство с ближайшим окружением

• Знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

• Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях (смеется, радуется, плачет).

• Знакомить с трудом сотрудников Центра (медицинская сестра, учитель).

• В жизни и на картинках узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за своим внешним видом и поддержанием порядка.

6.Развитие связной речи

• Учить ребенка понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;

• Учить реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы.

• Знать имена и отчества сотрудников Центра. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

• Учить отражать полученные впечатления в речи.

2-й год обучения

1. Родная природа

• Знакомить с характерными особенностями времен года. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.

• Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

2.Растения

• Продолжать знакомить с фруктами овощами ягодами и грибами .

• Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)

• Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

3.Животные

• Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их детенышах, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.

• Познакомить детей с домашними птицами (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят). Учить находить признаки сходства и различия.

• Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка)

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

• Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.

• Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

• Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.

5.Знакомство с ближайшим окружением

• Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем.

• Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину

• Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

• Формировать представления о работах, проводимых в весенний – осенний период в саду и в огороде.

6.Развитие связной речи

• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.

3-й год обучения

1. Родная природа

• Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы

• Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

• Показать взаимодействие живой и неживой природы.

2.Растения

• Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.

3.Животные

• Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

• Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

• Знакомить детей с животными различных климатических зон.

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

• Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие.

• Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

• Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный.

• Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

• Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами

5.Знакомство с ближайшим окружением

• Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.

• Расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда.

6.Развитие связной речи

• Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины.

Оценочные материалы:

Дефектологическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая, первичное и контрольное диагностические мероприятия и проводится по следующему графику:

• Первичная диагностика – проводится в первые 2 недели после зачисления ребенка в Центр для определения образовательного маршрута и составления индивидуального учебного и перспективного плана дефектологической работы.

• Контрольная диагностика – проводится в конце учебного года и /или после окончания сроков реализации программы для определения уровня обученности.

• Возможна организация внеплановых диагностических мер (промежуточной диагностики) в декабре-январе учебного года в отношении обучающихся, демонстрирующих недостаточную динамику для корректировки учебного плана и/или направления ребенка на ПМПК.

• При обследовании детей используются апробированные методики и диагностическиекомплексы: Л.А.Венгера,С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, Е.А.Стребелевой, Шалаевой Г.П.

Индивидуальный профиль по ознакомлению с окружающим миром

Планируемые результаты: общим результатом освоения программы обучающихся с ЗПР должно стать полноценная подготовка к обучению в школе, развитие социальных (жизненных) компетенций. Поэтомуцелевые ориентиры должны учитывать возраст ребенка, уровень его развития, степень выраженностиразличных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

Предполагается, что к концу 1 года обучения дети могут:

• Знать и называть изученные растения; домашних и диких животных и их детенышей.

• Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.

• Называть знакомые предметы, выделять признаки и называть их (цвет, форма, величина).

• Называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за своим внешним видом и

поддержанием порядка.

Предполагается, что к концу 2 года обучения дети могут:

• Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.

• Называть диких животных, где живут, как добывают пищу

• Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

• Называть времена года.

• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

• Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение.

• Называть признаки и количество предметов.

• С помощью взрослого рассказывать о содержании сюжетной картинки, описывать предмет по плану, схеме.

Предполагается, что к концу 3 года обучения дети могут:

• Называть времена года, отмечать их особенности.

• Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.

• Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания. Распределять представителей животного мира по видам.

• Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы предлагаемых растений

• Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

• Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

• Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

• Знать название родного города, его достопримечательности

• Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, пересказывать небольшие литературные произведения.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - КОМПЛЕКС УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план

Методические материалы:

Занятия по реализации данной программы проводятся в кабинете учителя-дефектолога. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета обеспечена наличием необходимых материалов, предоставляющих возможность для полноценного развития воспитанников. Кабинет оснащен учебной литературой, методическими пособиями для занятий с детьми, учебно-дидактическим материалом. Учебная зона кабинета укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу и возрасту детей.

В кабинете имеются:

• Дидактические игры (по возрасту детей);

• Игровой материал для развития мыслительной деятельности (вкладыши, наборы геометрических фигур, мозаики, головоломки и т.д.);

• Конструкторы разного вида (для самостоятельной деятельности детей);

• Музыкальные инструменты для развития слухового восприятия;

• Компьютерные развивающие игры;

• Вспомогательное оборудование (магнитная доска и т.д.).

Технические средства обучения

• Ноутбук

• Телевизор

• Интернет – ресурсы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития :монография/ Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.

2. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.

3. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.

4. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.

5. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.

2. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –
   Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

3. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.

4. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001.

5. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008.

6. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13. 

7. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. С. 10-17.

8. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.

9. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

10. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

11. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004.

12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.

13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
    «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

15. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

2. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.

3. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512455-adaptirovannaja-dopolni-telnaja-obscherazviva