Особенности обучения детей дошкольного возраста игре на фортепиано

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств им. Г. Кукуевицкого»

Методическая разработка на тему:

Особенности обучения детей дошкольного возраста

игре на фортепиано

Выполнила:

Плеханова Е.В.,

преподаватель МБУДО «ДШИ им. Г. Кукуевицкого»

Сургут 2022

Содержание

1. Введение

2. Основная часть

1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

2. Основные направления работы с дошкольниками

• Слушание музыки.

• Знакомство с инструментом, изучение клавиатуры.

• Изучение длительностей

• Изучение нотной записи

• Работа над посадкой за инструментом, организация игровых движений.

1. Заключение

2. Список использованной литературы и электронных ресурсов

3. Приложение: литературный материал для занятий с дошкольниками

1. Введение
   В настоящее время практически в каждой детской школе искусств существуют группы по обучению детей дошкольного возраста. Обучение ведется по различным общеразвивающим программам, в том числе по программе подготовки детей к поступлению в музыкальную школу с целью обучения в области музыкального искусства. Эта работа предполагает развитие целого комплекса знаний, умений и навыков, которые помогут ребенку по окончании года обучения успешно сдать вступительные испытания и поступить в первый класс музыкальной школы. В частности, речь идет об обучении детей в возрасте 5-6 лет игре на фортепиано. Полюбятся ли детям первые «встречи» с фортепиано, приведут ли они в прекрасный мир искусства, - это зависит от профессионализма педагога, знания и учета детской психологии и физиологии, владения методами и приемами работы с дошкольниками. Именно поэтому так важен первый, подготовительный год работы с данным контингентом. В данной методической разработке изложены некоторые важные аспекты организации педагогической деятельности с дошкольниками в классе фортепиано. Тема разработки: «Особенности обучения детей дошкольного возраста игре на фортепиано». Данный материал будет полезен преподавателям по классу фортепиано, работающим или планирующим осуществлять работу с дошкольниками.

1. Основная часть

1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Особенности детей дошкольного возраста необходимо знать и учитывать в педагогической работе. Дети этой возрастной группы очень любознательны и доверчивы, они легко воспринимают все новое и интересное, но не способны долго удерживать внимание на одном материале, могут достаточно быстро утратить интерес к тому, чем занимаются в данный момент. Возраст до 6-ти лет - это период интенсивного накопления знаний и впечатлений, впитывания информации всеми каналами - зрительным, слуховым, тактильным, двигательным. Это возраст преобладания «правополушарного мышления», для которого характерны эмоциональная неустойчивость, фантазерство, непосредственность поведения, быстрая смена интересов. Затем, к моменту поступления в школу, наступает период осмысления накопленного, развиваются более сложные психические процессы, рационализм начинает преобладать над эмоциональными проявлениями, произвольное поведение – над непроизвольным, развиваются все виды внимания, выдержка, волевые проявления. Необходимо учитывать и то, что опорно-двигательный аппарат ребенка 5-6 лет нестабилен, также находится в стадии развития.

Что касается музыкальных способностей, то обычно у детей дошкольного возраста вначале интенсивно развивается чувство ритма, а затем – поэтапно –происходит развитие музыкального слуха. Сначала проявляется способность узнавать мелодию, затем – умение услышать ее видоизменения. Потом дети ощущают тонику и ладовую окраску, далее – дифференцируют звуковысотность и, наконец, могут воспроизвести мелодию голосом. Музыкальная память зависит от степени развития музыкальных данных – ритма, слуха, включает в себя процессы распознавания и воспроизведения мелодии. Дети примерно одного уровня развития могут заметно отличаться друг от друга по скорости и прочности запоминания музыкального материала.

Преподавателю необходимо планировать работу с дошкольниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка, его характера, одаренности, креативных способностей. В начале учебного года следует побеседовать с родителями о состоянии здоровья и зрения их детей, особенностях их характера и поведения.

Внимание ребенка на занятиях можно удерживать при условии частой смены видов деятельности, поэтому педагог должен уметь разнообразить урок, в том числе и вводя в него элементы здоровьесберегающих технологий. На первых порах следует следить за настроением ребёнка в процессе занятий, не торопить его, не добиваться точности исполнения «любой ценой», в ущерб благоприятной атмосфере и позитивному настроению маленького ученика. Педагог всегда должен быть готов скорректировать содержание урока, если того потребует ситуация, дать возможность ребенку отдохнуть или даже организовать с ним совместную игру для снятия излишнего напряжения или усталости. Очень важно поощрять ребенка за достижения на уроке, за успешное выполнение домашних заданий. Продемонстрировать первые успехи маленьких пианистов можно на классном концерте для родителей. Выступление ребенка на таком мероприятии дает ему сценический опыт, воспитывает выдержку, умение преодолевать волнение.

1. Основные направления работы с дошкольниками

Работа с дошкольниками в классе фортепиано ведется в течение учебного года по рабочей программе, разработанной с использованием материала примерной программы для ДМШ и музыкальных отделений ДШИ «Музыкальный инструмент (фортепиано)» (составители - Е.И. Гудова, преподаватель ДШИ № 1 им. Н.А. Римского-Корсакова, преподаватель МГУМИ им. Ф. Шопена, С.А. Чернышков, преподаватель ДМШ № 104, Москва, 2006).

В рамках настоящей работы будут освещены следующие направления работы с дошкольниками: слушание музыки; знакомство с инструментом и изучение клавиатуры, изучение длительностей и нотной записи; работа над посадкой за инструментом и организация игровых движений.

Слушание музыки.

Цель этого направления работы – воспитание музыкальной памяти и музыкального вкуса ребенка, как основы для дальнейшего развития его музыкальных способностей.

Л. А. Баренбойм писал: «…началу обучения игре на фортепиано и нотной грамоте, как правило, должен предшествовать период накопления определенного музыкального опыта, слуховых впечатлений и развития чувства ритма и слуха».

Прослушивание в исполнении преподавателя программных, жанровых пьес развивает эмоциональную отзывчивость, расширяет музыкальный кругозор учащихся, активизирует эмоционально-слуховое восприятие, готовит к формированию навыков аналитического слушания. Кроме того, совместное обсуждение прослушанной музыки поможет начинающему музыканту освоиться в новой для него обстановке, преодолеть стеснительность, поближе познакомиться со своим педагогом. В качестве домашнего задания можно предложить ребенку нарисовать свои впечатления от прослушанных произведений.

Для исполнения детям можно использовать произведения таких композиторов, как П. Чайковский, А. Гречанинов, Р. Шуман, М. Глинка и др., также можно обращаться к произведениям современных авторов (Р. Петерсон, М. Шмитц, А. Билаш, А. Лепин, В. Коровицын, И. Парфенов, О. Геталова).

При прослушивании пьес дети могут маршировать, танцевать или хлопать в ладоши в такт звучащей музыке. Движения разного рода – ходьба на пальчиках, пятках, прыжки, вращения, движения руками, образные и подражательные движения (скачут мячики, летают птички, ходят мишки и др.) помогают раскрыть характер музыкального произведения, повышают интерес ребенка к слушанию музыки. Привлечь внимание к исполняемому произведению можно, предложив ребенку отсчитывать ритм звучащей музыки с помощью любого детского музыкального инструмента (детский бубен, маракасы, треугольники), для этого желательно подбирать музыкальный материал с четкой ритмической структурой. Все эти приемы способствуют развитию музыкально-ритмических навыков и координации, тренируют внимание, память, воображение и образное мышление детей.

Знакомство с инструментом, изучение клавиатуры

Рассказывая дошкольнику об инструменте, необходимо апеллировать не к логическому мышлению, а к детскому воображению и фантазии, привлекать актуальные для ребенка образы, сказочных персонажей и т.д. На всем протяжении этого периода применяются игровые приемы обучения, что является обязательным в работе с детьми дошкольного возраста, ведь игра – это их основной вид деятельности.

При знакомстве ребенка с регистрами используются понятные ему образные сравнения: в верхнем регистре высоко летают птицы (мухи, бабочки, комарики), у них тонкие голоса; в нижнем регистре – низкие голоса, это ходит большой бегемот (слон, медведь); средний регистр – лисица, белка, заяц и т.д. У Е. Королевой¹ можно позаимствовать подход к освоению низких октав: субконтроктава – слон, контроктава – слоненок, большая октава – медведь, малая – медвежонок.

Затем начинается этап изучения клавиатуры. Вместе с педагогом ученик внимательно рассматривает клавиатуру, знакомится с черными и белыми клавишами (отмечает, что белые расположены друг за другом, а черные клавиши группами по две, и по три). Игровой прием для облегчения запоминания: рассказать сказку про двух сестричек и трех братиков (группы из 2-х и 3-х черных клавиш). Ребенок вместе с педагогом находит «ноту-пограничник» – это «до» первой октавы, перед двумя черными клавишами, и рука начинает «рисовать радугу». Играть (точнее погружаться) начинает третий палец правой руки, ребенок находит все ноты «до» в верхнем регистре. Левой рукой играет ноты «до» в нижнем регистре. Между двух черных клавиш находится нота «ре», после двух черных клавиш – нота «ми», а уже перед тремя черными клавишами – нота «фа». С этими четырьмя нотами уже можно разучивать несложные произведения (р.н.п. «Василек», «Как под горкой» и т.д.). На последующих уроках изучают «подружек» ноты «фа» – это ноты «соль», «ля», «си». Обычно ученики достаточно легко запоминают название и расположение нот и спустя несколько уроков свободно находят на инструменте все нужные клавиши.

Научившись узнавать группы из 2-х и 3-х черных клавиш, ребенок вскоре уже легко находит нужную группу (зрительная ориентация). Спустя некоторое время он не только определяет на ощупь, какие группы клавиш находятся под пальцами, но с их помощью находит на клавиатуре другие клавиши (осязательная ориентация). В последующем эти навыки помогут учащемуся удерживать в поле зрения нотный текст, не отвлекаясь на поиски клавиш глазами, и подключить слуховой контроль (слуховая ориентация).

При освоении понятия «звукоряд» педагог объясняет ребенку: если выстроить все звуки подряд, начиная с низких звуков и до самых высоких, то получится музыкальный звукоряд, где звуки выстроились словно «по росту». Если мы играем на фортепиано звуки подряд, то нам кажется, будто мы постепенно поднимаемся по ступенькам музыкальной лестницы (педагог играет, ребенок слушает). В звукоряде много звуков, но есть 7 главных – это ДО РЕ МИ ФА СОЛЬ ЛЯ СИ. Можно нарисовать на листе многоэтажный дом, внутри – лесенки по семь ступенек, и предложить малышу несколько раз «подняться и спуститься» с помощью пальчиков по музыкальной лестнице, проговаривая вслух названия нот. Таким образом, они запомнят звукоряд как в восходящем порядке, так и в нисходящем. Упражнение с лесенками нужно проделать за фортепиано.

На этом этапе можно записывать вместе с ребенком ноты в альбоме, сочиняя маленькие «песенки» – без линеек, но с соблюдением звуковысотности.К этому творческому заданию можно привлечь родителей ребенка, или других членов семьи, что послужит дополнительной мотивацией к занятиям.

Для объяснения ребенку механизма звукоизвлечения нужно открыть инструмент, показать и рассказать о его устройстве, сопроводив это подходящим стихотворением, например, «Миньон» О.Мандельштама (см. Приложение). На первых уроках можно даже поиграть на фортепиано с открытой механикой – это будет интересно и полезно малышу.

Изучение длительностей

Параллельно с изучением клавиатуры происходит знакомство с длительностями нот. Самый распространенный метод – «Яблоко» - по-прежнему эффективен. Преподаватель предлагает ребенку: «Представь себе большое сочное яблоко. Оно такое же круглое, как целая нота, которая звучит дольше остальных длительностей. Она равна четырем долям (или четырем хлопкам). У целой нотки нет штиля, и в записи она выглядит как прозрачное от сока яблоко (кружочек, который не закрашивается). Если поделить фрукт пополам, получится следующая длительность – половинная, или половинка. Одна целая нота, как и яблоко, состоит из двух половинок. Половинка тянется две доли (или два равных хлопка), выглядит, как целая, но при этом у нее есть штиль.

Теперь разделим яблоко на четыре равные части – получились четвертные длительности или четверти (одна четверть равна одной доле или одному хлопку). В целой ноте четыре четвертных (отсюда и их название), записываются они как половинки, только их уже нужно закрасить. Фрукт, разрезанный на восемь долек, познакомит ребенка с восьмой или восьмушкой. Если восьмушка одна, то ее штиль имеет дополнительный хвостик (флажок). А несколько восьмых объединяют под одну «крышу» (по две или по четыре штуки).

Вместе с объяснением нужно предложить ребенку нарисовать разные длительности в альбоме.

Все примеры лучше показывать с настоящим яблоком или апельсином, а не с нарисованным. Попрактиковаться в делении дома можно не только на яблоке, но и на торте, пироге, пицце. Разрезанные кусочки можно вновь складывать вместе в разных комбинациях, задавая следующие вопросы: «Какую нотную длительность можно получить, если сложить эти кусочки вместе» или «Сколько восьмых (или четвертных) нот помещается в одной половинной (или целой)»?

Для закрепления материала можно вырезать из картона несколько кругов. Целый круг по «принципу яблока» символизирует целую ноту. Второй круг можно согнуть пополам и на каждой половинке нарисовать половинную ноту. Третий круг делится на четыре части и, соответственно, посвящается четвертным нотам и т.д.

Помочь малышу понять и запомнить длительности могут отрезки цветной бумаги в виде прямоугольников и квадратов разной величины. Например, в известной новогодней песенке «Маленькой елочке холодно зимой» встречаются четвертные, восьмые и половинные длительности. Вот как можно выложить ритм этой песни с помощью разноцветных кусочков цветного картона:

Чтобы объяснить ребенку длительности нот, можно придумать сказку, в которой в качестве персонажей будут выступать длительности нот. Их свойства нужно как-то связать с типом движения. Например, действующие лица могут быть такие: Король – это целая нота. Поступь короля, его шаги – очень величественные, важные. Он останавливается на каждом шагу, чтобы поприветствовать своих подданных или чтобы окинуть толпу грозным взглядом. Королева – половинная нота. Королева тоже задерживается. Ее задерживают многочисленные поклоны, которые со всех сторон шлют ей придворные дамы. Четверти – это бравые рыцари, верная свита короля. Их шаги – четкие, активные. Восьмые – это пажи, дети-слуги в красивых камзолах, шустрые и подвижные.

Полезно также проводить с ребенком ритмические упражнения на разные длительности. Например, используя считалку «Андрей-воробей», пройтись с ребенком по комнате в нужном ритме:

Ан-дрей (два шага) – во-ро- (два беговых шажка) – бей (шаг) – не го- (два беговых шажка) – няй (шаг) – го-лу (два беговых шажка) – бей (шаг). При этом обязательно произносите текст вслух, чтобы движения и речь четко совпадали.

На последующих занятиях изучаются паузы и их длительности.

Изучение нотной записи

При изучении записи нот на нотном стане, для повышения интереса ребенка к изучаемому материалу, желательно также использовать загадки, игры, стихи и песенки. Предлагается следующий порядок изучения нотной записи.

1. Педагог объясняет, что ноты – это записанные звуки, для записи нот есть специальный НОТНЫЙ СТАН, который состоит из пяти линеек. Ребенку предлагается потренироваться в написании нот.

Ноты можно писать:

А) на линейках, насаживая их как бусинки на ниточку;

Б) в промежутках между линейками, над и под ними;

В) подряд – на линейках и между ними без пропусков;

Г) на добавочных маленьких линеечках и между ними (для продвинутых детей)

При этом следует напомнить ребенку главный принцип – принцип лесенки: высокие ноты располагаются выше, чем низкие.

1. Изучение скрипичного ключа и расположения нот на нотоносце. Ребенку нужно объяснить, что скрипичный ключ также называют КЛЮЧОМ СОЛЬ, так как он привязан ко второй линейке, где пишется нота СОЛЬ первой октавы. Есть два способа рисования скрипичного ключа: начинать со второй линейки и заканчивать «крючком»; начинать снизу, с крючка и заканчивать на второй линейке. Оба этих способа можно показать ребёнку, с тем чтобы он сам попробовал порисовать в воздухе и на бумаге.

2. Изучение записи нот на нотном стане. Начинать нужно с ноты СОЛЬ, которая пишется на второй линейке.

А затем следует снова обратиться к музыкальной лесенке и выяснить, какие нотки соседствуют с СОЛЬ, какие располагаются выше ее и ниже. Эти же ноты (ФА и ЛЯ) будут соседями СОЛЬ и на нотном стане. Дальнейшее изучение нот можно построить по такому сценарию: Назвать и записать пять нот, которые встретятся нам, если мы будем подниматься по музыкальной лесенке вверх от СОЛЬ (это СОЛЬ, ЛЯ, СИ, ДО, РЕ), ДО и РЕ в данном случае – это уже ноты второй октавы, это ребенку нужно объяснить. Назвать и записать пять нот, которые встретятся, если спускаться по музыкальной лесенке вниз от СОЛЬ (СОЛЬ, ФА, МИ, РЕ, ДО).

Здесь следует обратить внимание ребенка на ноту ДО, которой не хватило места на нотном стане, и потому она пишется на добавочной линейке.

1. Задания на закрепление материала:

Назвать и записать ноты первой октавы, которые пишутся на линейках (ДО, МИ, СОЛЬ и СИ). «До, ми, соль, си – на линеечках сидят» –попевка-считалочка. Назвать и записать ноты первой октавы, которые пишутся между линейками (РЕ, ФА, ЛЯ, ДО).

Длительность каждого описанного выше периода работы не имеет точных временных границ, все зависит от способностей и индивидуальных возможностей каждого конкретного ребенка.

Помочь в освоении нотной грамоты может использование наглядных материалов, например, «музыкальной азбуки», которую можно изготовить вместе с ребенком. Каждой ноте можно посвятить отдельный листок альбома – на нем нужно красиво написать название ноты, ее положение на нотном стане рядом со скрипичным ключом, а затем дополнить эту основу чем-нибудь интересным – стихами, словами, которые начинаются с названий нот, рисунками.

Пример карточки для музыкальной азбуки:

Работа над посадкой за инструментом. Организация игровых движений.

Главная задача в организации игровых движений юного пианиста – это свобода всего аппарата, опора «из спины», удобство движений всей руки. Каждый ребенок имеет свои анатомо-физиологические характеристики, поэтому положение руки на клавиатуре может быть различным. А. Шмидт-Шкловская предлагает находить опору кисти в середине ладони, упругом своде, который способен выдержать любую нагрузку. Другие педагоги видят опору в верхних фаланговых косточках. Кому-то удобно сидеть высоко, чтобы кисть и запястье продолжали прямую линию от локтя по нисходящей линии. Ещё мнение – сажать ребенка так, чтобы запястье находилось на уровне клавиатуры. В любом случае, удобство положения кисти определяется путем наблюдения за руками ученика.

Формирование пианистических навыков ребенка неразрывно связано с освобождением игрового аппарата. С этой целью педагог должен систематически использовать на уроке ряд упражнений, направленных на развитие координации движений, чуткости пальцев, на освобождение рук и плечевого пояса, помогающих активизировать и укрепить мышцы спины. Желательно находить время для регулярного проведения гимнастики для шеи, спины и рук.

Опору в ножках ребенку поможет обрести упражнение «Радуга»: широкая амплитуда движений рук, разброс рук по клавиатуре заставляет его наклониться вперед и перенести упор на ноги. Для объяснения механизма «погружения» в клавишу можно нарисовать на подушечках пальчиков личики человечков – подушечки «оживают», струнки – клавиши «поют» как человечки. Человечки летают по клавиатуре на парашютах (кисть – купол). Можно «позвать» бабочек или стрекоз (ладошки), порхающих и летающих по клавиатуре, либо изобразить взмахи крылом прекрасного лебедя. Можно обратиться к фантазии ребенка, его варианты бывают точны и оригинальны.

А. Шмидт-Шкловская писала: «Большую роль в работе пианиста играют крупные части руки…. Наиболее удобны и естественны движения, совершаемые всей рукой в плечевом суставе – так называемая игра всей рукой от плеча». Когда малыш начинает играть, необходимо прежде всего научить его использовать крупные мышцы спины, чтобы его внимание не сосредотачивалось лишь на мелких движениях пальцев. Очень интересную рекомендацию дает Т. Юдовина-Гальперина, она подкладывает ладонь под ягодицы ребенка проверяя, опирается ли его тело на ноги. Если ноги не несут опорной функции, ему говорят: «Ох, как ты на ладонь давишь. Как ей больно!», и ребенок тут же подтягивается, выпрямляет мышцы спины, переносит упор в ноги и ладонные мышцы – т.е. приходит к правильной посадке.

Предварительная подготовка к звукоизвлечению – это различные упражнения, например, на подвижность 1-го пальца: «щелчки пальчиками» 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, сдавливать ими же резиновый шарик, «полетать» по клавиатуре двойными нотами (1-й палец – белая клавиша, другой – черная); на развитие активности пальцев: хватать и бросать мячик, платочек, мять «лизун»,«Крабик», «Паучок»; на кистевые движения: «Помашем маме», «Стирка» «Дирижер», «Колобок»; на крупные мышцы: «Петрушка», «Мельница»; на чувство опоры в ладошке, затем в пальцах: «Слон», «Кошка» (С. Альтерман, Т. Бродская).

Многие дети приходят в класс с излишней напряженностью мышц спины и шеи. Существуют упражнения, которые помогают преодолевать эти затруднения.

Примеры упражнений для правильной осанки

• Спинка прогнута. Руки свободно лежат на гимнастической палке, которая находится за спиной в подмышечных впадинах. Ребенок вращает туловище в разные стороны, не напрягая при этом рук. Упражнение помогает держать прямо спину, предотвращает сколиоз и зажатие рук в локтевых суставах.

• Вращательные движения. Малыш сжимает руки в кулачки и вращает ими. При этом важно следить за локтями, которые должны не произвольно участвовать в движении. Это же упражнение можно немного усложнить: руки вытянуть вперед и выполнять движения со словами стихотворения:

Рыбки плавают, резвятся

В теплой, солнечной воде.

То сожмутся, разожмутся

То зароются в песке.

• Руки и тело свободны. Вращательные движения рук «из корпуса» в плечевых суставах. правой рукой попеременно и вместе, вперед, назад. В упражнении важно, чтобы руки не были напряжены, поскольку его цель - не разработать мышцы рук, а уметь их расслаблять и движения совершать расслабленными руками.

Все упражнения подбираются индивидуально, в соответствии с возможностями каждого ученика. Очень полезно также применять элементы дыхательной гимнастики (по М. Стрельниковой). Правильная и грамотная организация игровых движений на начальном этапе обучения поможет в дальнейшем избежать зажатости рук, скованности игрового аппарата.

1. Заключение

Таким образом, первый год обучения дошкольника в музыкальной школе – это особый период жизни ребенка, в это время формируется его отношение к музыке как к искусству, создается фундамент, на котором будет строиться все его дальнейшее творческое развитие. Обучение дошкольников игре на фортепиано имеет свои специфические особенности, что требует от педагога дифференцированного подхода к каждому учащемуся. Это возможно только при условии знания и учета в работе детской психологии и физиологии, изучения методических аспектов организации педагогического процесса, постоянной готовности совершенствовать свое профессиональное мастерство. При этом каждый педагог, работающий с дошкольниками, идет своим собственным путем, обогащая и совершенствуя методы и приемы работы для решения задач, направленных на развитие музыкальных способностей, раскрытие творческого потенциала учащихся.

1. Список использованной литературы и электронных ресурсов

1. Альтерман С. «40 уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет» I т. Изд. «Композитор». С-Петербург, 2003.

2. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие, изд.6. – Москва, Советский композитор,1992.

3. Геталова О., Визная И. «В музыку с радостью». – Москва, 2006

4. Гольдфайн Л.А. ФГБОУ ВО МПГУ. «Некоторые вопросы музыкального воспитания в процессе обучения игре на фортепиано детей дошкольного и младшего школьного возраста» (статья).

5. Грохотов С. (сост.) Как научить играть на рояле. Первые шаги. Москва. «Классика ХХ1»,2005.

6. Королева Е. «Азбука музыки в сказках, стихах и картинках». Изд. «Владос». Москва, 2001.

7. Королькова И. «Крохе-музыканту». Изд. «Феникс». Ростов-на-Дону, 2005.

8. Савинкова О., Полякова Т. «Раннее музыкально - ритмическое развитие детей». Москва, 2003.

9. Шмидт-Шкловская А. «О воспитании пианистических навыков». Изд. «Музыка». Ленинград, 1985.

2. Юдовина-Гальперина Т. «За роялем без слез или я - детский педагог». С-Петербург, «Союз художников», 2002.

3. https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-voprosy-muzykalnogo-vospitaniya-v-protsesse-obucheniya-igre-na-fortepiano-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta

4. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/04/06/razvitie-muzykalnyh-sposobnostey-na-zanyatiyah-s-detmi

5. https://moluch.ru/archive/296/67148/

6. https://muz-teoretik.ru/kak-vyuchit-noty-s-rebenkom/#more-38

7. https://muz-teoretik.ru/category/notnaya-gramota/

8. https://muz-teoretik.ru/dlitelnosti-not-v-muzyke/#more-175

1. Приложение: литературный материал для занятий с дошкольниками

*****

Что такое? Что случилось? Вот так чудо приключилось!..

Наша кошка, наша Мурка, с фортепиано подружилась.

Мурка по клавишам мягко ступает, а фортепиано ей отвечает.

Если лапки направо идут, клавиши ласково, нежно поют,

А повернет левее – песня у них грубее...

И как ей это удается? А кошка как будто смеется...

И вдруг: «Мур - мур - мур, я секрет покажу. Мяу – мяу, я все тебе расскажу.

Иду не спеша я по белой дорожке и каждую клавишу чувствую ножкой.

Слушай! Слева медведи сидят, они не спят и басом гудят.

Уйдем отсюда скорее и повернем правее.

Здесь слушаем птенчика голосок! Звук нежный, приятный... Уж очень высок!..

Остановлюсь-ка посерединке, лягу на клавиши, как на перинку...

И буду слушать, мяу - мяу, голос ласковый, как у меня-у .»

*****

Вдомике нотном семья обитает:

Дом убирает и охраняет,

Наречке весь день пропадает,

Миндаль в саду собирает.

Фасольюфасад украшает,

Солью с хлебом знакомых встречает,

Гуляет всегда на поляне,

Сидит целый день на диване.

В домике весело нотам живется -

Видно, не зря он октавой зовется.

*****

Есть у каждой ноты дом.

Где живешь ты, нота ДО?

-Здесь на маленькой скамейке,

На добавочной линейке.

Нота Ре, где живёшь, где ты песенки поёшь?

-Отгадать сумей-ка, под первою линейкой.

Смотри и запомни -

Запела нота МИ,

я не хочу высоко лезть, мне хорошо и здесь!

Между 1-ой и 2-ой

Фа глядит в окошечко,

Между 1-ой и 2-ой тесно ей немножечко.

На второй линейке-

Соль с нотой Фа встречается,

если скажешь Фа и Соль-

получается Фасоль-

слово получается!

«А вы меня заметили?-

спросила нота Ля.

Между 2-ой и 3-ей

пою я песни детям

ля, ля, ля, ля, ля, ля!»

На линейке 3-ей Си,

на самой серединке,

споет, когда ни попроси-

Так звонко, без запинки.

Под 4-й, выше 3-ей,

ноту До опять мы встретим-

До вверху, До внизу-

Малышам забава,

Мы споем До и До -

Получается октава (Френкель)

*****

Малышам о соотношении длительностей:

В день рождения енот

Получил огромный торт (целая нота)

Съесть один его хотел,

Но немного не успел.

Слышит в двери: «Тук-тук-тук!»-

Прибежал к нему барсук.

И пришлось тогда друзьям

Торт разрезать пополам (половинные)

Только сели за тарелки -

В дверь стучат соседки-белки.

На четыре части торт

Делит для гостей енот (четверти)

Кто ещё стучится в дверь? –

Эй, барсук, пойди, проверь!

Заяц, волк, лиса и ёжик

Торт хотят отведать тоже.

Сколько здесь кусочков? –

Восемь! Всех гостей к столу мы просим! (восьмушки)

*****

Чтобы нотки зазвучали

Нужен нотам свой начальник.

Познакомьтесь - ключ скрипичный -

Командир для нот отличный!

Днем и ночью неустанно

Он стоит в начале стана

И всем нотам говорит:

Путь для музыки открыт!

Вот еще один значок

Как горбатый старичок.

Это тоже предводитель,

Низких нот руководитель.

Знак серьезный и суровый,

Его имя-ключ басовый.

И ему, ребята, дан

Свой отдельный нотный стан.

*****

До-это домик во дворе,

А это репка, нотка РЕ.

Ми-бурый мишка косолапый

Сосёт в берлоге сладко лапу.

Фа-будто у машины фара.

Соль-солнце в синем небе встало.

А вместо ноток ФА и Соль-

Стручок по имени ФаСоль.

Ля -у реки поет лягушка

Ей вторят в камышах подружки.

Си-сине-желтая синица-

Красивая лесная птица.

Ноты в домике живут,

Нотным станом дом зовут.

Ноты сели дружно в ряд,

Получился звукоряд

*****

Осип Мандельштам.

«Миньон»

Мы сегодня увидали

Городок внутри рояля.

Целый город костяной –

Молотки стоят горой.

Блещут струны жаром солнца.

Всюду мягкие суконца.

Что ни улица — струна

В этом городе видна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513216-osobennosti-obuchenija-detej-doshkolnogo-vozr