Проектно-исследовательская работа Моя родословная: изучаем историю семьи

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Уренская коррекционная школа-интернат»

Уренского муниципального района

Нижегородской области

СОЦИАЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

«МОЯ РОДОСЛОВНАЯ»

Подготовила: учитель истории

Смирнова Н.Н.

Урень, 2018

ПРОЕКТ «МОЯ РОДОСЛОВНАЯ»

Гордиться славою своих предков

не только можно, но и должно;

не уважать оной есть постыдное

малодушие.

А.С.Пушкин

Актуальность. Актуальность этого проекта заключается в следующем: изучение прошлого своей семьи имеет большое значение в формировании личности. Проникая в прошлое дети учатся понимать также и процессы, происходящие в стране.

Изучая на уроках истории тему «Моя родословная», я столкнулась с социальной проблемой: дети не знают своих родственников, своего генеалогического древа. Объяснив её значимость, у детей возникла потребность в изучении данной темы.

Важное значение имеет такой факт, что при изучении своей родословной учащиеся воспринимают события истории на эмоциональном уровне. Это способствует наиболее глубокому осмыслению и анализу исторических событий, происходящих когда-то и происходящих вокруг сегодня.

Тема данного проекта является актуальной не только для учащихся, но и для родителей. Каждый человек хотя бы раз задавался вопросами: кто я? откуда я? где мои исторические корни? Не зная своей родословной, невозможно понять, что происходит вокруг нас в мире, проникнуть в суть событий. Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно важна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в исследованиях детей будут родители, дедушки и бабушки.

Перспектива этой работы: использование данного материала, как регионального компонента на уроках истории. Эти материалы ценны и тем, что они помогают ребятам выработать гражданскую позицию, которая поможет новому поколению по-настоящему утвердиться в жизни.

Проект имеет долгосрочную направленность, рассчитан на несколько месяцев (сентябрь2017г. – апрель 2018г.).

Объект исследования – учащиеся 7 класса и их семьи.

Тип проекта:

-информационно- исследовательский, по содержанию «ребенок и его семья»,

ребенок- субъект проектирования;

-внутри школы – дома;

-при участии детей и взрослых;

-коллективный, долгосрочный.

Цель проекта:

Способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, своей семьи, воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам, формировать и развивать личность, развивать партнерские отношения с семьей .

Задачи проекта:

1. Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации, умению записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, работать с фотографиями, семейными реликвиями.

2. Способствовать более близкому общению членов семьи, укреплению духовных ценностей семьи.

3. Развивать интерес к истории своих предков, своей родословной.

4. Формировать коммуникативные умения детей.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во взаимоотношениях.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

-теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы исследования и проектирования результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

- эмпирические: опросно – диагностические методы (анкетирование, беседы), анализ творческих работ, наблюдения, опытная работа и др.;

-статистические:оценка статистической значимости гипотезы.

Этапы исследования :

• Мотивационный.

Для диагностики и выявления уровня сформированности знаний школьников с нарушением интеллекта по теме «Моя семья» было выбрано анкетирование.

1 этап – констатирующий эксперимент – выявление первоначального уровня сформированности знаний учащихся по теме «Моя семья».

2 этап – формирующий эксперимент – подборка и реализация содержания деятельности учителя по формированию этих знаний у учащихся.

3 этап – контрольный эксперимент – повторное обследование уровня сформированности знаний школьников по данной теме.

При проведении констатирующего этапа использовались задания в форме анкетирования. Задания подобранны с учетом познавательных возможностей учеников, их возрастных особенностей, чтобы обеспечить доступность материала, поддержать интерес к проводимой работе. Ответы на вопросы анкет и выполнение тестовых заданий позволили выявить наличие знаний у учащихся по теме проекта.

Цель тестирования состояла в выявлении конкретных знаний школьников о своей семье.

Анкета:

1.Знаете ли вы как зовут ваших родителей? - 1 балл.

2. Как зовут ваших родственников (сестёр и братьев родителей)?- 1 балл.

3. Сколько поколений знаете? Можете ли вы нарисовать генеалогическое древо?- - 1 балл.

4.Почему вам дали ваше имя? - 1 балл.

5.Знаете ли вы о происхождении вашей фамилии? - 1 балл.

6.Где работают ваши родители? – 1 балл.

7. Какое учебное заведение закончили ваши родители? - 1 балл.

8. Любимое занятие ваших родителей

Максимальное количество баллов - 8. Данные заносились в сводную таблицу, где наглядно можно было увидеть результаты анкетирования.

Исходя из выше указанных требований, в соответствии с ответами учащихся и набранными баллами были определены следующие уровни краеведческих знаний учащихся:

Низкий уровень от 1б до 3б.

Средний уровень от 4б до 7б.

Высокий уровень -8б.

Более наглядно полученные результаты представлены в следующей диаграмме:

Из таблицы и диаграммы видно, что состояние знаний учащихся по теме проекта соответствует II и III (низкому и среднему) уровням. Никто из

учащихся не отказался от выполнения работы, все участники исследования старались правильно выполнить предложенные задания, набрав определенную сумму баллов. Большинство испытуемых набрали количество баллов, соответствующее низкому уровню знаний о своей семье. Отдельные учащиеся интересуются историей своей семьи и имеют о ней некоторое представление. Но этих знаний недостаточно, поэтому требуется их дальнейшее формирование. Поэтому для дальнейшего формирования этих знаний целесообразно проводить занятия краеведческой направленности, учить самостоятельно находить и пользоваться справочной литературой, проводить исследовательскую деятельность совместно с родителями. Это позволит ребенку самостоятельно приобрести, закрепить и использовать определенные знания, а с другой - поможет сделать образовательный процесс эмоциональным, действенным, даст детям важные навыки коммуникабельности и совместной работы.

2. Исследовательский

В ходе реализации проекта учащимися была проведена большая исследовательская работа.

Для достижения решения этих задач в ходе работы над проектом были использованы различные формы и методы. Это анкетирование, урок по теме «Моя родословная», личная исследовательская работа каждого ученика (при составлении генеалогического древа), конкурс рисунков на тему «Моя семья», семейный праздник «Крепка семья – сильна держава»

План-график подготовки и реализации проекта.

3.Рефлексивно – оценочный этап.

Был проведен контрольный эксперимент – повторное обследование уровня сформированности знаний учащихся, полученных при реализации исторического проекта. Эксперимент проводился в форме анкетирования ребят, которые принимали участие в констатирующем и формирующем эксперименте. На этом этапе учащимся была предложена анкета с теми же вопросами и заданиями, как в констатирующем эксперименте, позволяющих определить уровень знаний. Инструкция по заполнению анкеты осталась прежней. Ответы учащихся на вопросы оценивались по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте.

Максимальное количество баллов - 8.

Более наглядно полученные результаты представлены в следующей диаграмме:

Сравнительная диаграмма.

Диаграммы показывают, что уровень знаний учащихся по теме «Моя родословная» повысился. Если в констатирующем эксперименте у учащихся был низкий уровень краеведческих знаний у 4 учащихся, средний уровень знаний у 2 учащихся, то после проведения обучающего эксперимента участники эксперимента обнаружили повышение уровня знаний: у 1 ученика - с низкого до среднего, у остальных - до высокого.

Проанализировав и сопоставив результаты контрольного и обучающего экспериментов, можно сделать следующие выводы: включение материала о своей семье способствуют повышению уровня историко-краеведческих знаний и воспитанию интереса учащихся к дальнейшему их изучению

Ресурсы, задействованные при реализации проекта

Вывод

Цель работы достигнута. В процессе работы дети разобрались в таких понятиях как: «род», «предок», «поколение», «семья», «генеалогия», «генеалогическое (родословное) древо», научились его составлять. Дети за

время проекта учились работать с дополнительной литературой, правильно выбирать источники дополнительной информации, обрабатывать информацию и представлять. Родители и родственники были вовлечены в эту работу. Радует, что при реализации этого проекта был вызван общий интерес к истории своей семьи.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных задач , как повышение самооценки ребенка в семье, воспитание чувства гордости за своих предков, становление духовно-нравственной личности.

Литература

• Варанкина, Л.И. Моя родословная. – Курганск, 2001

• Коротков, Е.В. Твоя родословная. Кто ты? – Волгоград: Перемена, 1999

• Пед.. Совет №5 2008 г., Сборник «Имя, характер, судьба.»

• Тимарцева, А.В. Тематическое планирование классных часов по программе «Моя родословная» (Текст) //Завуч. Начальная школа 2007г. -№3- С. 94

ПРИМЕРЫ СОЗДАНИЯ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИХ ДЕРЕВЬЕВ

О

продуктивного

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513228-proekt-moja-rodoslovnaja