Система взаимодействия педагогов в рамках реализации коррекционно-развивающего сопровождения воспитанников с тяжелыми нарушениями речи

Система взаимодействия педагогов

в рамках реализации коррекционно-развивающего сопровождения воспитанников с тяжелыми нарушениями речи

Е.В. Князева,

учитель-логопед

МБУ г.о. Тольятти «Лицей № 6»

/структурное подразделение

детский сад «Дельта»/

Основной задачей коррекционно-развивающего процесса в нашем учреждении является создание такой образовательной среды, в которой будет полностью реализована коррекция недостатков психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Для решения данной задачи необходима последовательная система в работе всех специалистов коррекционно-развивающего процесса.

Успех совместной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре. Каждый из педагогов, решая свои конкретные задачи, определенные образовательной программой, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья воспитанников.

Организатором взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном процессе является учитель-логопед. Он планирует и координирует сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи. Ежегодно в начале учебного года учителем-логопедом разрабатывается план по взаимодействию с педагогами учреждения. Намечаются совместные мероприятия с каждым специалистом.

Многие задачи по коррекции речевой деятельности учитель-логопед и воспитатель решают совместно: формирование фонетико-фонетических процессов, лексико-грамматического строя речи и связной речи, развитие коммуникативной функции речи, высших психических процессов и др. Однако, ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы принадлежит учителю-логопеду. Он планирует систему коррекционной работы, формирует навыки всех компонентов правильной речи у детей, а воспитатель проводит работу по закреплению данных навыков.

Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает отработанный речевой материал в ситуацию естественного общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи ребенка.

Во второй половине дня воспитатель проводит специальные индивидуальные занятия с детьми и задания для всей группы, содержание которых определяет логопед. Задания записываются в тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя индивидуально для каждого ребенка и для всей группы. В вечерние занятия включаются артикуляционные и пальчиковые упражнения; проговаривание слов, фраз, стихов, текстов, отработанных ранее учителем-логопедом с целью автоматизации, дифференциации поставленных звуков; игры, задания по формированию фонематических процессов, лексико-грамматических компонентов языка; рассматривание специально подобранных предметных, сюжетных картинок и составление рассказов по ним; различные виды упражнений на развитие внимания, памяти, мышления. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю.

Для улучшения речевой ситуации в группах в работе с воспитателями используются такие формы, как индивидуальные беседы, консультации, практикумы, семинары, анкетирование, обсуждение проблем на педсоветах; оказывается практическая помощь в планировании работы по развитию речи детей, составляются наглядные материалы, памятки, советы по подбору речевого материала для праздников. Например, ребёнку подбирается стихотворение с наименьшим использованием неправильно произносимых звуков, и звуков, находящихся на этапе автоматизации.

Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются не только в коррекции речевых нарушений, но также и в развитии психических процессов и личностных качеств, поэтому взаимодействие с педагогом-психологом - неотъемлемая часть коррекционной работы.

Основными направлениями работы педагога-психолога являются:

- развитие познавательной сферы;

- развитие личностных качеств, эмоционально – волевой сферы;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование произвольности (умение планировать свою деятельность).

Поэтому в коррекционно-развивающую работу педагога-психолога включаются игровые упражнения по развитию памяти, внимания, восприятия, мышления.

У детей имеющих речевые нарушения наблюдается недостаточное развитие общей и мелкой моторики, двигательной активности, быстрая утомляемость. В связи с этим, взаимосвязь учителя-логопеда и инструктора по физической культуре также необходима. Для этого разработан перспективный план проведения игр различной подвижности и развитию физических качеств у детей.

С целью развития основных движений, мелких мышц руки, слухового восприятия, двигательной памяти, музыкального слуха, воспитания чувства музыкального ритма, а также развития основных компонентов звуковой культуры речи (интонационной и ритмической стороны) учитель-логопед совместно с музыкальным руководителем проводит логоритмические занятия, в которые включаются специально подобранные упражнения:

- хороводы,

- игры с пением,

- шумовые оркестры,

- музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания,

- ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве,

- упражнения на различение музыкальных звуков по высоте,

- распевки, на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях,

- этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Совместно с музыкальным руководителем учителем-логопедом разработана картотека музыкальных игр с речевым сопровождением.

Ежемесячно работа со специалистами координируется, подбирается необходимый лексический и дидактический материал по темам недели.

Таким образом, совместное планирование помогает обеспечивать необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей, что способствует более эффективному и быстрому закреплению усвоенных навыков.

В течение учебного года специалисты проводят открытые показы образовательной деятельности, викторины, речевые акции, на которых делятся опытом работы по внедрению нестандартных методов и приемов работы по коррекции речи у воспитанников.

Наиболее удачной формой взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей стали мастер – классы, семинары, круглые столы по различным направлениям коррекционной работы.

Таким образом, только в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса коррекционно-развивающая работа будет эффективной и результативной.

Литература:

1. Афонькина, Ю.А. Технология комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста [Текст]: методические разработки для специалистов дошкольного образования / Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова. – Мурманск, 2010. – 8 с.

2. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : Методическое пособие – М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2011. – 167 с.

3. Нищева, Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет [Текст]: Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 240 с.

4. Самсонова, Е.В. Инклюзивное образование. Выпуск 4. [Текст]: Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513471-sistema-vzaimodejstvija-pedagogov-v-ramkah-re