Методические рекомендации для педагогов- психологов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Методические рекомендации для педагогов- психологов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Психокоррекционное занятие.

1. Перед началом психокоррекционных занятий необходима первичная диагностика каждого ребенка.

2. Коррекционную работу нужно начинать как можно раньше, так как вследствие нарушения некоторых психических функций могут вторично нарушаться другие психические процессы.

3. На занятия важно объединять детей с различными двигательными возможностями, т.к. это способствует выработке стремления к совершенствованию своих двигательных навыков, подражанию тем детям, у которых они более развиты.

4. Во время коррекционного занятия важно своевременно проводить равномерные включения динамических пауз (через 10 минут).

5. Длительности  коррекционных занятий, усложнение заданий, увеличение амплитуды действий должно происходить постепенно с учётом  индивидуальных возможности ребёнка.

6. В течение занятия важно активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, а  использование  музыки,  танцев благоприятно влияет на развитие моторики у таких детей.

7. В процессе обучения и воспитания педагогу важно уделять внимание одобрению при неудачах, поощрение за малейший успех такого ребёнка.

8. Уделять особое внимание развитию сенсорных эталонов.

9. Для коррекции нарушений кинестезии проводить упражнения, помогающие детям на ощупь определять предмет.

10. Развивать конструктивные способности в различных видах продуктивной творческой деятельности, при этом педагог работает с ребенком «рука в руке», постепенно приучая его к самостоятельному выполнению.

11. Также необходимо включать в занятия упражнения с опорой на зрительный или зрительно – осязательный анализатор.

12. Необходимо стимулировать речевую активность ребенка, с помощью описанию предметов, действий,  загадыванию и отгадыванию загадок.  

При работе в сенсорной комнате на первом этапе дети должны подробно ознакомиться с ней, почувствовать себя в ней свободно. Знакомство с сенсорной комнатой начинается без включения сенсорных панелей, постепенно, дети привыкают к незнакомым материалам, ощущениям, поверхностям.

После того как дети освоятся в пространстве, поэтапно вводятся в действие элементы сенсорной комнаты. На втором этапе психолог показывает пример использования предметов, всячески поощряет попытки детей действовать самостоятельно, находить новое применение тому или иному объекту. «Оккупация мозга» сенсорными стимулами наступает на 15-20 минуте пребывания в сенсорной комнате, затем наступает полная релаксация, поэтому каждое занятие составляет 20-30 минут, во время которых детьми активно осваиваются новые ощущения, что стимулирует их познавательную деятельность, мотивацию, пробуждает интерес, подвижность и исследовательский подход. Состояние же расслабления является благоприятным фоном для психотерапевтической работы.

Спокойная, доброжелательная обстановка, присутствие понимающего взрослого в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе, богатство положительных эмоций — развитию внутренних резервов детей, особенно формированию у них новых понятий и качеств, основанных на доброжелательности. Они учатся общаться, делиться впечатлениями.

1. При пихокоррекционной работе необходимо делать промежуточную и заключительную диагностику, чтобы отследить динамику ребенка.

Вопросы

1. Сколько минут длится занятие в сенсорной комнате

- 30-40

- 10- 20

- 20-30

1. Через какое время после начала занятия необходима динамическая пауза

- не обходима

- через 30 минут

- через 10 минут

1. Для чего нужна диагностика перед началом психокоррекционной работы

-

2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513632-metodicheskie-rekomendacii-dlja-pedagogovpsi