Клиповое мышление: как качественные задачи по физике помогают его преодолеть

Статья очень кратко рассказывает о феномене «клипового мышления» у современных школьников, о необ- ходимости искать правильные методики, которые будут реализовываться на уроках и направлены на преодоле- ние последствий «клипового мышления». В данной статье раскрывается достоинство одной из методик, которую эффективно использовать на уроках физики – решение качественных задач. Уделяется внимание достоинствам этого метода и решается вопрос, как более эффективно организовать этот процесс на уроке.
ABSTRACT
The article very briefly talks about the phenomenon of «clip thinking» among modern schoolchildren, about the need to look for the right methods that will be implemented in the classroom and are aimed at overcoming the consequences of «clip thinking». This article reveals the advantage of one of the techniques that can be effectively used in physics lessons - the solution of high-quality problems. Attention is paid to the merits of this method and the question of how to more effectively organize this process in the lesson is addressed.\

Ключевые слова: качественные задачи, клиповое мышление, эффективная методика, фрагментарное мыш- ление, рассеянное мышление
Keywords: high-quality tasks, clip thinking, effective technique, fragmented thinking, absentminded thinking

С 2000 годов очень сильно начинает меняться тип мышления у школьников, это связано с воспри- ятием и запоминанием информации. Можем сказать, что выросло совершенно новое поколение школьни- ков. Формируется так называемое клиповое мышле- ние. Таким детям очень трудно быть сосредоточен- ным на объемном тексте, они менее сконцентриро- ваны на уроках, при возникновении вопросов или спорных моментов, не стремятся произвести логиче- ские рассуждения. Им намного легче обратиться за помощью к интернету, найти тот или иной ответ,

не погружаясь в глубину изучаемого вопроса. В ре- зультате этого у них формируются поверхностные знания. На уроках очень часто у таких учеников приходит ложное понимание, им кажется, что изучае- мая тема понятна. Но так как мозг стремится запол- нить недостающие элементы в пробелах, то у учеников формируются в сознании слова, которые никто не произносил, образы, которые никто не показывал. Возникает вопрос: какие следует давать ученикам задания для промежуточного контроля знаний? Ведь если немного отойти от тех, что разбирались