Формирование альтернативной коммуникации у обучающихся с умственной отсталостью

№

Название раздела

Кол-во часов

1

Основы коммуникации

6

2

Коммуникация с использованием невербальных средств

12

3

Импрессивная речь

11

4

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации

19

5

Чтение и письмо

14

№

Дата

Коррект дат

Кол-во часов

№ раздела

Тема

Содержание, виды деятельности

1 полугодие

1

2

1

Реагирование на речь и прикосновения человека

Реагирование на свое имя, на эмоционально окрашенную речь учителя,

сопровождающуюся прикосновениями к голове и конечностям (касание, поглаживание, похлопывание, сжимание, растирание и др.); к лицу, кистям рук, ступням ног при намыливании, растирании мыла, смывании мыла, вытирании рук; нанесении и размазывании крема (кисти рук и стопы ног). Реагирование на изменение интонации, громкости голоса, при чередовании интенсивности прикосновений.

2

3

2

1

Реагирование на речь и интонацию человека

4

5

2

1

Реакция на установление контакта посредством взаимной ритмизации дыхания

6

7

2

2

Приветствие собеседника (прощание с собеседником)

При обучении используют любые движения глаз, доступные ребенку: открыть/закрыть глаза, посмотреть вверх, вниз, в сторонуРебенок учится указывать взглядом на объект. Для этого используются различные приспособления: наборное полотно с прозрачными карманами, липкими полосками и небольшими крючками для экспозиции картинок, пиктограмм или легких предметов, поднос, подставку, на которых предметы располагают на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы можно было точно различить, на какой предмет направлен взгляд ребенка

8

9

2

2

Выражение согласие (несогласие) в ответ на заданный вопрос

10

11

2

2

Выражение благодарности

12

13

2

2

Использование мимики как средства коммуникации

Приветствовать собеседника (прощаться с собеседником) Выражать согласие (несогласие) в ответ на заданный вопрос или предложенную ситуацию.используют любые мимические проявления, доступные ребенку. Самыми простыми из них могут быть - улыбка, «хмурый взгляд», спокойное выражение лица

14

15

2

2

Использование жеста как средства коммуникации

приветствовать собеседника (прощаться с ним)

-привлекать внимание

-выражать просьбу (желание)

-выражать согласие (несогласие)

- выражать благодарность,

- отвечать на вопросы

При формировании у ребенка некоторых навыков коммуникации (приветствие собеседника, прощание с собеседником, выражение благодарности, выражение согласия/несогласия) используются простые жесты, например: согласие - кивок головы; несогласие - движения головы из стороны в сторону; приветствие – помахать рукой, протянуть руку и др.

16

17

2

3

Понимание слов, обозначающих предмет

Ребенка учат отличать этот предмет от других(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)Затем учат соотносить реальный предмет с его изображением.

18

19

2

3

Понимание обобщающих понятий

Когда ребенок знает названия нескольких предметов из одной лексической темы (например(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) его учат объединять данные предметы в группу.

20

21

1

3

22.

1

3

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, др.)

Обучение пониманию глаголов рекомендуется начинать с конкретных действий в быту или записанных на видео, затем переходить к изображениям действий на фотографиях, картинках.

23

1

3

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, др.)

Ребенку демонстрируется само действие, выполняемое человеком в данный момент или на видео, педагог называет действие «пьет», затем просит ребенка показать на того, кто выполняет это действие «Покажи, кто пьет».

24

1

3

Понимание слов, обозначающих действия предмета (бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)

Потом ребенок учится соотносить увиденное действие с изображенным на фотографии/картинке.

25.

1

3

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

Ребенок учится выполнять речевые инструкции,   содержащие слова, обозначающие признаки предметов. Например, перед ребенком лежит несколько мячей разного цвета, его просят: «Возьми красный мяч». Затем учится показывать заданный признак предмета на изображении:

26.

1

3

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

Ребенок учится выполнять речевые инструкции,   содержащие слова, обозначающие признаки предметов. Например, перед ребенком лежит несколько мячей разного цвета, его просят: «Возьми красный мяч». Затем учится показывать заданный признак предмета на изображении:

27.

1

3

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, др.)

Формирование представлений о наречиях происходит на контрастных примерах, на разных занятиях. Например, «быстро»- «медленно», «громко»- «тихо»

28.

1

3

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (хорошо, плохо, весело, грустно и др.)

Ребенок учится выполнять речевые инструкции,   содержащие слова, обозначающие признаки действий. Например, «прыгни высоко», «Поиграй на барабане громко»

29.

1

3

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.)

Знакомство с числительными (первый, пять и др.) происходит на занятиях по математике На логопедических занятиях  в различных речевых ситуациях (выполнение простой просьбы, понимание предложения, составление серии сюжетных картинок и др.)  закрепляются словесные обозначения изученных числительных.

30.

1

3

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.)

Знакомство с числительными (первый, пять и др.) происходит на занятиях по математике На логопедических занятиях  в различных речевых ситуациях (выполнение простой просьбы, понимание предложения, составление серии сюжетных картинок и др.)  закрепляются словесные обозначения изученных числительных.

2 полугодие

1.

1

3

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.)

Для формирования навыка  используются различные предметы, доступные ребенку для захвата (кубики, конфеты и др.) и  различныеповерхности (на стул, на коробку, на полку и др.

2.

1

3

Понимание простых предложений

Сначала ребенок учится понимать простые нераспространенные предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого. Например, Девочка ест. Он спит. и др. Обучение происходит на материале слов, уже знакомых ребенку (существительных, глаголов).

3.

1

3

Понимание простых предложений

Взрослый показывает картинку, называя полным предложением, что на ней изображено (например, мальчик рисует), затем просит ребенка «Покажи картинку, где мальчик рисует» и др. Аналогично происходит работа с другим предложением. Затем из  двух картинок/фотографий ребенка просят показать: «Где мальчик рисует», «Где девочка пьет» и др

4.

1

3

Понимание простых предложений

Взрослый показывает картинку, называя полным предложением, что на ней изображено (например, мальчик рисует), затем просит ребенка «Покажи картинку, где мальчик рисует» и др. Аналогично происходит работа с другим предложением. Затем из  двух картинок/фотографий ребенка просят показать: «Где мальчик рисует», «Где девочка пьет» и др

5.

1

3

Понимание сложных предложений

Сначала ребенок учится понимать сложносочиненные предложения с союзом «и». Например, ребенка просят выполнить просьбу: «Открой шкаф и возьми книгу» или используют для работы картинки/фотографии с изображением нескольких действий (например, Мальчик открыл дверь и вбежала собака и др.)

6.

1

3

Понимание сложных предложений

ребенок учится понимать предложения с союзами «или», «а» (Ты будешь пить чай или мы пойдем гулять? Ложку положи на стол, а вилку убери со стола. Мальчик катается на велосипеде, а девочка играет в мяч и др.).

7.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих собственное имя

Чтобы ребенок мог сообщать свое имя, он должен уметь узнавать его среди других напечатанных слов, знать, где находится карточка с напечатанным именем (например, коммуникативная тетрадь). Отвечая на вопрос «Как тебя зовут?», ребенок указывает взглядом или жестом на карточку с именем.

8.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих собственное имя

Чтобы ребенок мог сообщать свое имя, он должен уметь узнавать его среди других напечатанных слов, знать, где находится карточка с напечатанным именем (например, коммуникативная тетрадь). Отвечая на вопрос «Как тебя зовут?», ребенок указывает взглядом или жестом на карточку с именем. Пользуясь электронным устройством (планшетный компьютер, коммуникатор, читающая ручка  Sotto),

9.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих собственное имя

ребенок находит свою фотографию или карточку с именем и нажимает на графическое изображение, устройство голосом произносит имя ребенка

10.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)

Чтобы ребенок мог сообщать имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса), он должен уметь узнавать их среди других  напечатанных слов, знать, где находятся карточки с напечатанными именами (например, коммуникативная тетрадь). Например, отвечая на вопрос «Как зовут твою маму?», ребенок указывает взглядом или жестом на карточку с именем. Пользуясь электронным устройством (планшетный компьютер, коммуникатор, читающая ручка Sotto), ребенок находит фотографии или карточки с именами членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) и нажимает на графическое изображение, устройство озвучивает имя.

11.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи

ребенок находит фотографии или карточки с именами членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) и нажимает на графическое изображение, устройство озвучивает имя.

12.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих учащихся класса, педагогов

ребенок находит фотографии или карточки с именами членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) и нажимает на графическое изображение, устройство озвучивает имя

13.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты

Выражая свое  желание, отвечая на вопрос, ребенок показывает карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим предмет и объект (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Пользуясь электронным устройством (планшетный компьютер, коммуникатор, читающая ручка  Sotto), ребенок находит нужное графическое изображение и нажимает на него. Электронное устройство озвучивает изображение.

14.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты

Выражая свое  желание, отвечая на вопрос, ребенок показывает карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим предмет и объект (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Пользуясь электронным устройством (планшетный компьютер, коммуникатор, читающая ручка  Sotto), ребенок находит нужное графическое изображение и нажимает на него. Электронное устройство озвучивает изображение.

15.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты

Выражая свое  желание, отвечая на вопрос, ребенок показывает карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим предмет и объект (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Пользуясь электронным устройством (планшетный компьютер, коммуникатор, читающая ручка  Sotto), ребенок находит нужное графическое изображение и нажимает на него. Электронное устройство озвучивает изображение.

16.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих действия предмета

Отвечая на вопрос, ребенок показывает карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим действие предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Учитель может использовать в работе видеоматериалы. Показывая видеофрагмент (например, мальчик пьёт), учитель спрашивает: «Что делает мальчик?». Ребенок указывает на соответствующее графическое изображение.

17.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих действия предмета

Отвечая на вопрос, ребенок показывает карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим действие предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Учитель может использовать в работе видеоматериалы. Показывая видеофрагмент (например, мальчик пьёт), учитель спрашивает: «Что делает мальчик?». Ребенок указывает на соответствующее графическое изображение.

18.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих действия предмета

Отвечая на вопрос, ребенок показывает карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим действие предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Учитель может использовать в работе видеоматериалы. Показывая видеофрагмент (например, мальчик пьёт), учитель спрашивает: «Что делает мальчик?». Ребенок указывает на соответствующее графическое изображение.

19.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих признак предмета

Ребенок учится показывать карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Например, учитель показывает предмет (например, красную кружку) или его изображение, задает вопрос: «Какая кружка?» и дает образец ответа: «Красная кружка». Пользуясь электронным устройством (планшетный компьютер, коммуникатор, читающая ручка  Sotto), ребенок находит нужное графическое изображение и нажимает на него, устройство озвучивает слово.

20.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих признак предмета

Ребенок учится показывать карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Например, учитель показывает предмет (например, красную кружку) или его изображение, задает вопрос: «Какая кружка?» и дает образец ответа: «Красная кружка». Пользуясь электронным устройством (планшетный компьютер, коммуникатор, читающая ручка  Sotto), ребенок находит нужное графическое изображение и нажимает на него, устройство озвучивает слово.

21.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих признак предмета

Ребенок учится показывать карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Например, учитель показывает предмет (например, красную кружку) или его изображение, задает вопрос: «Какая кружка?» и дает образец ответа: «Красная кружка». Пользуясь электронным устройством (планшетный компьютер, коммуникатор, читающая ручка  Sotto), ребенок находит нужное графическое изображение и нажимает на него, устройство озвучивает слово.

22

1

4

Показ графических изображений для обозначения обобщающих

понятий

Графическое изображение для обозначения обобщающих понятий включает группу предметов, например, кружка, кастрюля, тарелка обозначают посуду. Когда ребенок знает названия отдельных предметов из одной лексической темы, его учат объединять эти предметы в группу и обозначать обобщающим словом.

23

1

4

Показ графических изображений для обозначения обобщающих

понятий

Графическое изображение для обозначения обобщающих понятий включает группу предметов, например, кружка, кастрюля, тарелка обозначают посуду. Когда ребенок знает названия отдельных предметов из одной лексической темы, его учат объединять эти предметы в группу и обозначать обобщающим словом

24

1

4

Показ графических изображений для обозначения обобщающих

понятий

Графическое изображение для обозначения обобщающих понятий включает группу предметов, например, кружка, кастрюля, тарелка обозначают посуду. Когда ребенок знает названия отдельных предметов из одной лексической темы, его учат объединять эти предметы в группу и обозначать обобщающим словом

25.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих признак действия, состояние

Ребенок учится показывать карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим признак действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

26.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих признак действия,

Ребенок учится показывать карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим признак действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

27.

1

4

Показ графических изображений, обозначающих признак действия,

Ребенок учится показывать карточку с графическим изображением (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), обозначающим признак действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

28

1

4

Показ графических изображений, обозначающих слова, указывающие на предмет, его признак

Перед ребенком лежат напечатанные слова «мой», «твой». Учитель задает вопрос: «Чей портфель?». Отвечая на вопрос, ребенок показывает нужное слово. Есть символы, обозначающие местоимения – схематически изображенные человечки. Например, человечек, указывающий на себя – «я», на другого – «ты» и т.п. С помощью этих символов ребенок также может отвечать на вопрос.

29

1

4

Показ графических изображений, обозначающих слова, указывающие на предмет, его признак

Перед ребенком лежат напечатанные слова «мой», «твой». Учитель задает вопрос: «Чей портфель?». Отвечая на вопрос, ребенок показывает нужное слово. Есть символы, обозначающие местоимения – схематически изображенные человечки. Например, человечек, указывающий на себя – «я», на другого – «ты» и т.п. С помощью этих символов ребенок также может отвечать на вопрос.

30

1

4

Показ графических изображений, обозначающих слова, указывающие на предмет, его признак

Перед ребенком лежат напечатанные слова «мой», «твой». Учитель задает вопрос: «Чей портфель?». Отвечая на вопрос, ребенок показывает нужное слово. Есть символы, обозначающие местоимения – схематически изображенные человечки. Например, человечек, указывающий на себя – «я», на другого – «ты» и т.п. С помощью этих символов ребенок также может отвечать на вопрос.

31

1

4

Показ графических изображений, обозначающих число и количество предметов (пять, второй и др.)

Отвечая на вопрос «Сколько?», ребенок пересчитывает предметы и показывает нужную карточку с цифрой или напечатанное слово на электронном устройстве.

32

1

5

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий

Ребенок учится узнавать слова, обозначающие знакомые ему предметы. Например, названия конкретных продуктов, игрушек, предметов мебели, овощей, фруктов и т. д. После этого следует переходить к обучению различению объектов окружающего мира, явлений природы. Потом ребенок учится соотносить слова с изображением предметов. Проводят упражнение — составление цепочки, например, яблоко — фотография яблока – слово «яблоко».

33

1

5

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий

Ребенок учится узнавать слова, обозначающие знакомые ему предметы. Например, названия конкретных продуктов, игрушек, предметов мебели, овощей, фруктов и т. д. После этого следует переходить к обучению различению объектов окружающего мира, явлений природы. Потом ребенок учится соотносить слова с изображением предметов. Проводят упражнение — составление цепочки, например, яблоко — фотография яблока – слово «яблоко».