Консультация «Методы ознакомления с художественным произведением, приемы формирования восприятия произведений детей старшей и подготовительной к школе группе»

Методы ознакомления с художественным произведением, приемы формирования восприятия произведений детей старшей и подготовительной к школе группе.

Старшая группа.

1 «Программа воспитания в детском саду» ставит задачу воспитывать у детей старшего дошкольного возраста «способность при восприятии содержания литературно – художественных произведений замечать некоторые выразительные средства».

Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, т.е., могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, т.е. замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

2. После чтения сказки необходимо так проводить ее анализ, что бы дети смогли понять и почувствовать и идейное ее содержание, и художественное достоинства, и особенности сказочного жанра, что бы поэтические образы сказки надолго запомнились и полюбились им.

Пример: После рассказывания «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» нужно спросить: «Что я вам рассказала? Почему вы думаете, что это сказка? О чем в ней рассказывается? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как она заканчивается. Кто из вас запомнил песенку козленочка и ответ Аленушки и может повторить их? Какие слова вам особенно запомнились?»

Эти вопросы направленны на осознание детьми основного содержания и характеров героев сказки, средств ее художественной выразительности (зачин, повторы, концовка).

3. При ознакомлении детей с жанром рассказа необходим такой анализ произведения, который раскрывает общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращает детское внимание на слова, какими автор характеризует и самих героев и их поступки. Вопросы, предложенные после чтения рассказа, должны выяснить и понимание основного содержания, и умение оценить действия и поступки героев.

Пример: Так, после прочтения Е.Пермяка «Торопливый ножик» можно спросить: «Как Митя научил ножик терпеливым быть? Каким стал сам Митя?» Если дети правильно поймут содержание рассказа, они ответят, что Митя сам стал терпеливым и выдержанным, т.е. самостоятельно сделают вывод, какие качества воспитывал в мальчике отец. Повторяя эти слова, соотнося их с действиями героев, дети глубже почувствуют и содержание рассказа, и слова, его отражающие.

4. Особенно тщательно надо продумывать вопросы о средствах художественной выразительности в рассказах о природе.

Пример: После чтения рассказа К.Д. Ушинского «Утренние лучи» воспитатели обычно ставят вопросы, сосредотачивающие внимание детей лишь на последовательности появления лучей. «Куда попал первый луч?.. Второй?» и т.д. Эти вопросы помогают ребенку запомнить композицию рассказа. Но этого недостаточно.

Вопрос: «Как автор рассказал про жаворонка и какую песенку жаворонок запел?» - заставит вспомнить слова: «Встрепенулся жаворонок, вспорхнул из гнездышка, поднялся высоко – высоко и запел свою серебряную песенку». Можно спросить, почему автор назвал песенку жаворонка серебряной и некоторые дети ответят, что это песня звонкая, весенняя, поэтому автор так назвал ее. Аналогичные вопросы можно задать про зайчика, про пчелку, собирающую мед с душистых цветов.

Такое восприятие, когда наряду с содержанием дети усваивают и художественную форму, можно назвать полноценным, а образные слова и выражения впоследствии перейдут в их активный словарь.

5. Особое внимание на восприятие литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы надо обращать при чтении стихотворений и заучивании их наизусть.

Все стихи воспитатель должен читать не по книге, а наизусть, только тогда его слушатели поймут выразительность интонации, ритм, размер. Не надо сразу давать установку на запоминание – это отвлекает внимание детей от музыки стиха. Пусть они почувствуют сначала красоту и напевность стихотворения, глубже осознают его содержание. После чтения надо провести беседу, выясняющую, правильно ли оно понято.

Так, по стихотворению И.Сурикова «Зима» можно задать такие вопросы: о чем рассказывается в стихотворении? (о зиме, о снеге). О каком снеге? (о первом снеге). Как автор описывает лес? («Темный лес что шапкой принакрылся чудной»). С чем сравнивается снег?

После беседы воспитатель читает стихотворение еще раз (если длинное, то два раза) и дает установку на запоминание, так как дети уже усвоили его содержание, почувствовали художественную форму, запомнили отдельные слова и выражения.

Воспитатель решает, кого из детей лучше вызвать: тех, кто хорошо запоминает, или наоборот. Это зависит от содержания стихотворения, его объема и от конкретных задач данного занятия.

6. Итак, каждое занятие по заучиванию стихотворений ставит перед педагогом много задач: он должен выразительно читать стихотворение, правильно ставить вопросы, обращая внимание детей на содержание и выразительные средства произведения, учить выразительному чтению, находя правильные интонации, верно расставляя логические ударения, соблюдая паузы, управляя своим голосом (повышая или понижая его в нужных местах).

Чтение детей должно показать, что они не только понимают то, что читают, но и умеют донести до слушателей свое отношение к произведению.

В занятие необходимо включать (как часть занятия) повторение изученных стихотворений, что бы образные слова и выражения прочно закрепляли установившиеся разнообразные ассоциативные связи.

В дальнейшем, когда дети перейдут к самостоятельному рассказыванию, они будут использовать в своей речи усвоенные слова и выражения, легко перенося их на другое содержание. Это явится подготовкой для развития поэтического слуха дошкольников.

7. Подготовительная к школе группа.

В восприятии художественных произведений дети дошкольного возраста проходят длительный путь – от безотчетного эмоционального отклика до понимания зависимости средств художественной выразительности от содержания произведения. Такое понимание в самой элементарной форме доступно детям старшего дошкольного возраста.

«Программа воспитания в детском саду» ставит задачи: «Воспитывать у детей любовь к книге, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность чтения; умение чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений».

В подготовительной к школе группе решение этих задач должно быть близко к завершению. В старшем дошкольном возрасте воспитывается способность наслаждаться художественным образом, словом; закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости и образности.

Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности – словесном творчестве.

8. Но для того, что бы этого достичь, необходима специальная работа по анализу литературных произведений, в результате которой дети научатся различать литературные жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, взаимосвязь содержания и художественной формы.

В педагогической практике, однако, нередко встречается односторонний подход к детской литературе, использование лишь познавательной стороны художественных произведений и полное игнорирование их эстетической функции. Воспитатели порою обращают внимание только на усвоение содержание произведения или морали, из него вытекающей, и забывают об эстетическом воздействии на маленького слушателя.

9. На каждом занятии в подготовительной к школе группе должны ставиться разнообразные задачи по развитию речи.

Каждое занятие должно развивать поэтический слух детей, умение связно, грамматически правильно и образно выражать мысли при ответах на вопросы воспитателя, умение владеть и пользоваться синонимическим богатством родного языка.

При первом чтении произведения основная задача воспитателя – довести до слушателей художественное произведение в целостности как произведение искусства. При вторичном ознакомлении с литературным произведением анализ его можно провести более углубленно, обращая внимание на средства художественной выразительности.

Вопросы к детям после литературного произведения зависят от его жанра, тематики и от задач, которые ставит воспитатель.

10. Вопросы по содержанию рассказа, сказки, направленные на выяснение основного смысла и нравственной сущности произведения, могут задаваться в самой разнообразной форме: о чем говорится в этом стихотворении (сказке, рассказе)? Что нового и интересного узнали вы из прослушанного рассказа? Что ты можешь рассказать о герое сказки? Какой он? Как ты оцениваешь поступок того или иного действующего лица? Какое главное событие этого рассказа? Что произошло с его героями? За что ты полюбил героев данного произведения? И т.д.

11. Вопросы, выясняющие понимание детьми средств художественной выразительности, так же разнообразны: как автор описывает березу? Какая она? Какие слова и выражения из этой сказки тебе больше всего запомнились и понравились? С чем автор сравнивает снег в своем стихотворении? Какими словами автор назвал в сказке зверей и почему? И т.д.

Эти вопросы вызывают в сознании ребенка различные ассоциативные связи. Отвечая на вопросы, он ярче представляет себе художественный образ описываемого явления. Такое обращение к образу, проникновение в него обеспечивает углубленное понимание содержания произведения, его нравственной сущности и одновременно осознание средств художественной выразительности. Раскрывая перед ребенком художественную ткань произведения, особенности художественной речи, мы обеспечиваем не одностороннее (только познавательное), а целостное восприятие произведения в единстве его содержания и художественной формы.

Для углубления восприятия литературных произведений необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение и подбор рифмы к заданному слову. Только тогда, когда дети сами овладеют способом выражения в слове определенного художественного содержания, они смогут более глубоко осознать различные художественные средства.

Конечно, и старшим дошкольникам недоступно понимание особенностей и тонкости художественной речи, но овладение элементарными средствами выразительности вполне отвечает их возможностям. Никаких логических определений и терминов детям не дается, вся работа по выполнению творческих заданий проводится практическом плане.

12. Известно, что самыми распространенными изобразительными средствами языка являются тропы, приемы изменения основного значения слова, помогающие автору по – новому показать самые обычные предметы (хотя далеко не всегда художественная речь бывает украшена тропами, так как это не обязательный ее признак). Тропы бытуют в общенародной речи, и возможности создавать их, т.е. комбинировать слова, создавать новые сочетания слов, безграничны. Простейшие виды тропов могут быть доступны пониманию дошкольников.

Тропы расширяют границы употребления слов, так как используют множество вторичных оттенков, усиливают эмоциональную окраску речи и углубляют представления о том или ином явлении.

Одним из простейших видов тропов является сравнение, когда одно явление или понятие проясняется путем сопоставления его с другим. Сравнение обычно соединяется союзами как, как будто, словно, точно и т.д., но может быть и без союза.

13. Среди средств художественной выразительности сравнение является основным, и из него вырастают другие виды тропов (метафора, метонимия). Изучать все эти виды тропов дети будут в школе, но начинаем знакомит мы их с этими средствами уже в детском саду. Конечно, дети еще не осознают эти средства, не знают их названия. Но практически они уже готовы к их пониманию.

Думается, что работа над таким художественным приемом, как сравнение, в методике ознакомления детей с литературным произведением должна стать одним из центральных звеньев.

14. Великолепным образцом употребления сравнений художественной речи являются малые формы фольклора. Мы читаем детям потешки и песенки не для развлечения, а для того, что бы развить их эстетическое восприятие. В младшей группе заучивается много потешек, а в старшем дошкольном возрасте эти малые формы фольклора можно использовать, как прекрасный образец такого средства художественной выразительности, как сравнение:

У нас доченька в дому, что оладышек в меду,

Что оладышек в меду, сладко яблочко в саду.

Примеров таких сравнений можно привести много. Если сначала обратить внимание ребенка на сравнения в литературном произведении, а затем привлечь к самостоятельному придумыванию сравнений, это повлияет на эстетическое развитие и подготовит к более глубокому восприятию средств художественной выразительности в литературных произведениях.

Такие задания на придумывание сравнений, эпитетов помогают детям почувствовать и понять, как эти средства превращают языковой материал из непоэтического в поэтический.

15. Общепризнано, что синонимические возможности русского языка исключительно велики. Ознакомление с синонимическим богатством русского языка открывает перед дошкольниками путь к сознательному совершенствованию речи, особенно с самостоятельной словестной деятельности. Когда ребенок почувствует многообразие значений слова, многообразие оттенков значений, он будет выбирать наиболее удачное слово или словосочетание для точного и яркого выражения своей мысли.

Пример: Воспитатель дает детям задание: «Подберите слово, близкое к слову веселый.Какими еще словами можно еще сказать про веселого человека, какой он?» (Радостный, счастливый, оживленный, улыбающийся). Такое же задание предлагается на другие слова: холодный (студеный, ледяной, морозный, вьюжный, метельный), умный (толковый, мудрый, сообразительный и т.п.).

16. Тем же целям служит и ознакомление с антонимами, которые помогают уяснить противоположное значение слова (веселый – грустный, печальный; холодный – теплый, горячий) и т.п. Такие противопоставления могут быть связаны с пониманием времени, пространства, качества и свойства человека, явлений природы. Знакомство с антонимами и подбор их дают понимание эмоциональной контрастности слов.

Такой прием, как изменение слова, помогает детям уловить тонкости смысловых нюансов (ручей – гремучий, прозрачный; ручеек – маленький, звонкий; ручеечек – крошечный, веселый) и т.п.

Воспитатель предлагая детям подобрать рифму к заданному слову, не ставит своей задачей научить их сочинять стихи. Здесь задача иная – дать ребенку почувствовать звуковое богатство слов, их ритм, музыкальность, созвучие.

Выполнение самостоятельных заданий по поиску нужных слов постоянно поддерживает у детей интерес к слову, показывает, как много граней может быть у одного и того же слова. В дальнейшем эта работа может вызвать стремление к сочинению собственных сказок, рассказов, стихов. А словестное творчество будет помогать углубленному восприятию литературных произведений.

Дети, с которыми ведется углубленная работа по ознакомлению со средствами художественной выразительности литературных произведений, хорошо запоминают эти произведения.

17. Теперь рассмотрим задачи и методику занятий по ознакомлению детей с основными жанрами художественной литературы.

На занятиях по разучиванию стихотворений ставятся задачи: научить детей видеть единство содержания стихотворения и его художественной формы, замечать образные слова и выражения, чувствовать музыкальность, ритм и рифму стихотворной речи.

Так, на каждом занятии детей учат выделять художественные средства в стихотворных произведениях и, кроме того, закрепляют в самостоятельной детской деятельности знания, полученные на занятии, т.е. развивают поэтический слух.

18. При ознакомлении с жанром рассказа воспитатель должен объяснить, что рассказы повествуют о каком - ни будь событии или случае из жизни, что рассказы бывают разные, смешные и грустные, короткие и длинные.

После чтения рассказа нужно спросить детей, что им прочитали (сказку, стихотворение или рассказ), почему они думают, что это рассказ, а не сказка или стихотворение. Затем задаются вопросы, выясняющие понимание детьми основного смысла рассказа, моральных поступков героев, обращается внимание на художественную форму рассказа (как автор описывает то лил иное явление, с чем его сравнивает, какими словами характеризует героя и т.п.)

Занятия по чтению рассказов хорошо связать с выполнением творческих заданий на подбор синонимов и антонимов к заданному слову, которое можно взять из текста рассказа.

19. Для этой же цели (подбора синонимов и антонимов) можно использовать и стихотворения.

Пример: Стихотворение М.Щеловановой «Утро».

- Какое сегодня утро? - Сегодня не будет солнца,

- Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,

Сегодня скучное утро, Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

- Почему же плохое утро? - Почему же не будет солнца?

- Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,

Сегодня веселое утро, Обязательно будет солнце

И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

Можно дать такие вопросы и задания: о чем говорится в этом стихотворении? Какими словами говорит автор о пасмурном утре ( хмурое утро, дождливое утро), какими о солнечном? (Веселое утро, тучи уходят прочь). Текст этого стихотворения легко запоминается. Можно вызвать двух детей, один будет спрашивать, другой отвечать (обратить внимание на интонацию, с которой дети говорят о хмуром утре и солнечном дне). Предложить детям задание: как можно по - другому сказать о хмуром утре? (серое, невеселое, скучное, тоскливое). А как можно по - другому сказать о солнечном утре? (Веселое, радостное, голубое, безоблачное, счастливое). Давая задания, воспитатель интонацией выделяет слова хмурое и солнечное.

Такие упражнения закрепляют знания о художественном слове, расширяют словарный запас, дают возможность ярче почувствовать образ описываемого. Дети видят, как по – разному можно сказать об одном и том же явлении.

20. На занятиях по чтению и рассказыванию сказок нужно подвести детей к пониманию жанра сказки, обратив их внимание на специфичность художественной формы, образность языка (повторы, зачин, концовка, сравнения, постоянные эпитеты), учить понимать отличие сказки от рассказа.

Эти задачи могут решаться на каждом занятии по чтению или рассказыванию сказки, но особенно они нужны при чтении21. авторских сказок, когда детям можно предложить самим определить жанр произведения. Например, после чтения сказки П.Бажова «Серебряное копытце» или сказку М.Горького «Воробьишко» спросить, что прочитано – рассказ или сказка или стихотворение. Дети начинают рассуждать, что в названных произведениях звери и животные разговаривают, а это случается только в сказках, стало быть, прочитанное произведение – сказка.

Так в самой элементарной форме дошкольники начинают понимать специфические особенности жанров. Они уже могут объяснить, чем рассказ отличается от сказки, в чем отличие прозы от ритмически органинизованной речи.

22. Так, в результате обучения элементарному анализу особенностей художественного текста формируется осознание формы литературного произведения, целостное его восприятие в единстве содержания и формы, совершенствуется речь (словарный запас, связность, грамматическая правильность, звуковая культура, образность).

Но не всегда дети используют полученные знания и умения в собственной деятельности. Они замечают образные слова, эпитеты в литературном произведении, но сами применить их не могут. Выполнение творческих заданий, т.е. систематические упражнения, помогают им использовать эти знания в своей речи и в самостоятельной деятельности – творческом рассказывании.

23.Творческие задания оказывают большое влияние на развитие и обогащение словаря – дети начинают свободно оперировать синонимами, употреблять эти слова уместно, понимая их значение.

Систематическая работа по развитию поэтического слуха приведет к тому, что дети будут стремиться к сочинению своих произведений в самых разных жанрах и на самые разные темы. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и давать им задания на придумывание сказок и рассказов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514410-konsultacija-metody-oznakomlenija-s-hudozhest