Рабочая программа для младшей группы

Содержание

Введение

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации программы

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

1.3. Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

2. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

II. Содержательный раздел программы (обязательная часть)

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника:

1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1.2. Образовательная область «Речевое развитие»

1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2. Часть рабочей программы формируемая участниками образовательных

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.

2.2.Комплекскно-тематическое планирование.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

III. Организационный раздел

1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников (Расписание ООД)

2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения.

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

5.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

IV.Приложения

Приложение1. Список детей группы

Приложение 2. Характеристика родительского состава.

Введение.

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка.

Настоящая Программа разработана в соответствии с основной образовательной Программой ДО МАДОУ №30 г. Белебея разработанной на основании Примерной основной образовательной Программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. №2/15);

• Федеральным законом «Об образовании в РФ » от 25.11.2013 №317-ФЗ;

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (действует с 01.01.2014г.);

• СанПиН

Реализация Рабочей Программы воспитателей группы №11 МАДОУ №30г. Белебея обеспечивает разностороннее развитие детей и способствует созданию благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

Данная программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 3 - 4 лет по основным направлениям: физическое развитие, социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и предусматривает комплексно-тематическое планирование.

В программе представлена реализация целей в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, учебной, художественной, трудовой, двигательной.

1.1. Цели и задачи.

Цель: создание условий для гармоничного развития личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социализации воспитанников и их интеграции в общество.

Задачи:

1.Укреплять здоровье детей, обеспечивать им полноценное физическое и психическое развитие.

2.Обеспечить познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно – эстетическое развитие детей.

3.Осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании детей общеобразовательных групп.

4.Создавать условия согласованного взаимодействия педагогов и родителей с целью обеспечения полноценного развития ребенка.

5.Формировать общую культуру воспитанников с учетом этнокультурной составляющей национально – регионального образования;

6.Формировать художественные и творческие способности детей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой.

7.Развивать у детей интерес к национальной культуре башкирского народа.

8.Воспитывать любовь к малой Родине, способствовать осознанию ее многонациональности.

Примечание:

- направление вариативной части:региональный компонент; данное направление присутствует в каждом разделе Программы (выделено жирным шрифтом).

1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы.

В рабочей программе учтены следующие принципы дошкольной педагогики:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

5. Единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

6. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

2. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).

3. Принцип культуросообразности. Учет национальных ценностей и традиций в образовании.

1.3. Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости— он может сопереживать другому ребенку.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

У развивающегося четырёхлетнего ребёнка есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов, которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).

Четырёхлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках(Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Мышление четырёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение стремительно, начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т.

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением, изменяется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предметы, эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

2. Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

К четырем годам ребенок:

-интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследуя их свойства, экспериментирует; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

-стремиться к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

-владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

-проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

-в короткой игре производит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

-проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях; владеет простейшими навыками самообслуживания;

-любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку; проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления; охотно включается в продуктивные виды деятельности.

II. Содержательный раздел

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с учетом принципа интеграции по пяти образовательным областям:«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

1.1. Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Приучать детей к вежливости.

Ребенок в семье и сообществе.

Беседовать с ребенком о членах его семьи.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, следить за своим внешним видом.

Формировать элементарные навыки поведения за столом.

Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться.

Формирование основ безопасности.

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Знакомить с работой водителя. Знакомить с источниками опасности дома. Формировать навыки безопасного передвижения в помещении.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Формирование элементарных математических представлений

детей 3-4 лет.

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей. Развивать умение видеть общий признак предметов группы.

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов.

Учить устанавливать равенство между неравными группами предметов.

Познакомить с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела.

Различать правую и левую руки.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни.

Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением.

Расширять представления детей о свойствах материала; способствовать овладению обследования предметов; предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.

Показать человека как создателя рукотворного мира.

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини- спектакли и представления.

Знакомить с ближайшим окружением.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней.

Рассказывать детям о понятных им профессиях.

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных родного края.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами.

Расширять представления о диких и домашних животных.

Учить наблюдать за птицами.

Расширять представления о насекомых.

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Цель:Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателей. Продолжать расширять и обогащать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные некоторые согласные звук. Развивать моторику речедвигательного аппарата. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Развивать диалогическую форму речи. Обучать умению вести диалог с педагогом.

Приобщение детей к художественной литературе:

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки. рассказы, стихи.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драмматизировать небольшие отрывки.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Рассматривать с детьми иллюстрации. Знакомить детей с произведениями башкирских писателей и поэтов. Прививать детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения, выделять главных героев, их действия, взаимоотношения, поступки.

Воспитывать у детей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Включать знакомые детям произведения в самостоятельную деятельность: игры- драматизации, сюжетно-ролевые, театрализованные игры детей.

1.4. Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Приобщение к искусству.

Развивать эстетические чувства детей. Подводить детей к восприятию произведений искусства. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы. Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции. Знакомить детей с декоративно- прикладным искусством Башкортостана.

Знакомить детей с произведениями башкирской художницы А.Х.Ситдиковой «Будущий батыр», «Урожайный год.Пасека».Использовать картины на занятиях по ознакомлению детей с жизнью башкирского народа.

Конструктивно-модельная деятельность.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали. Использовать в постройках детали разных цветов. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально. Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки. Приучать детей после игры убирать детали в коробку.

Музыкальная деятельность

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки, эмоционально на нее реагировать.

Развивать художественное восприятие при ознакомлении с музыкальными произведениями башкирских композиторов: З Исмагилова, М.Валеева, М.Баширова. Знакомить детей с музыкальным инструментом - курай. Отличать звучание курая от других инструментов.

1.5. Образовательная область «Физическое развитие».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств. Дать представление о полезной и вредной пище. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представления о ценности здоровья. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры.

2.2 Развитие игровой деятельности

Основные цели  и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Сюжетно-ролевые игры.

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей по средством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками не- сколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер— пассажир, мама— дочка, врач— больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины, простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры.

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры.

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры.

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов, собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда»,«Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.

Формы работы по образовательным областям

2.2. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в младшей группе

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада; создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Формы сотрудничества с родителями:

• Индивидуальные беседы;

• Консультации;

• Родительские собрания;

• Лектории с участием специалистов;

• «Круглые столы»;

• Презентации;

• Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;

• Совместные конкурсы, выставки;

• Мастер-классы;

• Информационно – познавательная группа в соц. сетях

• Наглядно-информационные стенды и др.

План работы с семьей

III. Организационный раздел

1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников

Базисный учебный план

МАДОУ №30 г. Белебея в младшей группе (с 3 до 4 лет), реализующий программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

С сентября по май (включительно) проводятся 11 занятий в неделю, по 2 занятия ежедневно (утром), длительностью не более 15 мин каждое, с перерывом между ними 10 минут, занятие кружка 1 раз в неделю во вторую половину дня.

Расписание

организованной образовательной деятельности

младшей группы №11

2.Режим дня

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -18°С. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Режим дня

в младшей группе № 11

(холодный период)

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно - досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;

- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня: - каждую пятницу – вечер развлечений,

- 1 раз в месяц - физкультурный досуг.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами

(воспитателями, музыкальными руководителями) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.

Формы организации досуговых мероприятий:

- праздники и развлечения различной тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;

- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями(другими членами семей воспитанников);

- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

4. Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды.

Групповое помещение условно разделено на 3 зоны:

Зона умеренной активности: книжный уголок, уголок патриотического воспитания, математическая зона.

Зона средней активности: уголок конструирования, уголок правил дорожного движения, уголок художественного творчества, экологический центр, уголок художественного творчества, центр дидактической игры.

Зона повышенной активности: музыкальный уголок, театральная зона, уголок сюжетно-ролевых игр.

Центр безопасности и по правилам дорожного движения

1 Знаки номеров скорой помощи, пожарной, и полиции.

2. Набор картинок по безопасному поведению.

3. Светофор маленький

4. Лото «Правила движения»

5. Набор дорожных знаков

6. Руль

Центр природы

1. Календарь погоды.

2. Сезонные картинки

3. Муляжи фруктов

4. Фигурки разных животных.

5. Коллекция ракушек.

6. Настольная игра-домино «Животные»

7. Разрезные картинки « Домашние птицы»

8. Карточки для индивидуальной работы по теме «Домашние животные»

9. Набор карточек «Природные явления»

10. Набор карточек «Планеты солнечной системы»

11. Модуль – основа «Ручеёк»

Центр дежурства

1. 2 фартука

2. Косынка для девочек и чепчик для мальчика

Центр книги

1. Полка с книгами по возрасту детей

2.Стол для работы с книгой

Центр театрализованной деятельности

1.Настольная театральная ширма

2..Настольная игра на магнитах «Составь картинку»

3. Фигурки на втулках от туалетной бумаги

4. Фигурки для пальчикового театра (животные)

5. Вырубной театр «Репка»

6. Вырубной театр «Колобок»

7. Конусный театр «Теремок»

8. Пальчиковый театр «Красная шапочка».

Центр речевого развития

1- настольно-печатные игры;

2Наборы пазлов

3. Наборы сюжетных картинок

Центр математики

1. Логические блоки Дьенеша

2. Демонстрационный материал на состав числа

1. Числовое лото

2. Три вида мозаик

3. Набор карточек с количеством предметов и соответствующих цифр до 10 с пазловым соединением.

4. Набор карточек «Состав числа в пределах 10»

5. Пирамидки, вкладыши.

6. Раздаточный материал (матрешки)

7. Картотека

8. Дидактическая игра «Геометрические картинки»

Центр сюжетно-ролевой игры

1- Модуль-основа для игры – кухня

2- Модуль-основа для игры – магазин

3 Модуль-основа для игры – поликлиника

4- Модуль-основа для игры – парикмахерская

5.Кроватка – люлька для куклы младенца

6. Набор мебели для сюжетной игры «Дом, семья»

7. Посуда детская столовая, кухонная, чайная

8. Доска разделочная с ножом

9. Набор фруктов и овощей пластмассовый

1. Набор продуктов для магазина

11. Набор медицинских принадлежностей

Центр спорта

1.Кегли

2. Мячи мелкие резиновые

3. Доска ребристая

4. Обручи пластмассовые – 2шт

5. Дорожка массажная из пуговиц и пластиковых крышек

6 Ленточки длинные на палочках

1. Картотека подвижных игр

8.Картотека физминуток

9. Скакалки

10.Косички для ОРУ

11. Гантели из корпуса от мыльных пузырей

Центр музыкального развития

1. Музыкальные игрушки – гитара, металлофон, бубен, барабан, саксофон, аккордеон детский, погремушки, губная гармошка детская

2. Народные музыкальные инструменты – деревянные ложки, колокольчики

3. Шумовые музыкальные инструменты.

4. Маракасы

5. Дидактическая игра «Виды инструментов»

2. Карточки «Музыкальные инструменты» (для индивидуальной работы)

Центр изобразительного искусства

1. Карандаши

2. Краски

3. Восковые мелки

4. Бумага белая и цветная

5. Непроливайки

6. Кисти

7. Пластилин

8.Набор трафаретов и обводок

9. Доски для лепки

10. Клеенки

11. Вискозные салфетки

12. Стеки

13.Ножницы

Центр экспериментирования

1.Весы детские

2.Контейнеры с мелкими сыпучими продуктами

3.Набор увеличительных стекол Маленьких

4.Поднос для экспериментирования с песком

5.Набор пластиковых стаканчиков

6.Формочка для замораживания воды

1. Шприц без иглы

2. Кораблик

3. Бинокль

4. Лупа

5. Пипетки

6. Трубочки пластиковые

7. Деревянные палочки

8. Серия книг с опытами и экспериментами.

Центр конструирования

1. Настольный конструктор деревянный

2. Конструктор пластмассовый

3. Конструктор «Лего» (мелкий)

4. Конструктор «Лего» (средний)

5. Конструктор пластмассовый крупный

5.Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

«От рождения до школы». Примерная образовательная программа дошкольного образования ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.- М.;2016 г.

Учебно – методическая литература

IV. Приложения.

Приложение 1. Список детей группы

Приложение 2. Характеристика родительского состава.

Сведения о семьях воспитанников

Условия: региональный компонент

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514896-rabochaja-programma-dlja-mladshej-gruppy