Использование современных технологий в условиях школы интернат

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. 1. Понятие педагогической технологии

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, для реализации нового образовательного шаблона. Развитие образовательных технологий непосредственно связанно с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Так же образовательные технологии подразумевают и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

Технология это способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

Педагогическую технологию определяют как: совокупность приемов, форм, методов и средств передачи социального опыта и техническое его оснащение. Это совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность действий, операций, которые связанны с деятельностью учителя, направленных на достижение поставленных целей.

Педагогические технологии взаимосвязаны, составляют определенную дидактическую систему, которая направлена на воспитание открытости, честности, доброжелательности, взаимопомощи и обеспечивает образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с особенностями.

В условиях реализации ФГОС наиболее актуальными становятся следующие технологии:

1. Технология дистанционного обучения

2. Система инновационной оценки «портфолио»

3. Проектно-исследовательские технологии

4. Технология решения изобретательских задач

5. Технология модульного и блочно-модульного обучения

6. Технология развития критического мышления

7. Игровые технологии

8. Технология проблемного обучения

9. Информационно-коммуникативные технологии

10. «Кейс» - технология

11. Технология рефлексивного обучения

12. Здоровьесберегающие технологии

13. Технология мастерских

Реализация творческой и познавательной активности обучающих в учебном процессе подразумевает использование различных современных образовательных технологий, позволяющие повысить качество образования.

В дальнейших параграфах рассмотрим более интересные, на мой взгляд, технологии.

1.2 Технология проблемного обучения

«Мир полон решений,

ищущих свои проблемы»

Р. Эванс

Что такое проблемное обучение?

Под проблемным обучением понимают организацию учебных занятий, предполагающих, под руководством учителя, создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся, для их разрешения. В результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Под руководством учителя происходит организация самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, формирующие новые знания, умения и навыки, развивающие способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т.д. Но не стоит смешивать проблемную ситуацию и проблемное задание, т.к. само по себе оно не является проблемной ситуацией и может стать таковым лишь в определенных условиях. С помощью различных типов заданий может быть создана проблемная ситуация.

Суть технологии проблемного обучения состоит в постановке перед обучающими проблемы, и они при непосредственном участии учителя и самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Таким образом обучающиеся строят гипотезу; намечают и обсуждают способы проверки ее истинности; аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности обучающихся проблемное обучение осуществляется в следующих формах:

1. Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении обучающимися. Метод проблемного изложения, где наименьшая познавательная самостоятельность обучающихся.

2. Преподаватель ставит проблему, обучающиеся самостоятельно или под руководством преподавателя решают ее. Метод частично-поисковый, здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

3. Обучающийся ставит проблему, преподаватель помогает ее решить.

4. Обучающийся сам ставит проблему и сам ее решает.

Третий и четвертый уровни — это исследовательский метод. Исследовательская деятельность - это, прежде всего, умение самостоятельно работать в сфере исследовательской деятельности, способность выдвигать и реализовывать собственные предположения. Главная цель исследовательской деятельности - способствовать развитию мышления и расширению кругозора обучающихся, пробудить у них интерес к предмету и реализовать свой творческий и научный потенциал.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет преимущества и недостатки.

Преимущества технологии проблемного метода:

• создает возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности обучающихся;

• развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления и т.п.;

• обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, это во-первых, и, во-вторых, здесь срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый Б. В. Зейгарник.

Недостатки проблемного метода:

• оно всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении.

• разработка технологии проблемного обучения требует от педагога большого педагогического мастерства и много времени.

1.3 Технология проектного обучения

Всякое знание превращать в деяние…

Проектирование – это процесс разработки, составления проекта.

Что такое метод проектов?

Это совокупность познавательных приемов, позволяющих решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Основателями метода являются, американский философ и педагогом Дж. Дьюи, его ученик В. Х. Килпатриком. Основная идея заключается в организации деятельности обучающихся в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Суть технологии проектного обучения, заключается в том, что обучающийся должен сам активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, которые требуют от обучающихся их применение для того что бы решить проблемные задания, знание материала на данный исторический этап. Метод учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая технологией проектного моделирования, обучающиеся приучаются творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения состоящих перед ним задач.

В методе проектирования выделяют следующие этапы работы над проектом:

1. Организационно-подготовительный.

Деятельность обучающихся заключается в выборе темы проекта, определение его цели и задач, разработка плана идеи, формирование микрогрупп.

Деятельность учителя заключается в формировании мотивации участников, консультирование по выбору тематики жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.

1. Поисковый.

Деятельность обучающихся – сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.

Деятельность учителя – регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материалов, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.

1. Итоговый.

Деятельность обучающихся – оформление проекта, подготовка к защите.

Деятельность учителя – подготовка в выступающих, помощь в оформлении проекта.

1. Рефлексия.

Деятельность обучающихся – оценка своей деятельности «Что дала мне работа над проектом?»

Деятельность учителя – оценивание каждого участника проекта.

Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью; предполагает выражение обучающимися своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность; особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся на уроке; основана на цикличной орнганизации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

1.4 Информационно-коммуникативная технология

Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Для достижения поставленных целей необходима реализация следующих задач:

1. использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;

2. сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

2. формировать и развивать коммуникативную компетенцию;

3. направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

4. дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Благодаря использованию ИКТ-технологий становится возможным выполнение творческих заданий (написание заметок, сочинений-миниатюр, эссе с фотографиями, иллюстрациями, оформление интервью, создание школьной газеты в электронном виде, буклетов-памяток на урок, схем, таблиц, кроссвордов), научно-исследовательских работ к защите на научно-практических конференциях школьников с возможностью проверки этих работ учителем и для дальнейшего использования данного материала в учебном процессе. Интернет дает возможность учащимся приниматьучастие в дистанционных предметных олимпиадах и конкурсах.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни и для детей с ОВЗ. Использование Интернет позволяет организовать дистанционное обучение, дает возможность организовать видео-урок, выдать домашнее задание и проконтролировать его выполнение.

Таким образом, мы видим, что применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

1.5 Технология развития критического мышления

В конечном счете,

не мы определяем мышление,

А мышление определяет нас.

Кэри, Фольц и Аллан

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это проект сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Суть технологии развития критического мышления заключается в трехфазовой структуре урока: вызов, осмысление, рефлексия.

1. Первая фаза - Вызов.

Задача фазы и деятельность учителя заключается в то что бы активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, а так же «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Деятельность обучающихся заключается в том, что он «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные приёмы и методы: составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

Вывод: информация, полученная на первой фазе, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

1. Втора фаза – Осмысление (реализация смысла)

На этой фазе идет непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность обучающихся, сделать чтение или слушание осмысленным.

Деятельность учителя заключается в сохранении интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность обучающихся заключается в том что он читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приёмы и методы: методы активного чтения: маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

1. Третья фаза – Рефлексия (размышление)

На этой фазе информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя заключается в том, что бы вернуть обучающихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность обучающихся заключается в том, что они соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приёмы и методы: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Основные и наиболее часто применяемые приемы данной технологии:

Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Этот приём может быть применён на фазе вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Мы располагаем эти заголовки смысловых блоков вокруг основной темы, это выглядит так:

Кластер, автор Гудлат

Ещё один приём данной технологии, который часто используется, это маркировка текста по мере его чтения «Инсерт».

ИНСЕРТ

I – interactive

N – noting самоактивизирующая «V» - уже знал

S – system системная разметка «+» - новое

E – effective для эффективного «-» - думал иначе

R – reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы

T - thinking

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот приём может быть применён на фазе осмысления.

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от обучающих в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы: На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого высказывается свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.

Существует еще большое множество методических приемов технологии развития критического мышления. Но как и другие технологии есть преимущества и недостатки.

Преимущества технологии:

• Повышается ответственность за качество собственного образования.

• Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.

• Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).

• Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

• Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

Недостатки технологии:

• Требуется достаточно большое время, чтобы отработать технологию критического мышления, научить учащихся отвечать на вызов, концентрироваться на теме и осмыслив ее построить свое умозаключение, что рассчитано на достаточно высокий уровень мышления;

• Недостаточный уровень учащихся для работы с информацией;

• Неумение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать свои решения;

1.6 Здоровьесберегающие технологии

Обеспечение возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Применение данной технологии обусловлено рядом причин, приводящих к снижению здоровья учащихся: 

1. Перегрузка учащихся, снижение двигательной активности;

2. Отсутствие ценностного отношения к собственному здоровью в семье и обществе в целом;

3. Несформированность навыков здорового образа жизни;

4. Плохая экология;

5. Кризисные явления в обществе, которые приводят к снижению творческой активности обучающегося, замедлению физического и психического развития.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

1. соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

2. рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

3. четкая организация учебного труда;

4. строгая дозировка учебной нагрузки;

5. смена видов деятельности;

6. обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

7. место и длительность применения ТСО;

8. включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

9. построение урока с учетом работоспособности учащихся;

10. индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

11. формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

12. благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

13. профилактика стрессов: работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;

2. проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

3. целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Кроме этого, применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515240-ispolzovanie-sovremennyh-tehnologij-v-uslovij