Статья «Развитие пространственного мышления при рисовании портрета. Разработка экспресс-теста, анализирующего способности к пространственному мышлению»

Фролова М.А.
ГБУ ДО «Молодежный творческий Форум Китеж плюс»

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ РИСОВАНИИ ПОРТРЕТА

Подростковый возраст – это период перестройки всего организма, в процессе которого изменяется восприятие индивида. Происходит переход от конкретно-образного мышления, характерного для младшего школьного возраста, к абстрактному. Формируются нравственные и социальные эталоны. Этот период является благоприятным для развития внимания и волевых качеств, а также способностей к объективной самооценке.

Для подростков характерно повышенное внимание к творческой деятельности, в том числе к изобразительному творчеству, в котором ученик стремится выразить свои внутренние переживания и эмоции. О.Л. Некрасова-Каратеева выделяет два периода, характерных для творчества младших (12-14 лет) и старших (14-17 лет) подростков. Для младших подростков изобразительное творчество – способ выразить образ идеи или проблемы. Рисование обслуживает сферы внутренней психологической жизни подростка, часто обретая сакральные смыслы, выражая романтические переживания. Может возникать тяга к абстрактным композициям, выражающим эмоциональные состояния. Также возникает интерес к карикатурам и шаржам.

Для старших подростков рисование становится способом самопознания и самоопределения. Одним из самых распространенных мотивов становится автопортрет, как способ представить себя, проанализировать свой образ. Данный период творчества можно характеризовать как «Образ внутреннего Я». Возрастает интерес к изобразительным техникам и приемам, необычным композиционным решениям, которые подросток подсматривает у известных художников. Для многих подростков этот этап является переходным на пути к профессиональному самоопределению, возникает ориентация на приобретение художественной профессии.

Изменения в психике, происходящие в подростковом возрасте, затрагивают способность к восприятию произведений искусства. В.А. Гуружапов исследовал и описал характер этих изменений. Он провел эксперимент, где сравнивал реакцию одних и тех же учеников на произведения живописи в младшем школьном и в подростковом возрасте. Детям предлагалось оценить содержание картин О. Ренуара «Этюд к портрету Жанны Самари», М. Сарьяна «Продавец лимонада», В. Серова «Портрет Т.П. Карсавиной» и «Портрет Леонида Андреева», Б. Григорьева «Девочка», Д. Сальвиати «Голова Епископа» [5].

Оказалось, что и в младшем школьном возрасте, и в подростковом, ученики реагировали на картины достаточно эмоционально, понимали их образное содержание. Однако в отличие от младших школьников, которые трактовали образы на картинах через характеристику действий изображаемого персонажа, подростки стремились описать внутреннее состояние портретируемого. Если в картине не присутствовало ярко выраженное содержание, ученики младших классов испытывали некоторые затруднения. При этом внутреннее состояние образа трактовалось ими как событие, в котором участвует герой картины. Тем временем подростки, характеризуя предложенные им образы, опирались на свой социальный опыт и знания о истории мировой культуры. Таким образом, у подростков на первое место выходили индивидуально-личностные характеристики портретируемого.

Отдельного внимания заслуживает феномен возникновения так называния «наивного реализма» в подростковом творчестве. Он заключается в том, что подросток считает основополагающей характеристикой произведения искусства его правдоподобность и реалистичность, вплоть до фотореалистичности. (Входе эксперимента Гуружапова некоторые дети сочли картину Сарьяна не настоящей картиной, а детским рисунком, то есть у подростков уже были сформированы определенные ожидания по поводу того, каким может или не может быть произведение искусства). К сожалению, не получив должного эстетического опыта, многие люди сохраняют подобное представление и во взрослом возрасте.

Как мы видим, наблюдаемые изменения в восприятии учеников при переходе к подростковому возрасту вполне соотносятся с гипотезой периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, согласно которой содержанием ведущей деятельности в подростковом возрасте являются взаимоотношения между людьми.

Возросшие требованиям к результатам собственной творческой деятельности подталкивают учащихся к дальнейшему изучению изобразительного искусства. На этом этапе возникают сложности, связанные с возросшими требованиями подростка к самому себе: наблюдается скованность в работе с цветом, поиском нестандартных решений в композиции. Для того, чтобы не отвратить подростка от творчества, учитель должен дать четкую установку, при которой личность учащегося не оценивается в совокупности с его способностями или уровнем подготовки. В противном случае, дальнейшее изучение изобразительного искусства будет либо заброшено, либо будет способствовать развитию неврозов.

Новыми проблемами, с которыми сталкивается ученик старших классов художественной школе (но которые в состоянии решить, как как это позволяют сделать сформированные психические новообразования), являются: расположение в пространстве сложных трехмерных форм (голова человека, череп, гипсовые слепки); выделение главного и второстепенного (выделение главных деталей и пренебрежение несущественными); работа с насыщенностью тонов (баланс между открытыми локальными цветами, не влияющими друг на друга, и чрезмерным проникновением краски одного предмета в другой).

Для оценки способностей к пространственному мышлению был разработан экспресс-тест, состоящий из пяти вопросов (Приложение 1). Рекомендуется проводить тестирование перед началом изучения темы «Портрет». Вопросы теста довольно разноплановые. Это позволяет составить в дальнейшем дополнительные вопросы (более простые или более сложные) по предложенному образцу для достижения большей точности результатов.

Список литературы:

1. Авсиян О. А. Натура и рисование по представлению: учебное пособие. — Москва : Изобразительное искусство, 1985. — 151 с.

2. Бубнова М.В. Формирование цветовосприятия младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности: дис. канд. пед. наук. — Москва, 2010.

3. Гуружапов В. А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. Очерки психологии порождения смысла произведений живописи и графики. — М.: РИА «Мы и мир», 1999.

4. Зорина, А. Ю. Теория диалога - методологическая основа создания стилизованного автопортрета // Академический вестник УРАЛНИИПРОЕКТ РААСН. — 2014. — № 1. — С. 94-97.

5. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — Санкт-Петербург : Питер, 2016. — 583 c.

6. Некрасова-Каратеева О.Л. Детское творчество в музее: Учебное пособие. — М.:Высш. шк., 2005. — 207 с.

7. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогеннных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство».—Москва: Компания Спутник +, 2004. —37 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РАЗРАБОТКА ЭКСПРЕСС-ТЕСТА, АНАЛИЗИРУЮЩЕГО СПОСОБНОСТИ К ПРОСТРАНСТВЕННОМУ МЫШЛЕНИЮ

Целью данного теста является выявление у учеников художественных школ способностей к пространственному мышлению, а также его применению в решении творческих задач. Для создания теста использовался графический редактор.

Творческая деятельность требует от учащихся наличие определенной гибкости мышления и способности варьировать образами воображения и представления в процессе восприятия. Также сложность заключается в том, что восприятие должно носить не чисто аналитический, но и творческий характер. Самым неоднозначным является четвертое задание, в котором может быть неограниченное число ответов. При высоком уровне развития творческого компонента деятельности учащийся должен нарисовать сосуды, различные по высоте и характеру формы. Если при решении данного задания возникают затруднения, то предлагается продемонстрировать следующую иллюстрацию:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515443-statja-razvitie-prostranstvennogo-myshlenija-