Характерологические особенности детей с задержкой психического развития

РЕКОМЕНДАЦИИ

для воспитателей работающих

с детьми с ЗПР по использованию дидактических игр в работе с детьми

Характерологические особенности детей с задержкой психического развития

Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.

Так что же такое задержка психического развития? Это особый тип аномального развития, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые, в большинстве случаев, компенсируются под воздействием медикаментозного лечения, специального коррекционного обучения и под влиянием временного фактора.

Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев бывает, нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

У детей с ЗПР часто бывает нарушено внимание: долго не формируется произвольное внимание;

• внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже положительные бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр телепередач и т.д.) снижают внимание;

• малый объём внимания;

• дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно писать);

• наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;

• часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.

Восприятие:

• темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;

• сужен объём восприятия;

• наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);

• наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в « прохождении лабиринтов»;

• нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени, пространства;

• затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы межанализаторные связи;

• физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;

• затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).

Память:

• недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение ;

• хуже развита вербальная память, лучше зрительная;

• страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.

Мышление:

• недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.;

• особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети не понимают картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу;

• не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;

• не понимают скрытый смысл загадки, пословицы …

Речь:

практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

Очевидно, что традиционные занятия детям данной категории не интересны и малоэффективны. Возникает необходимость поиска различных путей и методов, способствующих более качественному усвоению необходимых знаний, обозначенных программой обучения.

Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра. Дидактическая игра определена самим названием – это игра обучающая. Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме. Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории.

• Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

• Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.

• В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.

• При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.

• Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.

• Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного …).

• Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника.

• Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

• Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

• В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

• Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.

• Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515852-harakterologicheskie-osobennosti-detej-s-zade