П. Чехов. Рассказ «Хамелеон»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Организацион-ный момент.

-Добрый день.

Пусть урок принесет нам всем радость общения и новые открытия.

Осуществляют самооценку готовности к уроку.

Регулятивные УУД: развитие мотивов учебной деятельности.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Личностные УУД: самоопределение.

2. Мотивация учебной деятельности

Создать условия для активной работы, необходимых для открытия «новых знаний» по данному материалу.

3.Актуализация знаний.

Подвести детей к теме урока.

Слово учителя.

- Героями рассказов Чехова являются люди ничем не примечательные, обыкновенные. В основе сюжета рассказа «Хамелеон», как и многих других чеховских рассказов, лежит анекдот, короткая занимательная история. События, о которых рассказывает писатель, тоже бытовые. Иногда рассказ представляет собой обычную бытовую сценку. Но бытовая сценка для Чехова - это лишь повод, чтобы поговорить о вполне серьёзных вещах. Чехов рисует картину нравов, его интересуют мотивы поведения людей, писатель исследует, как проявляют себя обыватели в зависимости от обстоятельств.

Вы прочитали рассказ «Хамелеон». Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

Определяется тема и цели урока вместе с учениками.

Отвечают на поставленные вопросы, определяют тему и цели урока.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли.

Регулятивные УУД: умение высказывать своё предположение.

Познавательные УУД: умение находить ответ на вопрос.

4.Самоопределение темы и цели урока.

Сообщить тему урока. Создать условия для проблемной ситуации.

Определяют тему урока. Отвечают на поставленные вопросы. Выдвигают проблемный вопрос. Строят гипотезу.

Регулятивные УУД: умение высказывать свое предположение.

Личностные УУД: умение осознавать трудности и стремление к их преодолению.

5. Работа над темой урока.

Решение учебной задачи.

-Большинство произведений Чехова сатирические.

Как вы понимаете слово «сатира»? - Что такое юмор? (Слайд)

Прослушивание фонозаписи рассказа

Работа над анализом рассказа Чехова «Хамелеон»

Чтение текста

- Давайте вспомним героев произведения:

1. Как зовут Полицейского надзиратель

1. Имя генеральского повара

2. Золотых дел мастер

3. Имя брата генерала

4. Рыжий городовой с решетом, наполненным крыжовником

5. Фамилия генерала

- Давайте вспомним, с чего начинается рассказ?

- И какая же картина предстает перед Очумеловым? Зачитайте.

- Кто оказался виновником скандала?

- А каким образом ведет себя страж порядка, полицейский надзиратель Очумелов?

- Обратимся к названию рассказа. Слово «хамелеон» не встречается в рассказе. Почему же возник такой заголовок, оправдан ли он? Кто такой хамелеон? (Слайд).Опережающее индивидуальное домашнее задание:

Хамелеон - в словарях у этого слова есть два объяснения, одно из них говорит о том, что это разновидность ящериц, меняющих свой цвет в зависимости от обстановки; второе значение формулируется следующим образом: «переносное значение. Беспринципный человек, легко меняющий свои взгляды в зависимости от обстановки»

- Какое значение этого слова раскрывается в рассказе? Имя героя рассказа давно стало нарицательным, понятие «хамелеонства» вошло в русский язык.

- Давайте проследим, как меняется поведение Очумелова в зависимости от обстоятельств, обратите внимание на его речь, обращение к Хрюкину и «виновнику скандала»

-Прочитайте «жалобу» Хрюкина. Что в ней смешного икак она характеризует его? –

- Как Очумелов обращается к Хрюкину? Найдите эти обращения. Почему он их так часто меняет?

- Сколько раз и почему меняет свое решение Очумелов и как это проявлялось внешне?

- Как меняется тон его высказываний?

- Есть ли в рассказе герои, которых автор упоминает, но они не появляются перед читателями? Их роль в повествовании? (Слайд)

Учитель: Итак, Чехов показал нам хамелеонство, мгновенные изменения в поведении и чувствах Очумелова. Он показывает наглость, грубость Очумелова по отношению к Хрюкину, который стоит по социальному положению намного ниже Очумелова, и заискивание, трусость перед сильными мира сего.

Правда и справедливость для полицейского надзирателя не имеет никакого значения. Он вырастает в символ беззакония: кто сильнее, тот и прав. Сам Очумелов потерял все, что связано с человеческим достоинством и честью. От одного сознания, что он может вызвать недовольство генерала, его бросает то в жар, то в холод.

- Сколько хамелеонов вы видите в рассказе (Слайд)

-В состоянии «хамелеонства» находятся все участники сцены.

- Рассказ смешон, но за этим просматривается невеселый порядок вещей.

Разнообразны проявления юмора в «Хамелеоне».

- Как вы думаете, почему Чехов обращает внимание на эти детали? Что такое деталь? Какова её роль в произведении? (Слайд)

- Деталь художественная (от франц.- подробность, мелочь, частность) - выразительная подробность в произведении, несущая значительную смысловую и эмоциональную нагрузку. Деталь художественная может воспроизводить подробности обстановки, внешности, пейзажа, портрета, интерьера, но в любом случае она используется чтобы наглядно представить и охарактеризовать героев и их среду обитания

- Чехова называют мастером художественной детали. Попробуем найти выразительные детали в тексте и определить их роль?

1. Решето, доверху наполненное конфискованным крыжовником.

- Как вы понимаете слово «конфискованный»?

2. Узелок.

- Узелок и конфискованный крыжовник, что означают эти детали?

Очень важная деталь – крыжовник - мелочь, ягода, не представляющая особой ценности, но он конфискован!

- Таким образом, полицейский надзиратель, который должен следить за соблюдением законов, сам нечист на руку, сам нарушает закон.

(Слайд) Работа с иллюстрацией «Очумелов шефствует по городу».

- Вот таким представляет Очумелова художник. А ваше мнение совпадает?

3. Следующая деталь. Шинель.

- А теперь подумайте, что значит шинель в портрете Очумелова?

В тексте еще несколько раз упоминается «шинель» и «пальто».

- Определите лексическое значение этих слов.

- Подумайте, почему приходит на площадь и уходит он в шинели, а снимает и надевает ему пальто Елдырин?

1. Следующая деталь. Палец.

Окровавленный палец Хрюкина – это политическая деталь, и деталь, помогающая понять характер Хрюкина. Палец поднят, как знамя, как некий призыв к справедливости.

1. Открытые двери лавок, сонные физиономии - эти детали создают зримую точность обстановки.

(Слайд 10.) отмеченным выше деталям.

6. А теперь посмотрите на щенка. Что вы увидели в его глазах?

- Обратите внимание: «человеческое» только в глазах собаки, в то время как площадь полна людей! Вот оно, проявление едкого, близкого к сарказму, юмора Чехова.

-Как вы считаете, для чего Чехов использует в рассказе прием «говорящие фамилии»? Попробуйте «расшифровать» фамилии героев рассказа.

Полностью понять социальную сущность и комизм хамелеонства помогает речевое мастерство Чехова. Реплики настолько выразительны, что дают моментальный языковой фотопортрет.

- Найдите реплики героев, вызывающие у вас смех? Почему Очумелова называют косноязычным? Найдите доказательства косноязычия героя в тексте.

Вывод:Итак, делаем выводы: в рассказе Чехова юмор носит саркастический характер. В свой короткий «смешной» рассказ Чехов вложил серьёзное содержание, показав при этом мастерство большого художника.

- Почему в конце рассказа толпа хохочет над Хрюкиным? (Слайд)

Учитель:Тем самым Чехов как бы утверждает, что хамелеонство – всеобщее явление, за которым кроются чинопочитание, подхалимство, угодничество, лицемерие, самодурство. Такой смешной рассказ становится гневным обличением российской действительности времен писателя. Персонажи Чехова образуют пеструю толпу, это люди разных судеб и разных профессий, их занимают различные проблемы – от мелких бытовых забот до серьезных философских вопросов. И жизнь каждого героя – особая, отдельная чёрточка русской жизни, в сумме все эти черты обозначают все глобальные проблемы России концаXIX века.

- А как вы думаете, актуально ли это произведение в наше время? Есть ли сейчас хамелеоны, подобные Очумелову?

Отвечают на поставленные вопросы. Работают с текстом. Выразительно читают. Анализируют художественное произведение. Подбирают цитаты из текста.

Сатира - гневное осуждение и беспощадное высмеивание пороков общественной и личной жизни. Это слово пришло к нам из латинского языка. (Запись в тетради) Сфера сатиры - преимущественно явления общественной жизни.

- Очумелов

- Прохор

- Хрюкин

- Владимир

- Елдырин

- Жигалов

- Описание местности провинциального городка

- «Очумелов глядит в сторону и видит:…»

- Действительно, виновником скандала оказался белый борзой щенок, в слезящихся глазах его было выражение тоски и ужаса

- «…шагает к сборищу»

Высказывают свои мнения

- Хамелеоном мы обычно называем человека, готового постоянно и моментально, в угоду обстоятельствам меня свои взгляды на противоположные

(Пересказ текста с зачитыванием реплик Очумелова).

- Сначала – Хрюкин, потом – свинья, болван

Работа с текстом

- Шесть раз, а зависит от чина предполагаемого хозяина собаки

- 6 смен интонаций - от начальственно-повелительных до рабски-трусливой. Первоначально звучит категоричное, так сказать, законное решение: уничтожить собаку и наказать хозяина. Затем собака берется под защиту, как генеральская, и виновником оказывается Хрюкин

- Генералы не появляются на сцене, да это и необязательно. Достаточно взглянуть, как действует их сила и власть на людей лишь при одном упоминании. Упоминание генерала действует на Очумелова волшебным образом: он 6 раз меняет свое решение. «Братец» тоже требует почтения. Брат Хрюкина – тоже представитель власти, он жандарм

Варианты:

1. Хамелеон - Очумелов.

2. Хамелеоны - Очумелов и Хрюкин. (То он требует равенства, вспоминая, что у него брат в жандармах, то по-холопски умолкает, когда гнев Очумелова обращается на него)

3. Хамелеоны - Очумелов, Хрюкин и толпа. (Собравшаяся толпа сочувствует мастеровому в начале рассказа, а в конце - смеётся и злорадствует)

- Впервые мы видим Очумелова, идущим на базарную площадь в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником

- Конфискованный - отобранный

-Вседозволенность. Скорее всего в этом узелке то, что дали Очумелову как взятку. Значит, полицейский надзиратель и городовой, по долгу службы обходя площадь, уже собрали «дань»

Высказывают свои мнения

- Символ власти над людьми

- Шинель – это форменное пальто, подчеркивающее принадлежность к власти, наличие какого-то чина.

Пальто – это гражданская верхняя одежда, которая не подчеркивает принадлежность к власти

- Слово «шинель» употребляется в авторской речи, следовательно, для Чехова в Очумелове важна шинель как символ власти, чина. Сам Очумелов говорит «пальто», и здесь эта художественная деталь выполняет иную функцию: показать душевное состояние Очумелова, от страха его бросает то в жар, то в холод.

(Очумелов, Хрюкин, Жигалов, Елдырин.)

- Очумелов - от «очуметь», т.е. одурелый, совсем потерявший соображение

Комический эффект достигается в рассказе композиционным приемом – повторением. В рассказе повторяется ситуация выяснения («чья собака?»). Шесть раз меняется ответ на этот вопрос, и столько же раз меняется реакция полицейского надзирателя.

- Хрюкин повержен. Его палец опущен, А «повергла» его жалкая, хромоногая, побитая собачонка, она вознесена над толпой, и сам Очумелов готов лично доставить ее брату генерала Жегалова.

Высказывают своё мнение

Коммуникативные УУД: аргументация своего мнения с учетом разных мнений.

Познавательные УУД: умение анализировать, осознанно строить речевое высказывание, полно и точно выражать свои мысли, умение находить ответ на вопрос, умение сопоставлять и делать выводы. Формировать умения осознанного восприятия текста. Умение подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Личностные УУД: следование моральным нормам и этическим требованиям в общении. Ответственное отношение к информации. Воспитание сознательной дисциплины в решении поисковых задач при сотрудничестве в коллективе со сверстниками. Формирование интереса к чтению.

Физкультминутка.

Упражнения для глаз

6. Закрепление изученного.

Обобщение и систематизация знаний.

Проверка индивидуальных групповых заданий:

1. Выразительное чтение по ролям.

2. Письменный ответ на вопрос: почему рассказ называется «Хамелеон»?

-Показав обывателей городка, Чехов изобразил всю систему российской жизни. «Генералы» не появляются на сцене, да это и не обязательно. Достаточно взглянуть, как действуют их сила и власть на людей лишь при одном упоминании. Самая опасная зависимость - зависимость психологическая. Внешне свободные люди в рассказе на самом деле не только действуют, но и думают по шаблону: «генеральское»- всегда право, «прочее» (мелкая сошка) - всегда виновато. Так отдельный анекдотический случай вырастает у Чехова до обобщения, до сатирического изображения, осмеяния системы.

Прослушивание чтения и выступлений учащихся. Оценивание своей учебной деятельности. Умение выразительно читать, связно излагать и формулировать ответ на вопрос.

Регулятивные УУД: сохранение учебно-познавательной задачи до конца учебных действий, оценивание результата, решение поставленных задач.

Личностные УУД: формирование интереса к чтению произведений Чехова.

7.Итог. Рефлексия.

Подведение итогов учебного занятия. Дать ясную оценку работы класса и отдельных учащихся.

- Оцените себя. Продолжите предложение (выберите один из вариантов):

-Сегодня я узнал…

-Я понял, что…

-Сегодня было интересно…

-Мне захотелось…

-Урок дал мне для жизни…

Подведение итогов самими учащимися, ответы учащихся, оценивание своей учебной деятельности.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Участвовать в диалоге на уроке в ситуации оценивания совместной деятельности.

Познавательные УУД: представлять информацию в виде текста.

Регулятивные УУД: самооценка.

Домашнее задание.

-Написать мини-рассуждение «Есть ли сейчас «ХАМЕЛЕОНЫ» подобные Очумелову?

Записывают домашнее задание.

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока: познакомить учащихся с теоретическим материалом, связанным с умением находить причастный оборот и расставлять знаки препинания при нем

Дидактическая задача урока соответствуют содержанию урока. Учитель работает над умением учащихся извлекать информацию из знания, уметь правильно применять иллюстраций, словаря, проектной деятельности учащихся. их в речи Учащиеся на основе анализа объектов умеют делать выводы, обобщают информацию и применяют полученные знания для ответа над поставленными вопросами

Содержание урока

При планировании урока и его структуры были учтены индивидуальные возрастные особенности учащихся, объем учебного материала, сложность информации подобраны с учетом дифференцированного подхода. Все этапы урока логически связаны между собой. Содержание урока соответствует содержанию программы и урока.

Методы обучения

на уроке были использованы следующие методы: словесные методы (слово учителя, беседа), наглядные методы, проблемные методы (проблемные вопросы, метод стимулирования и мотивации; устный и индивидуальный опрос, фронтальный опрос. Методы обучения на уроке соответствуют задачам урока, характеру и содержанию учебного материала, уровню ЗУМ учащихся; материальному обеспечению урока; личным качествам учителя; его подготовленности и уровню методического мастерства, индивидуальным особенностям, возможностям и обученности учащихся. Используемые методы обучения соответствуют решению предметной образовательной цели урока.

Формы обучения

Учитель использует разные методы опроса: фронтальную, групповую, индивидуальную. Учитель пользуется коллективной формой работы для решения основной дидактической задачи урока.

Результативность урока

Участники урока достигли цели урока и решили основную дидактическую задачу урока. Обучающиеся сами обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать практическая направленность урока.

Практическая направленность урока

В течении урока виды деятельности учащихся менялись, при этом оптимально сочетались различные методы и прием обучения; учитель обеспечил активную работу каждого ученика. Были созданы условия для продуктивной работы и развития самостоятельности мышления учащихся. Удалось полностью реализовать все поставленные цели и задачи.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи как форма организации учебной деятельности Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока урока высокий. Учащиеся в хорошем темпе выполняют задания. Учитель развивает у обучающихся умение прогнозировать предстоящую работу, работать с лексическим значением слов «Тавтология», выражать свои мысли, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Учитель работает над умением обобщать, делать выводы. Учитель работает над развитием умения слушать и понимать друг друга, четко строить речевые высказывания. Обучающиеся умеют работать в паре и группах.

Педагогический стиль

Учитель в своей работе проявляет демократический стиль общения с детьми

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

На уроке учитель применил современные педагогические технологии: информационные, здоровьесберегающие, проблемные и проектно- исследовательские методы, которые позволяют формировать у учащихся творческие способности, развивать вариативное мышление.

Применение здоровьесберегающих технологий

Учащиеся приобретают и закрепляют личностные и социальные навыки, а также нацеленные на здоровый образ жизни поведенческие установки. Интересно были проведены минутки релаксации.