Развитие творческих способностей младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время

Развитие творческих способностей младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

Изобразительное творчество – это мощное средство самовыражения, помогающее осуществить самоидентификацию и обеспечивающее путь для проявления чувств. Задача педагога - бережно относиться к детскому творчеству и одновременно тактично руководить этим процессом, беря во внимание различия индивидуальностей в классе.

Проблемой развития творческих способностей у детей, имеющих нарушения слуха занимались известные педагоги, философы, психологи: Г. Л. Выготская, Л. С. Выготский, Е. Г. Речицкая, Е. З. Яхнина, Е. А. Сошина, А. В. Запорожец и другие. [25, с. 86]

Творческая деятельность способствует развитию детей с нарушением слуха в процессе социализации, адаптации к окружающему миру, развивает эмоциональность, мышление, воображение, память, интеллект, внимание, восприятие, формирует познавательные интересы, развивает музыкальные способности и словесную речь, способствует развитию коллективной деятельности, расширяет и закрепляет знания, полученные в процессе обучения.

   Дети с нарушениями слуха являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического освоения мира используются не только как средство их художественной культуры, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии.

В коррекционной работе следует больше внимания уделять не исправлению первичного дефекта (т.е. слуховой недостаточности), а строить работу на преодолении вторичных дефектов: корректировать недостатки восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственных представлений, речи, расширять и продолжать общую осведомлённость и т.д.

Художественно-ручной труд учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты. А.В. Запорожец указывал, что способность понимать умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно создает художественные образы в своем воображении, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной деятельности.

Занятия творческой деятельностью для детей с нарушением слуха включают в себя:

 теоретическое, речевое, музыкально-ритмическое обучение, изобразительное искусство;  лепка из глины и слоеного теста,

 архитектурное моделирование, выжигание, резьба по дереву;

 практическое обучение театральному искусству и многое другое.[40, с. 156] 18

Все перечисленные занятия творческой деятельностью у детей с нарушением слуха требуют специальной организации. Например, таких как: использование слуховых аппаратов во время урока, произведение дефектологической работы, корректирования устной речи, применение наглядных материалов, использование предметно-практической деятельности (рисование, иллюстрирование, создание аппликаций и др.). Использование, в первую очередь устной речи в сочетании с дактильной, использование материалов программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов в целях соблюдения преемственности работы учителя, дефектолога, воспитателя.[40, с. 160] Руководитель творческого коллектива детей с нарушениями слуха, вне зависимости от рода его занятий, должен обладать специальными знаниями:

 знать общие особенности развития детей с нарушениями слуха;

 изучать особенности отдельно каждого ребенка в группе;

 свободно владеть жестовым языком;

 знать определенные методы и методики творческой деятельности для детей с нарушением слуха.

Внеклассная работа рассматривается как дополнительная возможность развития творческих способностей обучающихся, воспитательного воздействия на них, что должно способствовать социализации слабослышащих учащихся в общество.

Интегрированные занятия в условиях школы - интерната позволяют реализовать в режиме дня различные виды деятельности, также, когда в рамках одного раздела воспитания решаются различные задачи развития детей, и строятся они на разных видах деятельности. Цель интегрированных занятий независимо от используемых методов, приёмов и технологий - создание благоприятной психологической атмосферы, установление доверительных отношений на основе подбора специальных, коррекционных упражнений, которые способствуют нормальному психологическому развитию и личностному росту каждого ребёнка.

Активность ребёнка зависит непосредственно от его интереса к данной деятельности, поэтому целесообразно сделать занятия занимательными и интересными и строить все занятия от простого к сложному. Иначе при малейшей неудаче у детей может развиться депрессия и угаснет устойчивый интерес к этой области занятий. Все эти задачи можно решать разными способами. Большую эффективность в раскрепощении детей и отхождения от шаблонов даёт работа с различными материалами (синтетическими и природными), нетрадиционные способы рисования, творческие задания, обеспечение возможности неоднозначного решения поставленной задачи, вариативного изготовления любого объекта, любого изделия. Именно они создают атмосферу непринуждённости, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности, развивают творческие способности. В процессе работы с разными материалами дети познают их свойства, возможности их преобразования и использование их в различных композициях. В рамках этого вида деятельности обучение направлено на решение следующих задач:

- формировать у учащихся умения изготавливать на основе одних и тех же сходных материалов различные объекты (например: из шишек можно сделать ёлку, а можно ёжика);

- формировать умения создавать объект действительности из самых разнообразных материалов и иметь несколько вариантов исполнения (например: снег можно сделать из ваты, манной крупы или соли).

   На уроках могут быть использованы нетрадиционные технологии изображения: «пальчиковая живопись» (рисование ладошкой, пальцами, кулачком), рисование печатками, «кляксография», монотипия, аппликации из бросового материала, из круп…) Для развития творческого воображения создаются различные проблемные ситуации, из которых дети самостоятельно должны найти выход. (Что делать, если нет кисточки? Чем можно заменить? Можно заменить пальцем, ладонью, поролоном, ватной палочкой, зубной щёткой и т.д.)

Важнейшими условиями творческих способностей является во – первых, прошлый опыт, который выражается в уже имеющихся знаниях, представлениях о предметном мире, природных и жизненных явлениях, и, во – вторых, умение мысленно оперировать представлениями, преобразовывать их. Уровень развития творческих способностей зависит от уровня развития восприятия, памяти, мышления и речи. Потеря слуха, задержка и своеобразие формирования речи создают затруднения в приобретении жизненного опыта. Представления детей с нарушениями слуха оказываются менее полными и точными, чем у слышащих сверстников.

Младшие школьники на протяжении первых лет обучения в школе очень сильно тренируют свое воображение, накапливают множество знаний об окружающем мире, а также учатся абстрагировать их и переконструировать во что-то новое и непохожее, например, рисунки или подделки.

Можно сделать вывод о том, что особенности развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха во внеурочной деятельности объясняются необходимостью в выделении большего количества времени на занятия с данной группой детей, использования различного вида зрительного материала, а также в предварительной подготовке детей к различного рода творческим занятиям.

Из-за менее развитого, в отличие от нормы, воображения для детей с нарушениями слуха характерны отставания в развитии мыслительных операций и наглядно-образного мышления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богдан, Н. Н. Специальная психология / Л. И. Александрова. – М. : 2003.

2. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. [Текст] : учебное пособие / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. - М. : Роспедагенство, 1994.

3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология/ Т.Г. Богданова. - М.: Академия, 2002.

4. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Т.Г. Богданова – М.: Академия, 2002.

5. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. - М.: Гном-Пресс, 2002.

6. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис – Москва, 2005. – 304с.

7. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. – М.: Знание, 1973. – 117 с. 8. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова. - М.: Педагогика, 1973.

9. Волков, Б. С. Психология младшего школьника. Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. – М.: 200

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517325-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih-sh