Индивидуальный подход в работе с детьми ОВЗ

Доклад на тему:

«Индивидуальный подход в работе с детьми ОВЗ»

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушение общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учётом специфики и здоровья каждого ребёнка. При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особом индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создания условий для развития.

При обучении детей с ОВЗ самым важным условием для учителя является, что дети не являются ущербными по сравнению с другими детьми, они нуждаются в индивидуальном подходе, в изменении способов подачи информации.

Необходимо для таких детей создать особые условия, то есть изменение формы выполнения задания. В процессе обучения выявляются трудности, которые возникают за счёт плохой фиксации на определённом задании.возможностей и создания условий для развития.

Социокультурный статус ребёнка определяется по наследственным биологическим факторам и социальной жизни ребёнка. Ведь каждый ребёнок имеет свои неповторимые врождённые свойства нервной системы.

Очень важно выработать у ребёнка заинтересованность и положительное отношение к учёбе, заданию, которое предлагает педагог.

Особенно в начале работы используется игровая деятельность и дидактический материал. Примером является совместная деятельность педагога и обучающегося. Необходимо давать задания, с которыми он справится, поощрять незначительные успехи, стимулировать учебную деятельность.

Главное в работе – это педагогический такт, индивидуальный подход к каждому ученику, использование разнообразных средств.

Методы и приёмы в работе с детьми ОВЗ:

1. Создание благоприятной среды.

2. Доступное объяснение материала.

3. Доступность понимания изучаемого материала.

4. Личностно – ориентированный подход.

5. Словесная поддержка.

6. Использование наглядности.

7. Создание положительной мотивации для достижения успеха.

8. Последовательное выполнение заданий.

9. Поэтапное разъяснение заданий.

10. Чередование заданий и физкультурных минуток.

11. Близость к учащимся во время объяснения.

12. Перемена видов деятельности.

13. Предоставление дополнительного времени для выполнения задания.

14. Использование упражнений с пропущенными словам, предложениями

15. Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ.

Задачи педагогического сопровождения:

1. Выявить интересы, склонности, способности

2. Создавать ситуации, когда ребёнок может проявить свои сильные стороны

3. Создать условия для реализации приобретённых знаний, умений и навыков

4. Оказать помощь в поисках себя

Активные методы обучения, создание успеха обеспечивают решение образовательных задач с разных сторон: формирование положительной мотивации, повышение познавательной активности учащихся, активное вовлечение в образовательный процесс, развитие познавательных процессов – мышления, памяти , речи.

Дети с ЗПР на уроках рассеянны, часто отвлекаются, не могут сосредоточенно слушать и работать более 5 – 10 минут. Динамика внимания у таких детей неодинакова. У одних максимальное напряжение внимания в начале урока, потом снижается, у других наступает лишь после некоторой деятельности, у третьих периодичность в сосредоточении внимания. При утомлении наблюдается снижение внимания. Они не воспринимают учебный материал, поэтому появляются значительные пробелы. Иногда без видимых причин переход от активности к пассивности. Возможно, большой объём материала, сложность задания снижают внимание.

Русский язык и литература – сложные предметы. Когда я начала работать с детьми ОВЗ, мне стало понятно, что нужен индивидуальный подход к каждому ребёнку. Поэтому особое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям.

На каждом уроке при работе с детьми ЗПР провожу словарную работу, чтобы у ребят не осталось незнакомых слов и терминов, которые они не знают. Один из наиболее используемых приёмов – это словарный диктант с комментированием.

Положительную роль в развитии внимания, мышления, памяти, развития речи играет словарно – орфографическая работа, которая проводится на каждом уроке. Это помогает сконцентрировать внимание учеников.

На доске написано слово, необходимо подобрать однокоренные слова. Затем составляется предложение с этим словом. Какую тему изучаем, такое и составляем предложение. Например, «Деепричастный оборот», «Сложносочинённое предложение», «Сложноподчинённое предложение», «Бессоюзное сложное предложение», «Безличное предложение» ). Ученики активно включаются в работу.

Стараюсь выслушать каждого ребёнка, цель: подготовить детей к усвоению и закреплению теоретического материала. Для того, чтобы дети не уставали, необходимо переключать их с одного вида деятельности на другой.

Стараюсь разнообразить виды занятий, использую разнообразный дидактический материал, ввожу в занятия игровые моменты. Важное значение имеет доброжелательное отношение к учащимся и тон педагога. Темп урока, задания должны соответствовать возможностям учеников.

Одна из задач коррекционной педагогики - это усиление регулирующей и направляющей роли речи, нормализация взаимосвязи деятельности учащихся и речи. Учитель, предвидя возможные затруднения, сначала сам объясняет детям трудные для их понимания слова, словосочетания, формулировки, а затем ставит вопрос, требующий самостоятельного ответа.

Одним из важнейших направлений является формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

В процессе самостоятельной познавательной деятельности развиваются мышление, память, внимание, творческое воображение. Вырабатываются практические умения и навыки, формируется психологическая установка на самостоятельное выполнение заданий. Работу необходимо организовать так, чтобы ученику были доступно всё для самостоятельной деятельности: осмысление цели, планирование своей деятельности, самоконтроль, сопоставление конечного результата работы с целью, использование справочного материала учебника, справочного материала, словарей, памяток, схем. Степень самостоятельности у учеников постепенно возрастает. Только при соблюдении условий самостоятельная работа становится средством развития познавательной активности.

Учебный материал должен соответствовать возможностям ребёнка, включать различные вспомогательные средства, которые активизируют восприятие и предупреждают утомление. Для большинства детей ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной информации.

Отставание в развитии мышления – одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. У них очень низкая познавательная активность, возможен отказ от задания, отсутствие постановки цели, несформированность умственных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения.

При работе с детьми ОВЗ необходима разноуровневая дифференциация обучения. Она применяется на разных этапах урока: изучение нового материала, дифференцированная домашняя работа; учёт знаний на уроке, текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; уроки закрепления, работа над ошибками.

На уроке дети с ОВЗ постоянно нуждаются в помощи учителя. Выделяют три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая.

Приоритетные направления в работе:

1. Работа по развитию речи должна стать системной, поэтому на каждом уроке уделяю внимание.

Упражнение №1

Прочитай словесную картину. Она нарисована с помощью одних существительных.

Солнце. Река. Лодка. Ожидание. Клёв. Улов. Уха.

• Как назовёшь эту картину?

• Запиши заголовок и словесную картину к нему.

• Нарисуй словесную картину «Осень за окном» с помощью одних существительных.

• Запиши, что получилось

Упражнение №2

Прочитай имена существительные. Из какой они сказки?

Осень. Птицы. Уточка. Крыло. Река. Полынья. Заяц. Лиса.

• Коротко расскажи отрывок из сказки, опираясь на существительные.

• С данными существительными составь предложения по сказке и запиши их.

• Какие значения имеют имена существительные в нашей речи.

1. Формирование положительной мотивации. Одним из эффективных средств развития познавательной активности является использование на уроках наглядности, игровых моментов, соревнований. Он прекрасно воздействует на развитие ребёнка.

• Игра «Кто больше назовёт существительных?» Прилагательных? Глаголов?

• «Кто больше придумает слов»

• «Найди потерянные окончания»

• Конкурс загадок

• Загадки - шутки

• Конкурс пословиц и поговорок

• Шарады

• Игра « Кто быстрее из данных слов составит предложение?»

Горят, над , ночью, поле, звёзды.

Костёр, горит, на, походный, поляна.

• Кто это: парень молодой? Старик седой?

1. Ситуация успеха. Важно для ребят создать ситуацию успеха, задания подбираются по силам, учитывая способности и возможности учащихся

• Закончите фразу

• Составьте текст по картинке

• Раскрась рисунок, объясни выбор цвета

• Назови героев

• Как звали героев картины В.М. Васнецова «Богатыри»?

• Кто автор картины «В сельской библиотеке»?

• Кто автор картины «Опять двойка»?

1. Развитие памяти. У учащихся с ограниченными возможностями очень хорошо развито наглядно – образное мышление , поэтому эффективны уроки с применением наглядности , использование схем, алгоритмов, таблиц, памяток, инструкций.

Как овладеть вниманием детей с ОВЗ на уроках литературы?

Современный урок литературы невозможно представить без сопоставления художественных произведений с другими видами искусства. Конкретно – наглядная основа урока делает его ярким, незабываемым. Ученики могут познакомиться не только с портретами, иллюстрациями, фотографиями, но и прослушать аудиозаписи, побывать на экскурсии в музее. Используется театрализованная игра.

Основной метод на уроках литературы – это беседа. Она активизирует умственную работу, развивает речь, поддерживает интерес и внимание. Использую в работе пересказ, так как он является средством развития речи.

Работа с родителями.

Особое внимание при работе с детьми ОВЗ отводится работе с родителями. Это, конечно, индивидуальная работа, которая включает индивидуальное консультирование.

С родителями использую доверительные отношения – беседу. Наиболее оправдывает такой вид работы, как совместное обсуждение с родителями хода занятий и результатов работы с их ребёнком, различные виды деятельности.

Новые образовательные технологии способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и дифференцировать процесс обучения, повышают интерес, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Благодаря их внедрению учащиеся с ОВЗ овладевают приёмами учебной деятельности, имеют большой шанс использовать умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной социализации в обществе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517364-individualnyj-podhod-v-rabote-s-detmi-ovz