Повышение читательской грамотности у обучающихся через формирование смыслового чтения

Выступление на методическом семинаре на тему «Повышение читательской грамотности у обучающихся через формирование смыслового чтения»

Подготовила: Грищенко Мария Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

Без чтения нет учения. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. Навыки читательской деятельности всех граждан нашей страны в последние годы становятся предметом пристального внимания со стороны государства.

Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.

С каждым годом интерес не то чтобы к осознанному чтению стал пропадать, обучающие просто не хотят читать. Совсем недавно при изучении комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» некоторые дети не понимали сюжет, устаревшие речевые обороты давались трудно, а смотреть значение слов в сносках им просто было лень.

Какие же приемы я использую в своей работе?

1. Чтение с остановками.

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

2. «Чтение вслух»

1.Чтение текста по абзацам. Задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

2.Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

3. «Кластер»

Современным детям тяжело даются даже в малом объеме данные в учебнике теоретические материалы. По ходу чтения мы начинаем составлять кластер.

4. «Ключевые слова»

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия. С детьми мы называем их хештегами, пользуемся при написании изложения. По сути, это тот же план, только не пронумерованный.

5. «Кубик Блума»

Учитель или ученик бросает кубик.

Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпал кубик.

Вопрос «Назови» нацелен на уровень репродукции, то есть на простое воспроизведение знаний.

Вопрос «Почему» – ученик в данном случае должен найти причинно – следственные связи, описать процессы, происходящие с определенным предметом или явлением.

Вопрос «Объясни» – ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях.

6. Шифровка по координатам (прием больше направлен на внимательность ученика)

7. Отзыв о прочитанном (как отзыв на сериал/фильм/мультфильм)

8. Нарисуй ассоциацию.

При изучении лирики в 6 классе зарисовываем ассоциацию, которая возникла после прочтения стихотворения. Можно разбить на несколько ассоциаций, например, по строфам, так может получиться целая фотопленка

9. «Синквейн»

Использую после прочтения произведения, для составления характеристики героев. Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание)

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

10. Фишбоун (рыбий скелет)

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

11. Задания из банка заданий по ЧГ. Аналогичны заданию № 6 ОГЭ (Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517476-povyshenie-chitatelskoj-gramotnosti-u-obuchaj