Социальная и психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования

ПРОЕКТ

«Социальная и психолого-педагогическая компетентность

 педагога дополнительного образования»

Педагог дополнительного образования

Анипко Виктория Сергеевна

город Ростов-на-Дону

2022 год 

Образование в настоящее время стало важнейшим, ресурсом социокультурной модернизации общества, важнейшим фактором создания инновационной системы и развития человеческого капитала страны. Современная концепция образования подразумевает, что образование включает не только получение знаний и навыков, но и персональную самоидентификацию, личностное развитие. В виду того, что образовательную деятельность в МБУ ДО ЦДОД осуществляют педагоги дополнительного образования, целесообразно говорить о важности педагогического профессионализма и компетентности.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Профессиональная педагогическая компетентность – способность оптимально, эффективно, системно, с учетом достижений современной науки и собственных интересов, способностей прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве. Основными уровнями профессиональной компетентности педагога являются: обученность, подготовленность, профессиональный опыт.

Социальная компетентность:

• Способность брать на себя ответственность;

• Участвовать в современном принятии решений;

• Регулировать конфликты ненасильственным путём;

• Участвовать в функционировании демократических институтов;

• Способность учиться всю жизнь как основа профессиональной компетентности, а также успешности в личной и общественной жизни.

Социальная компетентность характеризует владение способами совместной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

«Социальная компетентность – результат особого стиля уверенного поведения, при котором навыки уверенности автоматизированы и дают возможность гибко менять стратегию и планы поведения с учётом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекста» - В.Г. Ромек

Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. Содержание профессиональной компетентности педагога определяется квалификационной характеристикой.

Задача – помочь развивать способности, осознать свою социальную значимость.               

Цель  состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить детей пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности. (Соответственно это и умения и навыки, приобретенные в ходе учебы).

      К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн выявляли основы психолого-педагогической компетентности:

• Активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Здесь важно применять знания на практике.

• Социально-психологические знания – об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений, о закономерностях общения.

• Аутопсихологические знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер.

Психолог Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностью учителя понимает совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.

   Таким образом, в педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Ведущие аспекты в педагогических способностях:

• педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся (уважение к ребенку и требовательность к нему, развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство)

• заинтересованность в результате своей работы;

• умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

• организаторские способности - умение организовать коллективную и индивидуальную деятельность; простота, ясность и убедительность речи - умение увлечь, умение стимулировать детскую активность.

Одно из важных профессионально значимо-личностностных качеств учителя – эмпатичность, т.е. способность учителя эмоционально откликнуться на проблемы ученика, умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций. Главное - понять состояние ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций. Более того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает.

           Совокупность таких качеств, как рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительность формируется на основе  интереса к партнеру, к его деятельности, желания работать вместе, принимать участие в общем деле. В данном случае партнер - это ученик.

Способность к сотрудничеству:

- умение формулировать свою точку зрения,

- слушать и слышать другого,

- выяснять точки зрения своих партнеров,

- разрешать разногласия с помощью логической аргументации,

- не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений,

- поощрять активность другого и своевременно проявлять свою инициативу;

- оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом особо нуждается;

-стать на позицию другого

-координировать разные точки зрения, осуществляя обмен мнениями;

-занимать диалогичную, а не монологичную позицию;

-органически сочетать "ролевые" и "межличностные", деловые и человеческие отношения.

  Визуальность - внешняя привлекательность педагога, способность расположить к себе ребенка манерой поведения, внешним видом. Приятные манеры поведения помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникативных связей, повышают возможность воздействия на учащихся.

Подводя итог, следует сказать, что основным критерием  сформированности психолого-педагогической компетентности является умение педагога дополнительного образования самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ребенка.

ВЫВОД:

• Педагогам дополнительного образования заниматься самообразованием в целях повышения своей компетентности.

• В целях повышения профессиональной компетентности использовать разные виды деятельности на занятиях и досуговых мероприятиях.

• Всем педагогам уделять большое внимание созданию благоприятного климата в орбъединениях, а так же работе с родителями.

• Продолжать работу по воспитанию нравственной и ответственной личности как основы сильного государства.

Анипко В.С.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517644-proekt