Методическое пособие «Методическое сопровождение деятельности педагогов как одно из важнейших направлений совершенствования образовательного процесса»

СП ГБОУ СОШ №4-Дом детского творчества

Методическое пособие : « Методическое сопровождение деятельности педагогов как одно из важнейших направлений совершенствования образовательного процесса»

Составитель : Суханова С.И., методист

г.Чапаевск

2022 г

Актуальность вопроса повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире.

Сегодня особую значимость для повышения компетентности педагогических кадров приобретает творчески организованная методическая работа, реализующая концепцию непрерывного образования.

Работа по повышению профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе его педагогической  деятельности.

Современная ситуация развития общества, реализация идеи демократизации в образовании обеспечивает педагогу право свободы выбора содержания и форм обучения, разработки авторских образовательных программ, внедрения инновационных технологий. В этих условиях особенную значимость приобретает наличие высокого профессионального уровня у педагога, обеспечивающего организацию образовательного процесса.

В реальной практике особенно педагогам дополнительного образования явно не хватает научных знаний и методических умений для проектирования своей профессионально-исследовательской и конструктивной деятельности, для разработки индивидуальных моделей развития профессионального мастерства и обобщения своего педагогического опыта.

Все это сдерживает рост профессиональной компетентности педагога и является препятствием для развития его творческой активности и умения правильно анализировать и оценивать результаты собственной педагогической деятельности.

         Реформирование системы дополнительного образования детей  в соответствии с новыми нормативными документами требует сегодня от нашего учреждения переосмысления своей деятельности, в том числе и методической, поскольку ее роль значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приемы и формы обучения.

Для качественного дополнительного образования нужны три составляющие - педагог, образовательная программа, материально-техническая база. В первую очередь, особенный педагог, профессионал высочайшего уровня, разносторонне развитая  личность с развитыми коммуникативными качествами.

В основе обновления деятельности учреждения дополнительного образования детей, лежит идея развития. Она охватывает все категории педагогических работников. Стремление к развитию учреждения, активизирует  методическую деятельность, и педагогам, соответственно,  с удвоенным вниманием приходится относиться  к своей методической работе.

         В образовательном процессе нельзя не учитывать условия, происходящие в общественной жизни. В связи с этим одной из важнейших задач дополнительного образования является обновление содержания предлагаемой детям деятельности (что предложить, на чем построить интересное общение, как организовать полезную деятельность), которое осуществляется за счет введения новых образовательных программ, а также за счет изменения и усовершенствования существующих программ. Эта задача, как одна из важнейших,  включена в индивидуальный план работы методиста. Решение этой задачи осуществляется путем:

- Ознакомления педагогов учреждения с требованиями  по оформлению программ дополнительного образования;

-Оказания консультативной помощи педагогам в составлении и совершенствовании модифицированных образовательных программ;

-Индивидуальных  консультаций  по поводу корректировки программ и повторной  проверки исправленных программ. (Приложение 1)

         Разнообразию содержания дополнительного образования отвечает  разнообразие методов и форм педагогической деятельности. Методы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные, а формы обучения - с фронтальных на индивидуальные и групповые, в том числе, разновозрастные. Педагогами широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и обучающихся, развитии творческих способностей.

         Принципиальная педагогическая установка нашего учреждения - такое воспитание и обучение ребенка, при котором знания не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самовыражению и самореализации. Другими словами, это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы.

Основная направленность деятельности педагога – это обучающийся, общение с «обратной связью», побуждение детской творческой активности и инициативы. Поэтому педагог должен действовать творчески и самостоятельно в постоянно меняющихся условиях педагогической практики.

         В  учреждении  дополнительного образования может быть освоено большое количество развивающих технологий для использования в работе с разными группами детей. Поэтому еще одной важной задачей является методическое сопровождение педагогов по внедрению новых методик и технологий обучения и воспитания, позволяющих усовершенствовать образовательный процесс.

         Поддержка и развитие детского творчества, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности, является главной задачей  дополнительного образования. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания благодатных условий для развития способностей и талантов каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его самоуважения.

         В учреждении дополнительного образования имеются все условия для того, чтобы осуществлять дифференцированный подход к обучению и объединять  детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, корректируя содержание и методы обучения и воспитания в зависимости от способностей и запросов каждого ребенка, уровня умственного развития и конкретных возможностей.

         Научно-методическая работа – это целостная система деятельности педагогов, которая базируется на достижениях психолого-педагогической науки и перспективного педагогического опыта и обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности педагога, творческого потенциала педагогического коллектива учреждения, в результате – повышение качества образования.

Деятельность педагога дополнительного образования сложна и многогранна. От уровня профессиональной компетентности педагога, его творческого потенциала зависит качество образования учащихся, конкурентоспособность учреждения на современном рынке образовательных услуг. Тем временем, уровень профессионализма педагога дополнительного образования во многом зависит от организации методического сопровождения, от той образовательной среды, которая складывается в учреждении.

В педагогической науке к проблемам сопровождения педагога обращались многие ученые. М. Р. Битянова считает, что сопровождение — это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.

М.М. Поташник рассматривает методическую работу в качестве части системы непрерывного образования педагогических работников, которая способствует повышению уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы, обмена опытом между членами педагогического коллектива, выявления и пропаганды актуального педагогического опыта». [14]

По определению В.И. Андреева методическая работа - это разнообразная деятельность педагогов, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию. [4]

В работах  Г. К. Селевко,   М. В. Кларина, А. М. Моисеева, Т. С. Поляковой, П. И. Третьякова, А. Б. Фомина раскрываются различные аспекты методической деятельности и развития профессиональной компетентности педагогов.  Высокий научно-теоретический потенциал этих работ, однако, не снимает трудности педагогов-практиков, методистов, руководителей методических объединений, испытывающих сложности в организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, особенно в области дополнительного образования.

Ведущие направления деятельности включают непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогических работников посредством самообразования и участия в научно-методических мероприятиях, совершенствование на научной основе программно-методического сопровождения реализации образовательных программ. Научно - методическая деятельность в учреждении дополнительного образования детей занимает важное место, непосредственно связана с основными целями, задачами и функциями. Она оказывает существенное влияние на успеваемость, качество и в целом на эффективность образовательного процесса в части обучения и воспитания. Что в свою очередь является показателем эффективности деятельности образовательной организации, поэтому вполне справедливо считать ее важным фактором управления.

         Деятельность по созданию информационных, научно-методических, организационно - педагогических условий для системного повышения квалификации и профессионально-личностного роста  педагогов осуществляется на основе нормативных документов, на основе общереспубликанских требований к реформированию дополнительного образования детей.

         Методическое сопровождение деятельности - не только помощь педагогу в решении его профессиональных затруднений, формировании необходимых качеств, но и  особенная сфера деятельности по решению профессиональных задач. Эта деятельность обеспечивает педагога «инструментами» для адекватной профессиональной самооценки и понимания собственных профессиональных проблем.

         Определяя критерии качественной профессиональной деятельности, и обеспечивая «инструментами» ее оценивания, считаю необходимым стимулировать оценку собственной работы самим педагогом. Понимание расхождений между требованиями к деятельности и ее реальными результатами способствует формированию адекватной самооценки педагогом его профессиональной деятельности. При этом осуществляется познание собственных личностных и профессиональных качеств, эмоционально-ценностное отношение к своей деятельности, что является компонентом профессиональной компетентности педагога.

         Для того, чтобы спроектировать систему, которая  бы способствовала профессиональному росту педагога и позволяла ему строить личную схему усовершенствования профессиональных компетентностей, необходимо выявить и проанализировать проблемы, определить профессиональные запросы и интересы, спланировать методическую деятельность педагога. Конечно же, обязательно учитывать опыт, уровень профессионализма педагога, специфику направления деятельности.

Одной  из  технологий  профессионального  развития  педагога  служит индивидуальная образовательная траектория. Это личный,  отличающийся характерными признаками  путь  следования, который  представляет собой  целенаправленно проектируемую   дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу  разработку и    реализацию  личной     программы  профессионального  развития   при    осуществлении     методического   сопровождения.

         Для составления индивидуальной схемы профессионального развития педагога стараюсь изучить особенности опыта педагога, его запросы. Фиксация и сохранение удачных педагогических находок позволяют обобщить и систематизировать опыт, накопленный педагогом; определить направления саморазвития; целенаправленно использовать  консультации методиста и опыт более квалифицированных коллег.

Индивидуальная траектория оказания методической помощи педагогу:

Основанием  для  повышения  мастерства  педагогов  в  форме    построения индивидуальной образовательной траектории  являются:

·       изменения, происходящие в образовании;

·       запросы и потребности участников образовательного процесса.

Говоря о той работе, которая проводится по повышению качества профессиональной деятельности педагога, мы никуда не уйдем от традиционных форм, проверенных многолетним опытом. Но, не останавливаясь на них, хочу сказать о тех  инновационных и интерактивных формах, которые уже используются и которые осваиваются методической службой.

         Массовые: интерактивные формы проведения педсоветов (круглый стол, проблемная деловая игра), педагогический фестиваль, презентации проектов, ярмарки педагогических идей.

         Групповые: мозговой штурм, интеллектуальные турниры, методический ринг, тренинги, методический диалог.

         Индивидуальные: мастер-классы педагогов, презентации проектов, творческие отчеты отдельных педагогов.

Деятельность по совершенствованию программного обеспечения направлена на оказание методической помощи педагогам в разработке, апробировании и коррекции дополнительных образовательных программ, которые являются нормативными документами, определяющими цель и содержание образовательной деятельности педагога, описывают и обосновывают формы и методы работы педагога с детьми.

Продуктивной в плане повышения качества профессиональной деятельности педагогов является работа методических объединений по направлениям деятельности – художественно-эстетическое, декоративно-прикладное и ИЗО, психолого-педагогическое, кружков раннего развития. Более подробно остановлюсь на работе МО руководителей кружков  ИЗО  и декоративно-прикладного творчества. На заседания методического объединения выносятся актуальные вопросы, касающиеся как данного направления, так и всего учебно-воспитательного процесса в учреждении.

Анкетирование, тестирование также очень важная форма работы с педагогическими кадрами, которая позволяет выявить степень затруднения  педагогов по всем направлениям их деятельности: знание нормативно-правовой базы, учебно-воспитательной работы, знание и применение диагностических методик. Полученные результаты анкетирования «Самоанализ успешности учебной работы», «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию у педагогов  ДО», «Совершенствование профессиональной деятельности педагога дополнительного образования», тестирования «Мотивация успеха» учитываются при дальнейшем планировании работы методического объединения.

Еще одной формой повышения педагогического (методического мастерства) и возможностью демонстрации опыта и мастерства педагога являются открытые и итоговые занятия. Все педагоги отдела обязательно проводят итоговые занятия за полугодие и за год.

Сегодня значительно   расширилась   самостоятельность,  возросла  ответственность  педагогов     дополнительного образования детей за  качество  своего  труда,   изменились   и   усложнились   задачи,   повышены   требования   к   их  профессионализму.   Это   побуждает   педагогов  нашего учреждения к поиску   новых  подходов в организации образовательного процесса, прогрессивных способов  обучения, к проведению   инновационной   деятельности.  

Развитие профессиональной компетентности педагога происходит только тогда, когда он осознанно включается в инновационную деятельность, результативность которой зависит не столько от педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма, его инициативности и творчества.

Работа с педагогами строится дифференцированно, с учетом уровня профессиональной компетентности, их запросов. Методическая работа с опытными, творчески работающими педагогами, имеющими высокий уровень квалификации,  направлена на развитие их творческого потенциала, формирование мотивации на повышение педагогического мастерства и распространение собственного опыта. Педагоги данной группы – это опора педагогического коллектива.

Начинающие педагоги и молодые специалисты требуют усиленного внимания. Методическая работа с данной группой это - консультирование, наставничество, посещение занятий с последующим анализом.

Анкетирование  и  анализ  работы  вновь прибывших  педагогов  и молодых специалистов  показывает, что они еще не на должном уровне владеют методикой  проведения    занятий;   знанием   возрастных    особенностей,    методами    и  приемами  активизации познавательной деятельности обучающихся, педагогическими технологиями. Для решения этих проблем проводятся мероприятия, направленные на оказание методической помощи этой категории педагогов: индивидуальные консультации, посещение ими занятий опытных педагогов, организуется наставничество.

Заполняются листы самооценки молодого специалиста, что позволяет определить, по каким направлениям деятельности требуется помощь опытного педагога, составляется план работы наставника с молодым и вновь прибывшим педагогом.  Согласно этому  плану, вновь прибывшие педагоги и молодые специалисты знакомятся с особенностями работы учреждения дополнительного образования детей, с правилами внутреннего распорядка и ведения документации,  им оказывается методическая помощь в составлении образовательной         программы. В течение года  для них проводятся  индивидуальные консультации по составлению плана-конспекта занятия, ознакомлению с формами и методами проведения занятий, по составлению самоанализа занятия.

         У большинства педагогов учреждения сформированы основные группы педагогических компетентностей. Значительная часть из них овладела навыками применения интерактивных форм и методов работы с обучающимися. В частности, популярными среди педагогов нашего учреждения являются педагогические тренинги, ролевые игры, мозговой штурм. Повысился интерес к использованию в работе метода проектов.

Проектная деятельность педагогов учреждения является одним из методов развивающего обучения и самообразования, направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию  креативности и логического мышления.

Темы проектов и мини-проектов педагоги  выбирают  в зависимости от творческого направления деятельности. На конечном этапе деятельности проводится презентация. Целью презентации являются:

§  предоставление педагогам возможности для публичного выступления, самовыражения;

§  повышение мотивации, интереса к профессиональной деятельности; престижности выполнения проектов;

§  обучение педагогов умению презентовать свою работу;

§  обучение педагогов технологии проектной деятельности.

         Предполагается, что методическое обеспечение профессионального развития педагогов учреждения дополнительного образования будет способствовать стимулированию их субъектной позиции, росту активности и инициативности в образовательном процессе, формированию направленности на непрерывное профессиональное развитие. Движущей силой обновления учебно-воспитательного процесса и модернизации сопровождения профессионального роста педагогов были и остаются инновационные, новаторские идеи.

         От правильного использования педагогами Центра детского творчества Кировского района г. Донецка современных технологий и активных форм организации занятий зависит результативность учебно-воспитательного процесса. Реализовать такие пожелания можно, только максимально приблизив занятие кружка к жизни, стимулируя детей быть не наблюдателями, а активными участниками этих процессов, взаимоотношений, которые легли в основу занятия, привлекая их к совместной деятельности в процессе познавательного поиска.

         Деятельность, организованная в сотрудничестве педагога и ученика, взаимопонимании и гуманизме, единстве интересов к стремлениям всех участников учебно-воспитательного процесса и является целью личностного развития ребенка, которое в будущем приведет к творческому тандему познания, к удовлетворению потребностей ребенка.

Формы взаимодействия, система методического сопровождения профессионального роста педагогов должны постоянно совершенствоваться и развиваться с учетом социального заказа общества. Именно технология сопровождения помогает педагогу осмыслить свои профессиональные затруднения, находить пути решения возникающих проблем, а впоследствии, оценить свой выбор и подвигает к оценке результатов собственной педагогической деятельности, а также способствует построению продуктивного взаимодействия и сотрудничества между педагогом и методистом, реализации индивидуального маршрута профессионального роста. 

Методическая деятельность сегодня, несмотря на творческий характер, должна строиться на технологической основе, приобретая  черты исследовательской деятельности. Алгоритм ее осуществления включает совокупность следующих этапов: анализа педагогической практики, ее проблематизации, моделирования решений, разработки программ их реализации, апробирования нового в экспериментальных условиях, внедрения новаций.

Каждая из форм методической работы также имеет свои ограничения. В условиях развития образовательных учреждений в методической работе ведущую роль должны занять коллективные формы взаимодействия: создание проблемных групп, творческих лабораторий, проектных команд и т.п. Это обеспечит условия для  взаимодействия структурных подразделений внутри методической службы. Немаловажную роль играет и развитие психологически позитивного микроклимата педагогического коллектива. На его формирование может позитивно повлиять внедрение таких неформальных форм методической работы как «педагогические гостиные», «методические посиделки», «фестиваль методических идей» и др.

Таким образом, изменения, которые происходят  в сфере образования,  привели к росту значения методической деятельности образовательных учреждений. Сегодня она приобрела существенные отличия от традиционной методической деятельности образовательных учреждений и характеризуется системностью, новизной содержания, технологичностью и управляемостью.

Кроме того, изменились требования к методистам, как субъектам образовательной практики. Они должны обладать высокой внутрипрофессиональной квалификацией и обеспечивать взаимосвязь педагогической науки и практики. Сегодня педагогам не нужен методист – «опекун», контролирующий каждый их шаг. Востребован методист - модератор, тьютер, способный создать условия для профессионального роста педагогов и внедрения ими новаций.

Обновление содержания методической работы, экспериментальная работа, внедрение передовых образовательных технологий, вариативных программ настоятельно требуют от методической службы адаптации к новым условиям, влекут за собой существенные перемены содержания деятельности и появление новых функций, в целом, организационного оформления новой модели методической службы. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519358-metodicheskoe-posobiemetodicheskoe-soprovozh