Формирование и развитие навыков исследовательской деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочное время

«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ»

Важнейшей задачей нашей школы является — сочетание обучения, воспитания и развития. Химия как предмет вносит огромный вклад в ее решение. Особенно велика роль химического эксперимента, если он используется не только в качестве иллюстрации, но и как средство познания. Если подросток умеет выполнять практическую работу, провести лабораторный опыт, способен выполнить наблюдения в ходе эксперимента, получить нужный результат, при этом соблюдая правила техники безопасности, обобщать экспериментальные данные, то все это воспитывает в нём самостоятельность, способность к исследованию.

Пути реализации опыта

      Для активизации деятельности учащихся на уроке при обучении химии в течение последних десяти лет я работаю над проблемой развития интеллектуальных способностей учащихся через усвоение алгоритма научного исследования и формирование опыта выполнения исследовательской работы и применяю следующие формы реализации опыта:

• вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность;

• выступление на школьных, городских, региональных  конференциях;

• использование презентационной работы как результат проектной и исследовательской  деятельности;

• работа в группах: обучение алгоритму научного исследования;

• исследование на уровне городской лаборатории.

Новизна данной работы  определяется тем, что:

1. составлена Программа развития навыков научного исследования;

2. представлены дидактические разработки по выполнению практических работ в домашних условиях;

3. систематизированы по классам и темам исследовательские проекты, которые для достижения  цели решают следующие дидактические задачи:

• формируют мотивы реферативно-исследовательской деятельности;

• обучают алгоритму научного исследования;

• формируют опыт выполнения исследовательского проекта;

• обеспечивают участие школьников в различных формах представления исследовательских работ;

• организуют педагогическую поддержку исследовательской деятельности и изобретательского уровня разработок учащихся.

Условия для развития познавательной активности ученика.

Считаю необходимым и создаю условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта. Пришла к выводу, что на начальных этапах обучения новому предмету необходимо использовать исследовательскую деятельность в домашних условиях (поскольку мало практических работ на уроке, а желание у детей заниматься практической химией - огромно). У каждого ученика есть возможность провести исследование дома на кухне под руководством учителя (это очень актуально на севере, где из-за большого количества актированных дней приходится уплотнять материал). На своих уроках большое внимание уделяю проблемному методу обучения (организация исследовательской и проектной деятельности). Это  один из эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем в совместной деятельности школьников. Продолжением практических занятий в классе является разработанный  мной практикум домашнего эксперимента, который является дополнительным материалом к учебно-методическому комплексу по химии для учащихся 8-11 классов. Каждая работа имеет подробную инструкцию для самостоятельного проведения исследования в домашних условиях. Выполнение работ поможет школьникам приобрести начальные навыки проведения химического исследования - эксперимента, углубить знания о строении и свойствах веществ, правильно понять и применить химические законы. Работы предназначены как для учащихся общеобразовательных классов, так и для классов  профильной направленности.

Помимо выполнения домашнего практикума в основном в 8-9 классах, для формирования определенных умений и навыков исследовательского характера,  мной разработаны темы проектов-исследований для учащихся 8-11 классов.

        Таким образом, развитие исследовательских способностей школьников   проходит в системе проведения лабораторных и практических работ на уроке и в домашних условиях,  и работ исследовательского характера   во внеурочное время (элективные курсы, научно-практические конференции). 

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

 Особенности  исследовательской деятельности

В отличие от олимпиад исследовательская деятельность учащихся имеет ряд важных особенностей:

• Исследовательской деятельностью могут успешно заниматься не только отличники (а может быть, даже и совсем не они): ученик выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес, и с увлечением тратит на нее свое свободное время.

• Исследовательскую деятельность можно организовать на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

школьный  уровень позволяет привлечь достаточное количество учащихся, но тематика при этом довольно простая (отвечающая интересам автора работы), а работа представляет собой просто поиск информации по первоисточникам;
учебно-исследовательский уровень обязательно требует помимо умения работать с первоисточниками также проведения экспериментов, накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм;

научно-исследовательский уровень требует не только практической значимости выбранной темы, но и новизны в ее разработке, т.е. своих логических умозаключений, собственных предложений по проведению эксперимента, трактовке его результатов и т.п.

Знания, которые учащиеся получают на основе исследовательской  деятельности, они применяют в различных химических конкурсах, на олимпиадах, конференциях,  связывают их с выбором будущей профессии. Ежегодно поступают в высшие и средние специальные учебные заведения, где профилирующим предметом является «Химия»

 Применение исследовательского подхода в обучении  способствует формированию интереса к науке, расширяет кругозор, активизирует творческую деятельность и развивает навыки научного исследования.

Формы организации исследовательской деятельности.

1. Домашние практические работы

Такая форма исследования требует хорошо продуманной структуры, обозначенной цели, актуальности предмета исследования для учащихся, продуманного метода, результатов. Пусть небольшое исследование, но оно имеет структуру, приближенную к научному исследованию. Для проведения эксперимента необходимо обозначить задачи исследования, определить метод исследования, источники информации, выдвинуть гипотезу, определить пути решения, обсудить полученные результаты.

Отчет по исследовательской работе выполняется по плану:

1. Название темы работы. Название должно отражать содержание работы. Дата, место проведения, Ф.И. автора.

2. Цель работы и ее задачи.

3. Методика работы. Результаты работы зависят от числа проведенных опытов, наблюдение, их обработки. Какими способами велись наблюдения, сколько их было проведено, с какими веществами.

4. Результаты и их обсуждение. Одно и то же задание могут получить несколько учеников. Поэтому необходимо обсудить результаты опытов, наблюдений. Сравнить отчеты.

Методика проведения исследования:

1. Подготовительный этап.  

2. Знакомство с объектом исследования. Ученик получает карточку-задание.

3. Ознакомление с техникой безопасности. Инструкция выдается на каждую работу.

4. Проведение исследования.

При оценке исследовательской работы использую следующие общие критерии оценивания научно-исследовательской работы

• Убедительность автора в  обосновании выбора темы

• Убедительность в определении актуальности темы

• Правильно поставленные и соотнесенные друг с другом цель и задачи

• Научность изложение материала

• Выявление дискуссионных моментов в исследовании

• Глубина понимания проблемы

• Обоснованность выбора методов исследования

• Четкость структуры работы

• Умение делать взвешенные умозаключения и выводы по проблеме

• Четкость и уместность в использовании понятийного аппарата

• Выявление нерешенных проблем и наличие  путей их решения

• Полнота и разнообразие использованной литературы

• Существенность приложений

Культура оформления представленных материалов

Тема: « Природные источники углеводородов и их переработка».

В ходе изучения этой темы происходит знакомство с нефтью и нефтепродуктами. Необходимо рассмотреть не только их положительную роль в жизни человека, но и отрицательное влияние в качестве загрязнителей. За несколько уроков, заранее предлагаю учащимся составить проекты по экологической безопасности добычи и переработки нефтепродуктов. Обучающиеся в ходе исследовательской работы: «Влияние нефти на живые организмы» самостоятельно приходят к выводу о пагубном влиянии нефти и нефтепродуктов на многие живые организмы.

Тема:«Металлы».
Провожу урок в 10 классе по биологии, используя технологию исследования. Учащиеся исследуют из различных источников (дополнительная литература, учебник, Интернет) наличие металлов в организмах живой природы. Рассматривают их количество и роль. Можно провести исследовательскую работу: «Влияние ионов металлов на живые организмы». При изучении этой темы, связать  раскрытие двойственного влияния ионов металлов на природу в зависимости от концентрации в окружающей среде. Также проводится работа по выяснению влияния продуктов коррозии металлов на водную растительность. Коррозия металлов рассматривается как результат и фактор загрязнения окружающей среды.

Тема:«Неметаллы».
Эту тему можно рассматривать с экологической стороны. В ходе исследовательской работы: «Оксиды неметаллов» эти соединения рассматриваются как загрязнители природной среды.  Происходит знакомство с понятием «кислотные дожди», их природой, ущербом, который они наносят природе и объектам окружающей среды: металлическим конструкциям, бетонным сооружениям. Учащиеся приходят к выводу, что экономически более выгодно предотвратить загрязнение, чем восстанавливать разрушенное. Вводятся новые понятия: «экологически безвредные», «безотходные» технологии.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517732-formirovanie-i-razvitie-navykov-issledovatels