Формирование гармонично-развитой личности

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Учебный Ершовского района Саратовской области»

Формирование гармонично-развитой личности

Обобщение опыта внеклассной работы по литературе

подготовила

учитель русского языка и литературы

Малянова Елена Николаевна

п.Учебный 2014

Внеклассная работа по литературе помогает решить важную задачу, стоящую перед нашей школой, - соединение обучения и воспитания в единый процесс, формирование гармонически развитой личности, гражданина, патриота.

В каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и в том, что подчас они не реализуются или реализуются не полностью, виноваты только мы - взрослые – педагоги, родители, все, кто окружает ребенка. Именно нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому и социальному искажению личности.

Как воспитывать личность самостоятельно мыслящую, творческую, с активной гражданской позицией, с четким мировоззрением – это вопрос вопросов. На него пытаются ответить десятки разнообразных методичек, но мне думается, что и учитель, сумевший что–то найти, в чем–то достигший успеха, обязан поделиться, рассказать о своих поисках и находках. Совсем необязательно его опыт должен стать образцом. Скорее другое: опыт должен разбудить творческое начало в другом, увлечь поиском своего. Мне кажется это особенно важным потому, что в педагогике слепое копирование методов никогда и никого не приводило к успеху, т. к. всякий метод неотделим от личности.

Более 20 лет я преподаю литературу. С первых лет веду внеклассную работу. Взаимное дополнение и обогащение при ведущей роли урочной работы -такова, по моему мнению, суть органической связи внеклассных и классных занятий: знания, приобретенные учащимися на уроках, являются тем фундаментом, на котором построены основные компоненты внеклассных занятий; внеклассная работа является продолжением уроков.

Стараюсь не дублировать материал уроков, расширяю и углубляю школьную программу по литературе, общаясь к новым для учеников произведениям изучаемых на уроках авторов, к современной поэзии, зачастую связанной с материалом уроков.

За время работы в школе у меня накопился свой опыт проведения внеклассных занятий по предмету, выработались определенные принципы, которыми я руководствую в работе.

Основной принцип – вести работу со всем классом, вовлечь в нее всех учеников. Каждый должен почувствовать свою силу, узнать свои способности. В любом ученическом коллективе есть «сильные» и «слабые» учащиеся. Еще в начале своей педагогической деятельности, сочетая работу учителя – словесника и классного руководителя, заметила, что работа «сильных» учащихся в изучении факультативных курсов, участие в предметных кружках увеличивают разрыв между ними и основной массой класса, создают у них иллюзию превосходства и прочие пороки элитарного самоощущения. «Слабые» учащиеся, чувствуя превосходство своих товарищей, уходят в глубокое душевное подполье. Предметные кружки очень редко становятся цементом для сплочения, объединения коллектива и, как правило, таких задач перед собой не ставят. И только тогда, когда кружок, так или иначе, становится работой всех, он, переставая быть «кружком», объединяет весь коллектив вокруг общего дела.

Большие возможности в этом направлении представляет работа драмкружка. Такую работу прежде всего стараюсь проводить в том классе, где являюсь ещё и классным руководителем.

Весь класс получает одно задание, все ставятся в равные условия – необходимо качественно подготовить мини – спектакль, литературно – музыкальную программу, посвященную творчеству того или иного писателя и т.п.

Каждый при этом может проявить и развить свои способности – одни составляют сценарий, другие играют на сцене, третьи шьют костюмы или готовят декорации. Никогда не ограничиваю количество участников литературных конференций, диспутов. Такая работа раскрепощает учеников, приучает их не только мыслить творчески, но и отстаивать свое мнение, создавать что – то свое, делать маленькие открытия.

Считая этот принцип (вовлечь в работу всех учащихся класса) очень важным, не отступаю от него даже тогда, когда готовлю открытые внутри – школьные или районные мероприятия.

Второй принцип – это глубокое взаимодоверие между учителем и учащимися, построенное на взаимном уважении, подлинном, живом интересе друг к другу. К сожалению, часто между хорошим учителем и учениками личностных контактов не возникает именно потому, что не протянута между ними нить доверия.

А между тем без понимания и доверия не может быть подлинного обучения и воспитания. Основная роль в установлении доверительных отношений принадлежит, конечно, учителю. Ученик, чтобы быть честным, искренно выражать свои мысли, чувства в сочинениях, во время диспута, да и просто в разговоре с учителем, должен быть уверен, что его высказывания никак не будут использованы против него. Учитель же должен отдавать себе отчет в том, что его мироощущение не может и не должна быть идентично детскому. То, что для взрослого бесспорно, для ребенка часто не так. Надо уважать, любить детские выдумки.

Иногда на уроках ощущается какая-то внутренняя преграда, затрудняющая «обратную связь» - вроде и говорилось, что нужно, вроде и отвечал ученик, как должно, а удовлетворения, глубинного взаимопонимания нет. Помочь разрушить этот барьер может внеклассная работа по предмету. Порой за 1 час внеурочного занятия узнаешь то, что может скрываться годами, а может и вообще не раскроется никогда. И сам учитель, с другой стороны, своей заинтересованностью, тактом, желанием понять, интересом к его внутреннему миру по-новому откроется ученику.

Таким образом, взаимодоверие-тот ключик, который помогает учителю плодотворно решать задачи обучения и воспитания как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

С самого начала работы с классом стараюсь вовлечь учащихся во внеклассную работу по литературе, что помогает мне не только вызвать интерес к предмету, но и способствовать воспитанию культуры общения, выявлять и развивать творческие возможности учащихся.

С учениками 5 класса организую работу литературного кружка «Книголюбы». Задачи кружка: приобщение учащихся к миру художественной литературы, развитие навыков выразительного чтения, творческих способностей учащихся, дать возможность проверить свои силы в иллюстрировании, драматизации, способствовать развитию интереса к предмету. Девизом кружка становятся слова М.А. Шолохова: «… любите книгу всей душой! Она не только ваш лучший друг, но и до конца верный спутник». Кружковцы подбирают свою песню, в которой говорится о значении книги, об отношении ребят к чтению. Песня «Друг наш неразлучный…» ( слова О. Фадеевой, музыка Э. Колмановского) становится своеобразным гимном кружковцев. Предлагаю учащимся план работы кружка, в который они могут внести свои изменения, дополнения. На первом заседании утверждается план работы, выбирается староста, редактор рукописного журнала.

Во внеклассную работу с пятиклассниками включаю различные виды деятельности, и каждый из них по-своему воспитывает и активизирует учащихся, развивая их самостоятельность, творческую мысль. Прежде всего стараюсь избрать такие виды работы, которые привлекают детей, привычны им. Это, конечно, игра. Игра - основной вид деятельности младших школьников, но ее можно успешно использовать и в обучении младших подростков. Это, например, игра, основанная на соревновании ( «В дорогу за сказками» и др.), игра, выявляющая чуткость к слову, драматизация, инсценирование, викторина, литературный ринг.

Особое место во внеклассной работе по литературе занимает создание рукописного журнала. В последнее время часто говорят о творческой индивидуальности учащегося, о воспитании личности творца. С чего начинается творец? Не с первого ли беспомощного рисунка, слабенькой рифмы, неумелого прикосновения к музыкальному инструменту?

Утверждают, и не без оснований, наверное, что каждый ребенок рождается талантливым и неповторимым. От кого же зависит, суждено ли развиться этому таланту? Хорошо, если в школе заметят одаренного ученика, помогут его дальнейшему развитию. Еще лучше, если и дома обстановка располагает к творчеству. Как правило, в каждом классе есть ученики, которые пишут стихи, рассказы, сказки. Чаще всего пробуют свои силы в литературном творчестве учащиеся 5-7 классов. Именно с ребятами этого возраста я и начинаю работу по созданию рукописного журнала. О чем пишут юные стихотворцы? В основном о природе, об окружающем мире (о родителях, о школе, игрушках и т.п.). Старшеклассники выбирают и более сложные темы (предназначение человека, судьба, долг, ответственность, обращение к современности и т.п. )

Учащиеся, принимающие участие в создании журнала, начинают больше интересоваться поэзией, увлеченно изучают теорию стихосложения.

Я отнюдь не ставлю перед собой цели сделать своих учеников писателями. Проба пера – это своеобразная тропинка от маленького писателя к большому читателю. Работа в клубе способствовует приобщению учащихся к самостоятельной работе, к умению находить, предполагать, доказывать, сравнивать, проявлять свою творческую активность.

О степени духовного и общеобразовательного роста участников клуба «Тайна» говорит целый ряд факторов: почти все участники поэтического клуба имеют отличные оценки по литературе, в сочинениях появились оригинальные эпиграфы из современной поэзии, и цитаты, и стихотворные вставки; выросла культура речи ребят; многие учащиеся изумляли самобытными наблюдениями и находками как во внеклассной работе, так и на уроках.

Воспитывая внимательного читателя, чуткого к авторскому слову, мы должны одновременно учить школьника передавать слушателям свои впечатления от прочитанного. И для этой передачи он должен овладеть некоторыми приемами театрального искусства. Существуют различные формы интерпретации художественного произведения. Часто обращаюсь к инсценированию, чтению по лицам (по ролям). Игровая установка помогает «вживанию» в произведение. Удачной формой исполнительской игры считаю театрализованную игру, которую можно использовать на уроках и во внеклассной работе.

Такая игра доступна и интересна любого школьникам любого возраста. Театральная игра не требует длительной подготовки, она по сути своей одноразовая . Подготовительная работа включает в себя выбор темы, распределение ролей, создание сценария ,1-2 репетиции, обсуждение игровых условностей. Благодатный материал - устное народное творчество. (« Рождественские посиделки», «Сказать тебе сказочку?»(докучные сказки), потешный фольклор и т.п.). При подготовке и проведении таких мероприятий пробуждается интерес к народному творчеству. Театральная игра хорошо воспринимается и старшеклассниками. Они охотно участвуют в проведении её не только во время уроков, но и во внеурочное время. Мы назвали такую игру «Литературный салон» и ввели в школе не так давно. Выбираем для неё темы, которые изучаются обзорно, но очень важны для расширения читательского кругозора, становления личности; вот некоторые из них: «Да здравствует шепот двух людей: Его и Её!» (тема любви в лирике всех времён и народов)», «Есенин-это вечное…» , «Поэт и Любовь» (о Пушкине и Гончаровой).

Действующие лица литературной композиции «Поэт и Любовь »: ведущий, поэт А.С.Пушкин, мать поэта, любимая- жена Н.Н.Гончарова, Бенкендорф, придворные, художник, цыгане и др. Сценарий создавался в результате совместных раздумий учителя и учащихся, вместе же обсуждались и игровые условности, и костюмы, элементы декораций. Пока ещё мы робко обращаемся к таким играм (где найти время?). Но надо отметить, дают они многое. И прежде всего помогают глубже понять автора, подойти к литературе как бы изнутри прикоснуться к театру и , наконец, понять нам учащихся, а им, в свою очередь, понять нас, учителей. Занятия в «Литературном салоне» могут строиться по-разному: это не только литературно- музыкальные композиции, но и конкурсы чтецов, праздники, посвящённые юбилеям писателей, чтение и обсуждение творческих работ, читательские конференции, встречи с писателями-земляками ( с Мамоновым).

В.А.Сухомлинский ставил слово в основу творчества, чуткость к красоте слова считал огромной силой, облагораживающей духовный мир ребёнка. Сегодня особенно важно поощрять и развивать литературное творчество школьников как проявление активных сил души, формирование интеллекта и нравственных начал, учить их привлекать полученные впечатления для литературных опытов. Старший подростковый и юношеский возрасты характеризуются нравственным самоуглублением, повышенным интересом к этическим вопросам , к познанию смысла жизни и назначения человека. Свои мысли и чувства школьники пытаются изложить в поэтической форме. Такие ребята особенно нуждаются в добром внимании учителя и всегда отвечают ему благодарностью. Чтение и товарищеские обсуждения творческих работ на занятиях кружка учат и воспитывают не только авторов, но и всех присутствующих. Как готовятся авторы! Какую ответственность чувствуют рецензенты- товарищи, как все ждут решительного слова учителя! Хочется верить: где бы ни учились, где бы ни работали участники нашего кружка, они навсегда сохранят в души любовь к прекрасному, разбуженную в школе в литературном кружке. Они будут ценить красоту природы, произведений искусства, красоту человеческих взаимоотношений, строить свою жизнь по законам красоты.

Учащихся нужно учить организовывать свой досуг.

Ведь представленные самим себе, школьники только играют в веселость, после которой чувствуется неудовлетворенность.

Нельзя не учитывать то, что отличает старшеклассников: повышенную уже требовательность к содержанию праздника, в то же время пробуждающуюся застенчивость, склонность к самоанализу, сердечные привязанности и мечты о взрослом будущем.

Первый принцип – в общее веселье каждый вносит свою искорку, свою долю. Второй – развлечение , чтобы оно было таковым, должно быть организовано, продумано и подготовлено – стихийно оно редко удается по- настоящему. Третий принцип – школьное веселье должно всегда отличаться педагогической сдержанностью.

Именно этими принципами я руководствовалась, когда готовила с девятиклассниками «Праздник смеха». Вот здесь снова, в который раз, понадобились мне знания своих воспитанников, которые я приобрела, проводя среди них анкеты, читая их читательские дневники и сочинения, дружески беседуя с ними.

Коллективно обсуждали, как сделать праздник необычным, запоминающимся. Решено было украсить первый этаж юмористическими рисунками «Из школьной жизни». Сказочные лягушата указывали путь в страну «Лягушандию». Вывешены были плаката с девизом праздника «Лучше лопнуть нам от смеха, чем от скуки умереть», со словами писателей о юморе (Карамзин, Гоголь и другие). Ребятам пришлось перелистать много журналов, книг, чтобы подобрать нужные высказывания.

Утром в фойе учащихся и учителей встречал цыганский табор. Звучала песня

на слова Есенина” Клен ты мой опавший …”, одни цыгане лихо отплясывали,

другие предлагали погадать. Около лестничной площадки поджидали астрологи, желающим они предсказывали судьбу: сколько двоек поставит

учитель, по какому предмету спросят ученика и т.п.

А на втором этаже веселые клоуны вручали открытки с первоапрельскими пожеланиями.

(заметьте, разными). Получив заряд хорошего настроения, учащиеся и учителя отправились на занятия.

На перемене появляется красочное объявление о праздничном концерте:

В 12 всех без исключения

Приглашаем на наше веселье!

Не теряйте ни минуты!

Приходите к нам скорей!

Пусть веселый смех и шутки

Раздаются все дружней!

9в класс.

Актовый зал после уроков был переполнен. И девятиклассники оправдали ожидание зрителей. Готовились к концерту долго и серьезно. Тщательно подбирали номера: листали газеты, журналы, настольные календари, сборники с различными сценариями, сами сочиняли стихи, пародии, просматривали юмористические передачи, фантазировали. Каждый номер должен был быть необычным, предпочтение отдавалось не одному какому-либо жанру, а их разнообразию. Тщательно были продуманы слова ведущих, отрепетированы слова, монологи, песни, пародии. Каждый выступающий позаботился о своем костюме.

А сколько работы было у "художников"! Замечательные клоуны, Петрушка украшали концертный зал.

Готовя праздничную программу, каждый из ребят постарался сделать всё от него возможное, чтобы мероприятие стало настоящим праздником. И главное, я думаю,– они почувствовали ту полноту их школьной жизни, то разумное сочетание учебного труда и отдыха, небезразличного и нам, их наставникам, которое способно сделать школу родным домом. А не к этому ли мы должны стремиться?

Ценность внеклассной работы учителя–словесника бесспорна, хотя она и требует особого дополнительного труда. Облегчить её может связь учителя литературы с библиотекарем. Такая работа получается не менее интересной. Часто общие мероприятия я провожу с библиотекарями и школьной, и сельской библиотеки (литературные ринги, викторины, читательские конференции).

Наиболее интересные внеклассные мероприятия по предмету стараюсь записать на видеокамеру. Просматривая записи, анализируем с учащимися свою работу. По–разному сложатся судьбы учащихся, но несомненно, что и через много лет с интересом будут они смотреть эти записи, напоминающие о чудесных школьных годах. Отрадно, что учащиеся участвуют не только в классных и общешкольных мероприятиях по литературе, но и на районном уровне (призовые места в конкурсе чтецов, участие в творческом конкурсе "Стихотворение о символике нашего государства" и др). Районной грамотой отмечена работа литературного клуба "Тайна" ,создание Пушкинской комнаты к 200–летию со дня рождения А.С. Пушкина. Диплом ІІ степени получила творческая работа ученика 10 кл. Малянова Дениса в областном конкурсе творческих работ по исследованию творчества Пушкина "Над вымыслом слезами обольюсь".

Перестройка, так бурно происходящая во всех сферах жизни, должна коснуться и нас – учителей литературы. Самое главное – избавиться от формализма, казенщины в своей работе и сердцем почувствовать большую ответственность за воспитание каждого молодого человека.

Наш долг– заронить искру горячей любви к литературе, чтобы она стала постоянным спутником и другом, советчиком и наставником, источником радости и наслаждения на всю жизнь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/51873-formirovanie-garmonichno-razvitoj-lichnosti