Формирование орфографической зоркости: практические приемы и радость открытий

Тема публичного выступления на районном методическом семинаре учителей русского языка и литературы

Тема моего профессионального проекта: « Выработка орфографической зоркости на уроках русского языка», так как считаю ее самой актуальной в изучении русского языка, обучение данной учебной дисциплине должно дать учащимся определенный программой круг знаний, на основе которых нужно вооружить их навыками пользования устной и письменной речью, сформировать прочные орфографические и пунктуационные навыки. Содействовать развитию мышления учащихся, пробуждать у них бережное отношение и любовь к русскому языку, вызывать интерес к занятиям по языку, развивать языковое чутье, способность к анализу языковых явлений, умение наблюдать факты речи. Русский язык для наших детей неродной, поэтому, вдвойне труднее работать. Одной из важнейших задач является воспитание интереса к русскому языку, желание и стремление к учению, с помощью этого предмета происходит развитие интеллекта учащихся, усвоение сведений других учебных дисциплин и возможность продолжения обучения в средних и высших учебных заведениях. Мы живем на территории России, где общепринятым языком межнационального общения является русский язык. Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Уровень грамотности учащихся - одна из острейших проблем народного образования.

Проблема повышения грамотности учащихся волновала учителей - словесников во все времена. Что же подразумевается подорфографической зоркостьюучащихся?Выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, называется орфографической зоркостью. Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать.

Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы - ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

Ведущая идея:

Создать на уроках русского языка условия для формирования орфографической зоркости учащихся, усилить практическую направленность преподавания предмета, создать условия для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели. Воспитать учащихся грамотных, подготовленных к жизни в обществе, способных отстоять свои взгляды, высказать свое мнение. Способствовать становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса.

Направления моей деятельности:

- поиск интенсивных приемов формирования орфографической зоркости учащихся;

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся путем создания творческой атмосферы на уроке;

- реализация задачи развития логического мышления учащихся, обучения школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

- усиление практической направленности обучения русскому языку;

- поддержание и совершенствование умения и навыков, сформированных в начальной школе.

Качество образовательного процесса обеспечивается программами и учебниками, соответствующими требованиям ГОС. За время работы мной накоплены методические пособия, задания для проведения контроля, тесты, раздаточный материал для 5-9 классов.

В последние годы курс русского языка претерпел изменения в старших классах школы и техникумах предмет преподается факультативно. В выпускном классе ООШ- 2 часа в неделю. Анализ работ учащихся старших классов показывает, что в них много ошибок в написании самых употребительных слов и сочетаний и в заимствованных словах. Немаловажную роль играет и знание учителем психологических особенностей детей определенного возраста. Чтобы повысить уровень грамотности учащихся я ввожу, прежде всего, регулярное повторение изученного. Цель повторения - совершенствование орфографической грамотности учащихся. Считаю, при этом важно научить (и приучить) их пользоваться справочной литературой. Целесообразны следующие формы занятий: урок работы над ошибками; индивидуально- групповая работа с неуспевающими учащимися на уроках и вне уроков, занятия по орфографии на консультациях, словарно-орфографическая работа в связи с изучением курса литературы.

Работа над ошибками проводится как обычно после контрольных диктантов, творческих работ. Особенно нужны такие уроки в классах с низким уровнем орфографической и пунктуационной грамотности.

Одно из условий успешной работы над ошибками – качественный дидактический материал. Он может включать и слова, и словосочетания, и предложения, и связные тексты. Такой я отбираю из письменных работ учащихся, из соответствующих сборников, произведений художественных литературы, газет и журналов. Примеры из ученических работ использую для выяснения причин ошибок, тексты из других источников для тренировочных упражнений. Проводя работу над ошибками, придерживаюсь определенной последовательности при выполнении упражнений, а именно:

1-й этап - упражнения, в ходе которых опознают орфограммы;

2-й этап – упражнения, в процессе которых объясняют орфограммы;

3-й этап – упражнения в дописывании слов, вставке букв;

4-й этап- подбор и запись своих примеров;

5-й этап - упражнения творческого характера.

Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях. Данный вид работы над ошибками провожу попутно с изучением новой темы после каждой проверки тетрадей. В начале урока сообщаю результаты выполнения самостоятельного упражнения. Школьники озаглавливают свою работу: Работа над ошибками. Затем ошибки исправляются, слова в исправленном виде записываются столбиком на полях тетради; вставленные орфограммы подчеркиваются, а записанные слова заключаются в рамку. Далее учащиеся еще раз записывают эти слова в строку и обозначают в них условия выбора вставленных орфограмм на месте ошибок. В процессе закрепления новой темы используются слова, в которых были ошибки, для различных видов обучающих работ.

Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах.

Она проводится на специальном уроке, где дается анализ всех работ и проводится работа над ошибками. Я сообщаю результаты контрольного диктанта и раздаю тетради, в которых учащиеся под моим руководством исправляют допущенные ошибки. Учащиеся выписывают их в исправленном виде в тетради для контрольных работ, подчеркивая вставленную орфограмму и обозначая морфему, в которой она находится. Целесообразно это сделать столбиком и заключить их в рамку; в словах выделяются орфограммы и обозначаются части слов, в которых они находятся. Остальная часть работы над ошибками проводится в тетради для контрольных диктантов. Необходимо при этом иметь в виду следующее: обязательно графически обозначать условия выбора орфограмм на месте допущенных ошибок.

Организация работы над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях. Специальный урок вмещает только работу над ошибками в содержании и языковом оформлении. Работа над орфографическими ошибками в этих условиях заключается в сообщении мной общих сведений об орфографической грамотности учащихся. Объяснение и закрепление правильного написания слов, в которых были допущены ошибки, переносятся на очередные обучающие уроки по грамматике; на каждом из них проводится комплекс работ над одним видом орфограмм. Таким образом, рассредоточено я работаю над 5 - 6 видами орфограмм, наиболее затруднивших школьников. Слова с закрепляемыми орфограммами будут одновременно служить лексическим материалом для изучения новой темы. Учащиеся могут неоднократно допускать ошибки в одних и тех же словах в течение длительного времени, поэтому следует вновь и вновь обращаться к ним на уроках, используя при составлении поурочных планов слова из общеклассных ошибок.

Консультации - это одна из эффективных форм работы по повышению грамотности. Как правило, консультации провожу для неуспевающих учащихся. На этих занятиях ребята получают помощь в работе над тренировочными упражнениями, а также над домашними заданиями.

Занятие состоит из 3-х частей:

1- короткий рассказ о тех вопросах, которым она посвящена.

2-ответы на вопросы учащихся

3-выполнение тренировочных упражнений.

По окончании работы над темой на очередной консультации учащиеся пишут небольшой диктант с дополнительными грамматическими заданиями, при этом выявляется уровень усвоения материала или пробел в знаниях.

Нет необходимости доказывать, что орфографическая грамотность человека связана с его словарным запасом. Отсюда следует необходимость проводить словарную работу не только на уроках русского языка, но и на занятиях по другим предметам. Известно, что в тексте любого литературного произведения, изучаемого в школе, и в учебниках встречаются слова, значения, которых учащиеся не понимают. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках литературы и совершенствование речевых навыков учащихся станет неполноценным, если проводить работу разрозненно. При работе над произведениями подбираю дидактический материал к урокам русского языка это и предложения для синтаксического разбора, и слова для различных видов разбора (фонетического, морфемного, словообразовательного, морфологического, этимологического). Вся эта работа на уроке литературы позволяет заметно обогатить словарный запас уч-ся, развивает «чувство языка», необходимое для овладения речью, и дает возможность поднять грамотность неуспевающих до вполне удовлетворительного уровня.

В классе, в котором большинство работ выполняется под диктовку грамотность почти в 3 раза лучше, чем в том, где преобладают самостоятельные работы по учебнику. Следовательно, диктант при обучении орфографии более эффективен, чем списывание; учащийся учится соотносить звуки и буквы и воспринимать звук как фонему.

Это подтверждается и психологами, Д.Н.Богоявленский считал, что хотя, списывание предполагает внутреннее произнесение слова, в письме под диктовку сильнее обнаруживается конфликт между орфоэпическим произношением учителя и орфографической записью ученика. Эта проблемная ситуация усиливает значение звукового раздражителя и способствует выработке тонкого и точного слуха. Одна из главных задач обучения орфографии - развить умение соотносить звуки и буквы.

Кроме того, восприятие слова на слух предполагает анализ речи, запись его - синтез, а аналитико-синтетические упражнения – важное средство обучения правописанию. Диктанты являются теми упражнениями, которые обеспечивают более быстрое образование навыка, более высокую грамотность, поэтому в своей работе я широко использую различные виды диктантов (выборочные, предупредительные, объяснительные, комментированные, распределительные, свободные и творческие).

Каждый урок стараюсь начинать с орфографической пятиминутки, с повторения ранее изученных орфограмм, решением орфографических, пунктуационных, лингвистических задач. В своей работе придерживаюсь запланированных рабочих программ, плана проведения контрольных и письменных работ. Соблюдаю нормы единого требования к проверке тетрадей, уделяю должное внимание работе над ошибками, отвожу необходимое количество часов на развитие речи и на беседы по внеклассному чтению. Тщательно продумываю уроки, четко ставлю цели и задачи, использую различные средства обучения, ориентируя учащихся на приобретение знаний по теме, определяя воспитательную направленность урока. Добиваюсь, чтобы для моих уроков были характерны принцип научности, гуманности, высокая плотность содержания, активизация деятельности учащихся. Ребятам предоставляю возможность для самовыражения. Их монологическая речь по теоретическим вопросам чередуется с разными видами практической работы: все виды грамматической разбора, сопоставительный анализ языковых явлений, работа с обобщающими таблицами, составление планов, самостоятельная работа с разными видами проверки (самоконтроль, взаимопроверка), выразительное чтение стихотворений, аналитическая беседа - все это позволяет сочетать коллективную и индивидуальную формы обучения, учитывать индивидуальные особенности ребят.

Следовательно, для повышения орфографической зоркости нужно проходить все основные этапы формирования орфографических умений и навыков учащихся.

Овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками, а также основными нормами литературного языка есть одно из условий успешной коммуникации в обществе. Этому способствуют определенные психологические и методические условия, являющиеся необходимым фоном по отношению к применяемой системе работы. Развитие внимания, памяти, формирование у учащихся установки на запоминание, опора на осознание сути изучаемого явления – это и есть основные предпосылки, способствующие выработке орфографических умений и навыков. Также немаловажную роль в этом играют общие знания о русском языке, учебно-языковые умения и опознавательные признаки орфограмм.

Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.

В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518764-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-na-urokah-