Технология обучения, основанная на уровневой дифференциации на уроках русского языка

Технология обучения, основанная на уровневой дифференциации на уроках русского языка

  Современная школа нацелена научить обучающихся самостоятельно добывать знания и применять их на практике, способствовать формированию самостоятельности мышления обучающихся, подготовить к творческой деятельности. Один из наиболее важных вопросов сегодняшнего дня – качественное усвоение программного материала всеми учащимися. Этому способствует  дифференцированное обучение.

Современные методы обучения должны учитывать индивидуальные способности каждого ученика, создавать такие условия, при которых каждый школьник мог бы полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом.

Современная педагогическая наука утверждает, что обучать надо не всех, а каждого, ориентируясь на особенности субъективного опыта: особенности личности – смысловой сферы; особенности психического развития; уровень обученности в рамках определённого предмета ( сформированные у школьников знания, способы деятельности). Дифференцированное обучение повышает качество знаний, помогает обучающимся научиться познавать, жить в обществе, работать, быть в гармонии с собой.                    

 Дифференцированное обучение – это:

1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

В основу дифференциации положена теория Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Дифференцированное обучение – это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

 Рассмотрим примеры разноуровневых заданий по теме «Типы односоставных предложений». Урок-закрепление.

 Пример.

 1 уровень.

 1. Перепишите, вставьте пропущенные орфограммы. Укажите грамматическую основу. Определите, чем выражено сказуемое. Найдите двусоставные и односоставные предложения. (Надо применить теоретические знания в простой ситуации).

 Поз…ний вечер. ( ) Уже т…мнело.( ) Степь кл…нило ко сну.( ) Пр…мая д…рога занесена снегом.( ) Со стороны моря дул сильный ветер.( ) Ноч… спускалась на землю.( )

  2 уровень.

 1. Перепишите, вставьте пропущенные орфограммы. Определите тип односоставных предложений. Подберите к ним синонимичные двусоставные предложения. (Надо применить теоретические знания в изменённой ситуации).

 Образец. Сегодня ночью в доме не спали. (Одн. н/л). Взрослые сегодня ночью в доме не спали.

 На пл…тах ставили шатры.

 Рас…тупитесь, л…са тёмные, раз…йдитесь, реки быстрые.

  В дож…ь не хочет…ся работать.

 Поз…ний вечер.

3 уровень.

 1. Найти неопределённо-личное предложение. Выписать. Доказать.

 A. Апрель двадцать второго года.

 B. В углу комнаты темно.

 C. Идёмте верхней тропой.

 D. На берегу громко пели.

 2. Укажите вид предложения. Красивая картина. Докажите.

 A. Назывное.

 B. Определённо-личное.

 C. Безличное .

 D. Неопределённо-личное.

 4 уровень.

 1. Написать мини-сочинение о здоровом образе жизни, используя односоставные предложения. (Вспомните 2 – 3 пословицы).

 Как показывает опыт, использование данной технологии приводит к устойчивым положительным результатам в обучении русскому языку:

 1.появляется возможность творческой деятельности учащихся на более высоком уровне;

 2.реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

 3.слабые учащиеся получают возможность испытывать учебный успех, продвигаться к более высоким достижениям;

 4.главное, повышается качество знаний.

Дифференциация может осуществляться:

• по объему и содержанию работы;

• по приемам и степени самостоятельности;

• при закреплении;

• при повторении;

• при объяснении нового материала (в определенных случаях).

В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям. На всех этапах отрабатывать орфографию, пунктуацию, речь. Перед каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог. На каждом уроке использовать связные тексты.

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь “слабому”, развивать способности “сильных”.

Дифференциацию использую на разных этапах урока: систематически при проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении, реже при объяснении нового материала. Какие же особенности учитываю при работе в группах на уроках?

Результат работы по данной технологии:

- умение самостоятельно работать с первоисточником:

-развивать познавательную активность учащихся. Желание самостоятельно «добывать » знания, самооценивать себя и сверстников, самореализовывать свои потребности в продвижении к более высокому уровню ( алгоритмическому, творческому, эвристическому);

- добиваться психологического раскрепощения учащихся и их адекватного отношения к своим способностям и возможностям; представить им право выбора;

- и самое главное - научить учащихся учиться самостоятельно

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

1. Достигнуть высоких результатов качества обучения можно только при условии учета индивидуально-психологических особенностей и способностей детей.

2. Индивидуальный и дифференцированный подход может быть эффективным только в том случае, если он последовательно осуществляется на всех этапах обучения (введении нового материала, при организации опроса, самостоятельной работы, закреплении, контроле).

3. Важным в индивидуальной работе является воспитание в них положительного отношения к учению и привитие интереса к предмету.

4. Задача учителя найти подход к каждому ученику.

Трудоемкость использования данного опыта  заключается в планировании системы работы, ориентированной на каждого учащегося, в умении предусмотреть возможные логические и технические приемы учебной работы. Сложности отмечаются и при переходе от традиционной роли  учителя-путеводителя  к роли педагога-наблюдателя, направляющего и контролирующего самостоятельную, творческую, познавательную деятельность учеников. Преимущества заключаются в повышении уверенности учеников в своих возможностях.

Использование новых педагогических технологий, в частности применение уровневой дифференциации, позволяет сохранить здоровье учащихся, учитель всегда должен помнить о том, что «Здоровый человек — самое драгоценное произведение природы.» (Томас Карлейль)

Именно мы, учителя, должны сберечь это произведение на протяжении обучения в школе. Поэтому весь учебный процесс в нашей школе строится по принципу: «Учёба – ради здоровья, а не за его счёт».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518826-tehnologija-obuchenija-osnovannaja-na-urovnev