- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Развивающие занятия для первоклассников
248
0
«Развивающие занятия»
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе программы Д.А. Глазунова. Психология. 1класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением / авт.-сост. Д.А. Глазунов. – М.: Издательство «Глобус», 2009г. (Школьный психолог).
В контексте программы развивающие занятия для учеников 1 класса выступают как один из видов психолого – педагогического сопровождения учебной деятельности. Даже хорошо подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают нестабильные результаты. Дети с низким уровнем готовности способны потеряться, разочароваться в школе. Таким образом, одним из главных направлений работы психолога в начальной школе является помощь обучающемуся в освоении учебной деятельности как в период адаптации в первом классе, так и на всем протяжении обучения в начальной школе. На занятиях в большей степени используютсяинтеллектуальные, психологические ресурсы ребенка, и в меньшей степени – подкрепляются.Возникает необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не только приобрести навыки работы на занятии, принятия учебной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт. Начиная обучение учитель часто сталкивается с проблемами личностной незрелости учеников, вопрос развития эмоционально-волевой сферы остается открытым. Поэтому в структуру занятий включены мотивационные беседы. Так же в структуру занятий включены кинезиологические упражнения, успешно используемые психофизиологами для коррекции школьных трудностей. Необходимость включения таких упражнений диктуется тем, что школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, а основным типом мышления младшего школьника является наглядно – образное мышление, тесно связанное с эмоциональной сферой, это предполагает участие правого полушария в обучении. В программе представлены упражнения, которые удобно и легко выполнять, они не требуют специально организованного пространства. В данной программе используются общеизвестные упражнения, описанные в педагогической и психологической литературе, упражнения авторов, предлагающих свои развивающие программы, и авторские, оригинальные упражнения.
Каждое занятие предполагает некоторое количество повторений, по необходимости можно отдавать приоритет тем или иным упражнениям.
Программа рассчитана на обучающихся младшего школьного возраста (7-8 лет). Занятия проводятся 1 раз в неделю, что составляет 32 часа за учебный год. Все формы и методы работы направлены на разностороннее развитие личности ребенка, развитие патриотических чувств. Содержание программы, а также используемые формы и методы ее реализации носят игровой характер, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения.
Цель программы:создать условия для всестороннего развития личности ребенка, способствовать получению нового деятельностного опыта.
Задачи:
формировать познавательные интересы;
расширять кругозор;
вырабатывать умения принимать правила, инструкцию, следовать заданному алгоритму;
воспитывать уважение к чужому мнению, способность адекватно воспринимать критические замечания.
Занятия логически выстроены по двум направлениям:
1. От простого к сложному.
По актуальности задач на данном возрастном этапе.
Каждое занятие рассчитано на 1 час, которое включает теоретическую и практическую направленность.
Перед началом проведения занятий, в течение месяца с начала учебного года:
Провести диагностику актуального развития познавательных процессов, мышления, эмоционально – волевой сферы.
Организовать психолого – педагогическое наблюдение с целью выявления основных, актуальных проблем данного класса, возникающих в учебной деятельности.
Ожидаемые результаты:
- обучающиеся научатся:
- при минимальной помощи со стороны взрослых, планировать и осуществлять несложные виды деятельности;
- работать в группе;
- уважать чужое мнение и адекватно относиться к критическим замечаниям.
Формой подведения итогов реализации образовательной программы являются: итоговая диагностика развития познавательных процессов обучающихся.
В таблице соотнесены приоритетные направления развития для возрастной категории с краткими характеристиками мышления, памяти, внимания, учебной деятельности. Так же представлены возрастные возможности развития самостоятельности младших школьников.
Приоритетные направления развития | Возрастные особенности | Возрастные возможности развития самостоятельности | ||
1 класс | ||||
1.Ориентация в пространстве:
2.Произвольность:
3. Тонкая моторика, координация: 1. Мышление:
2. Организация деятельности. 3. Внимание:
4. Память:
| 1. Мышление Преобладание наглядно – образного мышления, конкретность мышления – на уровне конкретных операций, зачастую критерием являются второстепенные признаки. Теоретическое мышление не сформировано. Логические умозаключения на стадии формирования. Анализ и синтез на стадии формирования, трудно выделять свойства, существенные качества. Только начинается овладение рефлексией, т. е. способностью рассматривать и оценивать собственные действия. 2.Память Наиболее развита наглядно-образная память. Большое значение имеет механическое запоминание, материал пытаются заучивать дословно. Не умеют организовывать смысловое запоминание, выделять смысловые группы, опорные пункты для запоминания. Преобладает непроизвольное запоминание, лучше запоминаются яркие, эмоционально насыщенные события, сведения. 3.Внимание Слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяется, неустойчиво. Возможности волевого регулирования внимания, управления им ограничены. Преобладает непроизвольное внимание, зависит от наглядности, яркости происходящих событий. 4.Учебная деятельность Не сформированы основные приемы учебной деятельности. Учебная мотивация зависит в основном от внешних условий. Темп урока неровный, не способны выдержать весь урок. Требуется частая смена деятельности. 5.Общение со сверстниками и взрослыми Достаточно велик авторитет взрослого, регуляция поведения опирается на оценку взрослого. Поведение ситуативное, не сформированы эффективные приемы конструктивного взаимодействия. | Возможности ограничены, поскольку: - ребенок еще очень зависит от взрослого, - имеет небольшой деятельностный опыт, - недостаточно развита произвольность психических процессов. Можно опираться на образную память и восприятие, некоторые навыки планирования простых видов деятельности, присущий этому возрасту консерватизм. Педагогические приемы: - Развитие самостоятельности через воспитание адекватной самооценки, т. к. для детей этого возраста, растущих в нормальных семьях, характерна слегка завышенная самооценка. - Организовывать самостоятельную деятельность с опорой на образы, регламентирующие, задающие определенную последовательность действий. - Расширять деятельностный опыт с совместным проговариванием эффективных приемов выполнения. Обучение критериям оценки и приемам контроля своей деятельности. То есть выработанные критерии оценки и контроля своей работы фиксировать в виде образов и по ним дети оценивают себя и свои успехи в динамике, правильность и последовательность выполнения работы. | ||
В начале занятия организуются:
Глазодвигательные упражнения. Позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарные взаимодействия и повышают энергетизацию организма, включают структуры мозга, контролирующие мышление, речь и поведение, активизируют процесс обучения.
Двигательные упражнения. Развивают тонкую моторику. Чем больше задействуются мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга и другими отделами, развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные движения (синкезии).
Упражнения на дыхание. улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
В середине занятия:
Выполнение перекрестных движений, способствующих активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
По завершению занятия:
Упражнения на дыхание улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
ПРОГРАММА 1 КЛАССА
№ темы | Тема | Количество часов | |||
Всего | Теорет. | Практич. | |||
1 | Мотивационная беседа | 1 | 1 | ||
2-4 | Волшебное превращение с помощью воображения. | 3 | 1 | 2 | |
5-7 | Растем и развиваемся вместе. | 3 | 1 | 2 | |
8-10 | Для чего нужно быть внимательным. | 3 | 1 | 2 | |
11-13 | Сами себе помощники. | 3 | 1 | 2 | |
14-16 | Путешествие в страну воображения. | 3 | 1 | 2 | |
17-19 | Да здравствует мышление. | 3 | 1 | 2 | |
20-24 | Учимся. Развиваемся. Играем. | 4 | 1 | 3 | |
25-27 | Наши волшебные пальчики. | 3 | 1 | 2 | |
28-30 | Учимся понимать друг друга. | 4 | 4 | ||
31-32 | Наши успехи и достижения. | 2 | 2 | ||
Всего | 32 | 9 | 23 | ||
ПРОГРАММА 1 КЛАССА
№ | Тема | Направленность | Упражнения |
1 | Мотивационная беседа «Два пловца». | Направлена на детей, болезненно реагирующих на неудачи, отказывающихся под разными предлогами выполнять задания. | |
2 | Волшебное превращение с помощью воображения. | - Развитие воображения. - Ориентация в пространстве. - Развитие произвольности внимания. - Развитие произвольности восприятия. - Зрительный анализ. | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям». «Рисуем по клеточкам». Игра «Футбол». «Дорисуй и проверь». «Самый, самый». |
3 | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с дыханием». «Копирование». «Маршрут». «Перекрестное марширование». «Рисунок из фигур». | ||
4 | «Кулак-ребро-ладонь». «Звучащие предметы». «Буквы в воздухе». «Перекрестное марширование». «Самый, самый». | ||
5 6 | Растем и развиваемся вместе. | - Ориентация в пространстве. - Развитие произвольности внимания. - Развитие произвольности восприятия. - Развитие тонкой моторики. | «Колечко». «Графическая сказка». «Повтори движение». «Необычное письмо» «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с дыханием». «Самый, самый». «Раздели лист». «Графический диктант». «Маршрут». |
7 | «Лезгинка». «Закрась фигуры». «Графическая сказка». «Самый, самый». | ||
8 | Для чего нужно быть внимательным. | - Развитие мышления. - Развитие воображения. - Ориентация в пространстве. - Развитие произвольности внимания. - Развитие произвольности восприятия. - Развитие моторики. | «Лезгинка». «Рисунок с противоположным свойством». «Графический диктант». «рисунок из фигур». «Самый-самый». |
9 | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с дыханием». «Закрась фигуры». «Дорожки». «Маршрут». | ||
10 | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с дыханием». «Необычное письмо». «Скопируй точки». «Лягушка». «Графический диктант». | ||
11 | Сами себе помощники. | Развитие восприятия. Зрительный анализ. Развитие произвольности внимания. Развитие произвольности восприятия. Ориентация в пространстве. | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с дыханием». «Спрятанные фигуры». «Поймай слово». «Необычное письмо». «Звучащие предметы». |
12 | «Колечко». «Скопируй точки». «Запомни и запиши». «Контуры». «Кулачки». | ||
13 | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с дыханием». «Самый-самый». «Маршрут». «Переплетенные линии». «Звучащие предметы». | ||
14 | Путешествие в страну воображения. | - Развитие произвольности внимания. - Развитие произвольности восприятия. - Развитие произвольности запоминания. - Развитие воображения. - Ориентация в пространстве. - Развитие моторики. | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с привлечением движения языка и дыханием». «Что изменилось?» «Копирование по точкам». «Перекрестное марширование». «Маршрут». |
15 16 | «Восьмерка». «Волшебный карандаш». «Скопируй точки». «Лезгинка». «Маршрут». «Колечко». «Спрятанные фигуры». «закрась фигуры». «Поймай слово». «Запомни и запиши». | ||
17 | Да здравствует мышление. | - Развитие произвольности внимания. - Развитие произвольности восприятия. - Развитие произвольности запоминания. - Развитие воображения. - Развитие мышления. | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с дыханием». «Поймай слово». «Волшебный карандаш». «Графический диктант». «Что изменилось?». «Огонь и лед». |
18 | «Лягушка». «Найди отличия». «Сравни». «Четвертый лишний». «Копирование по точкам». «Огонь и лед». | ||
19 | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с привлечением движения языка и дыханием». «Пиктограммы». «Найди пару». «Ухо-нос». | ||
20 21 | Учимся. Развиваемся. Играем. | Развитие произвольности восприятия. Развитие логического запоминания. Развитие произвольности запоминания. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Зрительный анализ. Развитие воображения. | «Лягушка». «Найди существенное». «Графический диктант». «Спрятанные фигуры». «Огонь и лед». «Восьмерка». «Послушай и ответь». «Необычное письмо». «Ухо-нос». «Найди отличия». «Волшебный карандаш». |
22 | «Кулак-ребро-ладонь». «Подбери слово». «Запомни и запиши». «Найди существенное». «Кулачки». | ||
23 | |||
24 | Наши волшебные пальчики. | - Развитие моторики. - Развитие мышления. - Развитие логического запоминания. - Развитие концентрации внимания. - Развитие произвольности восприятия. - Развитие произвольности внимания. | «Лезгинка». «Сравни». «Послушай и ответь». «Перекрестное марширование». «Графический диктант». |
25 | «Движение по 4-ем направлениям с дыханием». «Найди существенное». «Найди пару». «Спрятанные фигуры». «Мельница». | ||
26 | «Движение по 4-ем направлениям и диагоналям с привлечением движения языка и дыханием». «Найди пару». «Расскажи о…». «Художники». «Мельница». | ||
27 | Учимся понимать друг друга. | - Развитие речи - Развитие моторики. - Развитие мышления. - Развитие произвольности восприятия. - Развитие концентрации внимания. - Развитие произвольности запоминания. | «Колечко». «Контуры». «Копирование по точкам». «Рисуем двумя руками». «перекрестное марширование». |
28 | «Лезгинка». «Расскажи о…». «Перепутанный рассказ». «Перекрестное марширование». «Найди отличия». | ||
29 | «Восьмерка». «Закономерности». «Художник». «Послушай и ответь». «Ухо-нос». | ||
30 | |||
31-32 | Наши успехи и достижения. . | Развитие мышления. Ориентация в пространстве. Развитие произвольности запоминания. | «Лезгинка». «Ребусы». «Раскрась по маршруту». «Перекрестное марширование». «Послушай и ответь». |
Развитие мышления. Развитие воображения. Словарное развитие. Конкурс: «Наши достижения». | «Колечко». «Соедини пару». «Лишняя фигура». «Угадай по признакам». «Перекрестное марширование» «Пропавшее слово». |
Список литературы
Практическая психология образования / под. ред. И. В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1998.
Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Экзакусто. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Гин, С. Мир логики / С. Гин. – М.: Вита-пресс, 2001.
Гин, С. Мир фантазии / С. Гин. – М.: Вита-пресс, 2001.
Игры, ребусы, загадки для дошкольников: пособие для родителей / сост. Т. И. Линго. – Ярославль: Академия развития, Академия К,1998.
Винокурова, Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей / Н. Винокурова. – М.: «АСТ- Пресс», 1999.
Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, Академия К,1998.
Младший школьник. «Развитие познавательных способностей» / под. ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003.
Винокурова, Н. К. Развиваем способности детей / Н. К. Винокурова. – М.: РОСМЭН, 2003.
Милосердов, И. В. Сборник диктантов для начальной школы / И. В. Милосердов. – М.: «Школа XXI век».
Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии / А. Л. Сиротюк. – М.: «Творческий центр», 2001.
Аверина, И. С. методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей / И. С Аверина, Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина // Вопросы психологии. - № 5. – 1991; № 4 – 1994.
Вергелис, Г. И. младший школьник: помоги ему учиться / Г. И. Вергелис, Л. А. Матвеева, А. И. Раев. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. Изд-во «Союз», 2003.
Корнеева , Е. Н. Ох уж эти первоклашки!.. / Е. Н. Корнеева. – Ярославль: Академия развития, Академия К, 1999.
Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М.: Ось-89, 1999.
Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. – М.:Cовершенство, 1998.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519311-razvivajuschie-zanjatija-dlja-uchenikov-pervo
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Управленческая деятельность в работе заместителя руководителя организации социального обслуживания»
- «ОГЭ по иностранному языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Преподавание русского языка и литературы по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Особенности преподавания учебных дисциплин предметной области «Искусство» по ФГОС»
- «Технологии социальной поддержки людей с химическими зависимостями»
- «Подготовка учащихся начальных классов к ВПР: особенности организации обучения по ФГОС НОО»
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Подготовка детей к обучению в школе: содержание и организация работы с детьми
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.