Проблемы гендерной социализации начального образования в аспекте влияния на нее гендерных стереотипов

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что мужчина (мальчик) в представлении школьников и учителей — это маскулинный-феминный тип с присущими ему качествами силы, красоты и целеустремленности, а женщина (девочка) — феминный тип: добрая, целеустремленная. красивая, трудолюбивая.

Данные позволяют утверждать, что учителя являются основными агентами гендерной социализации в общеобразовательной школе. Во время ежедневных взаимодействий со школьницами и школьниками они передают подрастающему поколению определенные ценности, гендерные нормы, формируют жизненные установки, стереотипы. В данном случае стереотипы «маскулинности» и «феминности».

Диаграмма 3 посвящена выявлению в сознании школьников и учителей гендерных стереотипов социально-половых ролей мужчин и женщин.

Диаграмма 3

Социально-половые роли мужчин и женщин

Из полученных результатов следует, что для женщин, как и для мужчин (по мнению обеих сторон образования) главными социально-половыми ролями являются роли семейные (мать, хозяйка, отец, хозяин) и профессиональные. Согласно представлениям о гендерных ролях, мужчина – личность с активной деятельностью, карьерными достижениями, следящая за собой. Женщина главным образом должна заботиться о семье, доме. Также в опросе были выявлены стереотипы, связанные с различиями в содержании труда. Мы выявили, что в представлении респондентов существуют «мужские» и «женские» профессии. Из результатов исследования следует: спектр “мужских” профессий намного богаче. Анализ “мужских” профессий по отраслям выявил следующее: с наибольшей частотой как в ответах учителей, так и учеников употребляются те профессии, которые связаны с транспортом, бытовым обслуживанием (грузчик, шахтер, машинист, водитель и т.д.). Приведенные отрасли вполне вписываются в традиционный мужской образ, наделенный активностью, силой, трудолюбием. Самая большая доля “женских” профессий, приходится на сферу услуг и образования (воспитатель, учитель, уборщица, врач, продавец). Это единственные сферы, где за женщинами закреплено лидерство. Гендерный анализ профессиональных представлений личности также свидетельствует о приближении содержательных профессиональных характеристик женщин к традиционному гендерному представлению о женщине.

Следующий блок анкеты был связан с выявлением социально-трудовых ролей школьников в образовании.

В образовательном процессе одну из главных ролей играют требования, предъявляемые учителями к учащимся. При этом педагоги и школьники разделяют все требования на те, которые под силу выполнить только девочкам и те, что более легко смогут выполнить только мальчики. Что является подтверждением к третьейгруппе гендерных стереотипов, связаной с различиями в содержании труда.Результаты ответов представлены на Диаграмме 4.

Диаграмма 4

Поручения в школе для мальчиков и девочек

Из полученных данных следует, что все учащиеся выполняют в школе те или иные поручения. Девочки, в отличие от мальчиков, больше задействованы в их выполнении, но для мальчиков характерен вид поручений, связанный с применением физической силы, что говорит о существовании в школе уровня гендерной чувствительности. И подтверждает наличие в практике образования гендерных стереотипов, связанных с различиями в содержании труда мальчиков и девочек.

Таким образом, в нашем исследовании мы наглядно увидели наличие гендерных стереотипов в начальной школе, из этого следует, что институт школьного образования продолжает воспроизводить сложившиеся патриархальные стереотипы восприятия и оценки гендерных установок и стандартов традиционной культуры.

В наше время остро встает вопрос об изучении проблем влияния гендерных стереотипов в образовательной среде, по причине того, что система образования должна осуществлять адекватное обучение детей, в соответствии с индивидуальными особенностями и гендерной принадлежностью. В тоже время можно сказать о том, что сейчас активно изучается эта проблема и ведутся активные поиски ее решения в системе образования. Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л.В. Штылевой². Автор полагает, что становлению адекватной гендерной идентичности будут способствовать следующие направления работы с детьми:

- дополнение зон самореализации детей (поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков к самообслуживанию);

- организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

- снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

- создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;

- создание условий для тренировки межполовой чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями);

- привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола.

Внедряя гендерный подход в образование, педагогическая наука тем самым будет способствовать позитивной гендерной социализации подрастающего поколения, максимальному самореализации и раскрытию потенциала юношей и девушек в процессе педагогического взаимодействия.

1 Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ: [монография] М.: ПЕР СЭ, 2008.

2 Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ: [монография] М.: ПЕР СЭ, 2008.

3