Развитие речи

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Развитие речи и окружающий мир»

для обучающихся 11 класса

по АООП образования обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Составитель: учитель первой категории: Котий О.Н.

2021 – 2022 учебный

Пояснительная записка.

В основу программы по предмету положены материалы «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н.Яковлевой. С-Пб, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2011 год

Цель обучения предмету - развитие коммуникативной функции речи.

Первостепенная задача— организовать речевую среду, пробудить

речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к

сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у него предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся указательные жесты и т. д.

Основныезадачи обучения предмету «Развитие речи и окружающий мир»:

- формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении;

- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений), к явлениям природы;

- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,

поддерживать стремление к общению;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

- учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний); развивать фразовую речь;

- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;

- формировать первоначальные представления о микросоциальном окружении;

- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Развитие речи и окружающий мир»

Личностные:

- формирование мотивационного компонента речи посредством создания ситуаций общения;

- воспитание отношения к сверстнику, как объекту взаимодействия;

- социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- привлечение внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- развитие способности выражать своё настроение и потребности с помощью доступных

средств;

- воспитание доброго отношения к природе;

- воспитание аккуратности, опрятности, бережного отношения к предметам

одежды и обуви, к дидактическому материалу и к учебным принадлежностям;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Предметные

- использование речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и

личного опыта ребенка:

- понимание слов (понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других

графических знаков), обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- умение пользоваться доступными средствами коммуникации и общения, средствами

альтернативной коммуникации в процессе общения: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).

- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и

вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации

Содержание учебного предмета

68 часов (2 часа в неделю)

Развитие общих речевых навыков. Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев рук учащихся в процессе выполнения последовательно организованный движений и конструктивного праксиса.

Упражнения на развитие кинетической основы артикуляторных движений.

Игровые этюды для совершенствования движений мимической мускулатуры учащихся перед зеркалом по образцу, предлагаемому учителем, и по словесной инструкции. (Интеграция с логопедическими занятиями.)

Развитие навыков общения, диалогической и связной речи. Тематические занятия на расширение экспрессивного словаря учащихся, уточнение понимания ими значений слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств, качеств и количества, и соотнесение их с пиктограммами, с которыми учащиеся познакомились в седьмом классе.

Введение в лексикон учащихся слов, обозначающих эле­ментарные понятия, выделенные на основе различения и сообщения предметов по существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предме­тов), родовые (транспорт, средства гигиены, про­дукты питания) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота, вежливость).

Упражнения с использованием реальных предметов, их аналогов, картинок и пиктограмм для обучения учащихся называнию объектов и их изображений по тематическим группам, усвоенным ранее: «Как называется это?», «Что это?».

Совместное с учащимися составление коротких описатель­ных рассказов о предметах личной гигиены, транспорте, одежде, продуктах питания. Дифференциация их исходя из гендерного принципа (предметы личной гигиены для юношей и девушек, женская и мужская одежда), пищевых свойств и назначения продуктов питания, назначения транспортных средств (для перевозки грузов и людей) с использованием картинного плана, пиктограмм и речевых средств.

Целенаправленное обучение диалогической речи в спе­циально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе занятий с на­стольно-печатными играми и т. д.).

Обучение учащихся составлению повествовательных рас­сказов по серии картинок с бытовым сюжетом. При этом используются речевые и неречевые средства общения (пик­тограммы, жесты учителя, указывающие на деталь изобра­жения или предмета).

Совместное с учащимися составление коротких рассказом на основе вопросно-ответной формы речи из личного опыта учеников: посещение врача в школьном медкабинете, поликлинике, посещение аптеки.

Окружающий предметный мир и профессии людей. Экс­курсия в магазин одежды (отдел мужской и женской одеж­ды, головных уборов), деловые сюжетно-ролевые игры, в ко­торых учащиеся проигрывают знакомые им ситуации о тру­де продавца магазина одежды, покупателя, общаются друг с другом в процессе «покупок» товаров для юношей и деву­шек. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями, называние их. Совместные с учащимися игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых ученик отвечает на вопросы «Что делает продавец?», «Какие изделия продаются в этом отделе магазина?», «Для кого можно купить одежду в этом отделе магазина?», «Что ты хочешькупить из головных уборов, для того чтобы носить летом?». Отработка алгоритма покупки в магазине. Знакомство с ценником и биркой на одежде, «маячком», который продавец снимает с одежды на выходе из отдела и т. п. (Интеграция с уроками по предмету «СБО».)

Стимулирование учащихся к составлению предложений в виде сообщений от собственного имени («Я покупаю майку», «Мы купим всем спортивные костюмы для того, чтобы надевать их на занятия физкультурой»), второго и третьего лица («Он...», «Они...»). При этом наличие адресата обязательно. Возможно использование «графических подсказок», символических изображений и других наглядных опор. (Интеграция с уроками по предметам «Альтернативное чтение», «Математические представления и конструирование».)

Расширение представлений учащихся о работе банка, его сотрудниках. Деловые сюжетно-ролевые игры, в которых учащиеся проигрывают ситуации посещения банка.

Экскурсии для уточнения ориентировки учащихся в микрорайоне школы с последующими беседами, рассматриванием элементарных планов-схем района, обсуждением ситуаций по фотографиям и т. п.I

Расширение представлений учащихся о медицинских профессиях (педиатр, психиатр). Проигрывание под руководством учители сюжетных цепочек, отражающих алгоритм поведения для предотвращения болезни, поведения во время болезни и т. д. Моделирование сюжетно-дидактических ситуаций с использованием игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены», в которых учащиеся при косвенном руководстве учителя выступают в роли врачей, медсестер, обучающих пациентом правилам здорового образа жизни. Вовлечение учащихся и диалог от имени своего персонажа (игры «На приеме у окулиста» и др.). Экскурсии в поликлинику(регистратура, кабинеты, правила поведения, алгоритм действий ). Рассматривание фотографий, сделанных во время экскурсии в аптеку, и беседы по ним с использованием речевых и неречевых средств общения. Окружающий природный и животный мир. Расширение и уточнение действий учащихся по элементарному экспериментированию и трудовых действий в природном уголке, парнике, на пришкольном участке и т. д.

Уточнение представлений учащихся по теме «Цветы: полевые, садовые». Экскурсии в лес, на поляну, во двор. Рассматривание настоящих цветов, называние их, используя словесное обозначение, показ картинок, пиктограмм, муляжей и иллюстраций. Занятия с использованием пиктограмм по рабочей тетради «Ребенок и мир растений». (Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Ребенок и мир растений. Практическиедействияпоуходузакомнатнымицветами:полив,рыхление.

Рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций о цветах. Рисование цветов (по тра- фаретам и самостоятельно): «Цветы на поляне», «Цветы в горшке», «Цветы в вазе» и т. п. (Интеграция с уроками по предмету «Ручной труд».)

Занятия (совместно с учителем) с настольно-печатными играми по теме «Животные»,

«Растения», «Цветы». Беседы, рассматривание иллюстраций о при­роде и жизни растений, животных и людей в разное время суток. Рассматривание художественных картин, на которых изображены природа, люди, животные в разное время суток. Называние учителем и показ (называние) учащимися символов разных частей суток: солнце восходит, солнце днем, солнце заходит, луна, звезды, цвет частей суток.

Чтение с учащимися стихотворений, рассказов о разных частях суток и их характерных признаках, разучивание коротких стихотворений с использованием картинного пла­наи беседы по содержанию литературных произведений.

Экспериментирование с красками и простые опыты по получению цветосочетаний для обозначения цвета утра, дня, вечера, ночи.

Систематические экскурсии и прогулки с учащимися для наблюдения погодных явлений и выполнения посильных трудовых поручений в природе.

Уточнение представлений о жизни окружающего природного и социального мира ночью. Занятия по альбомам (см. седьмой класс, второе полугодие): природа и жизнь растений, животных и людей ночью. Рассматривание картин, на которых изображена ночь, например, картины А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», «Ночное», И. Крамского «Лунная ночь». Беседы с учащимися о символах ночи: луна, звезды, тем­нота. Чтение с учащимися стихотворений, рассказов, сказок о ночи и ее характерных признаках, разучивание коротких стихотворений с использованием картинного плана и беседы по содержанию литературных произведений.

Экспериментирование с красками и простые опыты по получению цветосочетаний для обозначения цвета ночи — черный, темно-серый цвет.

Уточнение представлений учащихся о спортивных заня­тиях в разное время года в зависимости от погодных условий: плавание в открытых водоемах, катание на лыжах, катание на велосипеде и т. п. (Интеграция с уроками по предмету «Адаптивная физкультура».)

Систематические экскурсии и прогулки с учащимися для наблюдения погодных явлений и выполнения посильных трудовых поручений в природе.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519751-razvitie-rechi