Л. Н. Толстой «После бала». Материалы к изучению рассказа (8 класс)

Бахтин Сергей Федорович

МОУ «Михайловская основная общеобразовательная школа»

Советского района Республики Марий Эл

Л. Н. Толстой «После бала». Материалы к изучению рассказа.

( 8 класс)

Аннотация.Автор делится материалом по изучению рассказа «После

бала» в школе.

• Рассказ «После бала» написан Л. Н. Толстым в 1903 г. Напечатан он лишь после смерти Толстого в 1911 г.

• Нарисовав страшную картину наказания солдата , раскрыв истинную сущность «служаки николаевского времени» - полковника , Толстой дал нам типичную картину русской дореволюционной жизни.

• Идейный смысл рассказа заключается в разоблачении Толстым русской действительности. Толстой убежден , что человек , увидевший подлинное лицо этой действительности , уже не сможет спокойно жить по-старому (переменится вся его жизнь) , как это случилось с героем рассказа , Иваном Васильевичем.

• В рассказе «После бала» с большой яркостью сказались и те характерные черты творческого метода Л. Н. Толстого , которые еще на основании его ранних рассказов сумел вскрыть Н. Г. Чернышевский. Характеризуя Толстого, Чернышевский писал: «Глубокое знание тайных движений психической жизни и непосредственная чистота нравственного чувства , придающая теперь особенную физиономию произведениям гр. Толстого , останутся существенными чертами его таланта , какие бы новые стороны ни выказались в нем при дальнейшем его развитии» и далее: «…его произведения художественны , т. е. в каждом из них очень полно осуществляется именно та идея , которую он хотел осуществить в этом произведении. Никогда не говорит он ничего лишнего , потому что это было бы противно условиям художественности…» ( 4, 459 -461 с.)

• Все в рассказе подчинено основной его идее , страстному протесту против насилия и лицемерия. Этому служат и композиция рассказа , и вообще все его художественные средства. То , что между событиями после бала и моментом , Когда Иван Васильевич о них рассказывает , прошло много лет , говорит нам о важности , о неслучайности тех впечатлений , которые получил Иван Васильевич в утро экзекуции. То , что Иван Васильевич увидел бал глазами человека , исполненного любви и счастья , то , что в это время он готов был весь мир считать добрым и прекрасным , заставляет его ярче и болезненнее почувствовать контраст между тем , какими ему кажутся люди на балу , и тем ,какими он увидел их после страшной экзекуции.

• Контраст между парадной стороной жизни дореволюционной России и ее подлинным лицом особенно сильно ощущается благодаря тому , что сцены бала и утра после бала написаны по одному и тому же плану, но насыщены резко различным содержанием. Этот контраст – отражение подлинного положения вещей в русской дореволюционной действительности; он помогает понять отношение к ней Толстого , осуждающего эту жестокую действительность.

Какие же задачи ставит перед собой учитель при анализе этого рассказа?

Прежде всего необходимо , чтобы учащиеся поняли , как в рассказе выражен сильный и искренний протест против самодержавного государства , против морали господствующих классов , против угнетения народа.

Анализ рассказа

• Разбор рассказа начинается с вступительной беседы , цель которой – подготовить учащихся к анализу произведения , подвести некоторые итоги по изученным в предыдущих классах и прочитанным в порядке внеклассного чтения произведениям Толстого , ириентировать детей на дальнейшее чтение и изучение его произведений.

• Кратко познакомив учащихся с биографией Толстого , необходимо дать характеристику личности писателя. В характеристике надо подчеркнуть все то , что делает Толстого особенно близким людям : правдивость , ненависть к угнетателям , симпатии к трудовому народу, горячий патриотизм. По мнению Толстого , писатель в своих произведениях всегда должен ставить и решать большие , важные для народа вопросы.

• Уместно привести слова Горького : «Не зная Толстого , нельзя считать себя культурным человеком».

Историко – бытовые комментарии

• Необходимо рассказать учащимся о 25- летней солдатской службе при Николае I , об особенно тяжелом положении национальных меньшинств. Уместно привлечь известный учащимся материал – « Орина – мать солдатская» Н. А. Некрасова и др.

Выявление основной идеи

• Предложим учащимся подумать над вопросом: почему рассказ называется «После бала»? Первоначально у Толстого были иные варианты названия рассказа: «Рассказ о бале и сквозь строй» , «Дочь и отец». Учащиеся легко смогут доказать , что название «После бала» глубже всего раскрывает идейный смысл произведения , если вспомнят слова Ивана Васильевича: «Вся жизнь переменилась от одной ночи , или скорее утра»

Композиция рассказа

• Рассказ о событиях , происшедших на балу и после бала , идет от имени Ивана Васильевича , свидетеля и участника этих событий. От своего имени автор говорит лишь во введении и заключении.

• Целесообразно , чтобы учащиеся ответили на следующие вопросы:

- Что такое композиция? (Это построение произведения. Взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных частей)

- От имени кого ведется повествование?(Мы уже ответили на

на этот вопрос – от имени героя-рассказчика , авторское

повествование занимает незначительное место.)

• Такой композиционный прием называется «рассказ в рассказе».

• На события и лица мы смотрим глазами очевидца , который «рассказывал очень искренне и правдиво».

• Основную идейно – композиционную роль в рассказе «После бала» выполняет антитеза (противопоставление) , т.е. художественное противопоставление характеров , обстоятельств , понятий , образов , композиционных элементов и проч., создающее эффект резкого контраста.

Иван Васильевич

• Каким же был в юности Иван Васильевич? Устанавливаем , что это был молодой богатый дворянин , имевший крепостного слугу , что он жил той же бессодержательной жизнью , как и большинство молодых дворян. Выясняем , что существующий порядок отношений между людьми ему казался нормальным. Он не задумывался над ним. Ему казалось совершенно естественным то , что вызывает наше возмущение: крепостные музыканты на балу , наличие у молодого человека крепостного слуги , который помогает ему раздеваться. И даже то , что он видит на поле , тогда не кажется ему «дурным делом».

• Кроме того , чтобы правильно оценить рассказ Ивана Васильевича , надо помнить и то душевное состояние , которое заставило его значительно остреее воспринимать окружающее. Устанавливаем , что все происходившее на балу было окрашено для Ивана Васильевича его любовью к Вареньке.

Анализ первой части (бал)

• Указываем в сцене бала все те моменты , которые делают его «чудесным». Отмечаем веселую музыку , звучавшую всю ночь, радостные лица гостей и хозяев , которые представляются Ивану Васильевичу такими добрыми и приветливыми , и подчеркиваем , что особенно хорошими и милыми кажутся Ивану Васильевичу Варенька и ее отец полковник.

• Пусть учащиеся представят себе «высокую стройную фигуру Вареньки» и «ее сияющее , зарумянившееся , с ямочками лицо и ласковые милые глаза».

Образ полковника

• Следует отметить , что внутренний мир полковника мы узнаем только по его поведению. Учащиеся должны почувствовать , как тонко и экономно отбирает Толстой те черты поведения полковника , которые дают нам возможность понять его психологию. Устанавливаем , в каких словах дает нам Толстой общую характеристику полковника – «полковник был тип служаки николаевского времени». Что же во внешности полковника , нарисованной в сцене бала , говорит нам о том , что это был действительно тип николаевского служаки? Обращаем внимание на то , что его грудь была «небогато» украшена орденами (это не был боевой заслуженный полковник). Отмечаем , что полковника характеризует подобострастная манера николаевских военных – носить подвитые усы в подражание царю. Таким образом , уже во внешности полковника Толстой дает нам некоторые черты , характеризующие его внутреннюю сущность.

• Предлагаем учащимся выяснить настроение полковника на балу , вспомнив , как он ведет себя. Учащиеся легко найдут детали , говорящие о хорошем настроении , в котором находился полковник , - «радостная улыбка» , «охотно танцевал с дочерью» и т.д. Обращаем внимание на сапоги полковника , которые вызывают особенную симпатию Ивана Васильевича потому . что они кажутся ему одним из проявлений любви старого военного к дочери , ради которой он готов носить не модные с острыми , а старинные с четвероугольными носками и без каблуков «домодельные сапоги».

• Заканчивая анализ этой части , остановимся на том настроении , в котором покидает бал Иван Васильевич: «…я боялся только одного , чтобы что – нибудь не испортило моего счастья». Переполненный счастьем , ранним утром выходит он из дома. Отмечаем , что сама по себе картина не привлекательна: «был туман , насыщенный водой снег таял на дорогах» и т.д. , но все окрашивается счастливым настроением Ивана Васильевича – «все было мне особенно мило и значительно».

На дом возможно такое задание:

Выписать в два столбика слова и словосочетания, характеризующие героев в различных жизненных ситуациях, передающие их эмоционально – психологическое состояние в определенный момент.

Герои на балу и после бала

Бал

• Варенька– замечательная красавица , высокая , стройная , грациозная , величественная , милый голос , ласкающие глаза.

• Полковник– красивый , статный , высокий и свежий старик , блестящие глаза и губы , ласковая , радостная улыбка , сложен он был прекрасно.

• Иван Васильевич – был весел и доволен , счастлив , блажен , добр , любовался , с восторженным умилением смотрел на них , испытывал восторженно – нежное чувство , был бесконечно счастлив , счастье мое все росло и росло , я любил, я был слишком счастлив , я не мог спать.

После бала

• Наказуемый– что -то страшное , сморщенное от страдания лицо , оскаленные зубы , пестрая , красная , неестественная спина.

• Полковник– твердая , подрагивающая походка , гневный голос , бил по лицу испуганного малорослого , слабосильного солдата , грозно и злобно нахмурившись.

• Иван Васильевич – мне было до такой степени стыдно , в ушах била барабанная дробь , на сердце была физическая тоска , доходившая до тошноты , вот – вот меня вырвет, любовь пошла на убыль , мне становилось как – то неловко и неприятно , любовь сошла на нет.

Еще раз о композиции

• Таким образом , контрастность картин и языковых средств обусловлена идейными установками автора – показать всю неестественность , античеловечность порядков , несовместимость добра и зла , любви и жестокости.

• В композиции эпических произведений значительная роль принадлежит описаниям. В нашем рассказе описания также построены по принципу противопоставления. Надо подвести учащихся к мысли о том , что чем ярче , красочнее праздник , тем мрачнее , страшнее картина избиения солдата – татарина; чем счастливее Иван Васильевич на балу , тем мучительнее его переживания , тягостнее душевное состояние после него.

• Следующий идейно – композиционный центр рассказа – это образ автора. Как уже отмечалось, авторское повествование в рассказе сведено до минимума. Иван Васильевич «заслонил» автора , как бы продиктовав ему роль наблюдателя , слушателя. Тем не менее именно авторская позиция по отношению к изображаемому помогает читателю разобраться в сути явлений , понять главную идею рассказа.

• Писатель выстроил повествование таким образом , что читатель , сочувствуя Ивану Васильевичу , ужасаясь вместе с ним увиденной картине , не соглашается с его выводами относительно роли случая в судьбе человека. И это является еще одним доказательством композиционного совершенства рассказа. Используя прием «рассказ в рассказе» , писатель в первой части своего произведения дает возможность Ивану Васильевичу предаться приятным воспоминаниям прошлых лет. Перед нами немолодой уже человек , вновь переживающий счастливые мгновения юности , как бы заново родившийся для любви и счастья.

• Во второй же части автор непосредственно «сталкивает» читателя с происходящими событиями. Умудренный жизненным опытом Иван Васильевич здесь уже отодвинут на задний план с его пассивным протестом против насилия над человеком , нежеланием и неспособностью до конца разобраться в социальных корнях увиденного им. Здесь – то и происходит идейный разрыв между рассказчиком и читателем благодаря авторскому углу зрения. Иван Васильевич , сам того не подозревая , подводит читателей (и слушателей) к мысли , что дело вовсе не в случае , как он думает , а в самой системе человеческих отношений , которую необходимо в корне изменить.

• Таким образом , человек не может и не должен быть равнодушен к жизни близких и «дальних» своих ,больше того , он должен чувствовать свою личную ответственность за все , что совершается в мире.

Список литературы :

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе: практ. методика : кн. для учителя. – М. : Просвещение , 2004. – 287 с.

2. Еремина О. А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс . -М. : Экзамен , 2003.

3. Коровина , В. Я. Литература . 8 класс : учебн. для общеобр. учреждений : в 2 ч. – М. : Просвещение , 2011.

4. Чернышевский Н. Г. Избранные сочинения. Гос. изд. худ. литературы , 1934, стр. 459 – 461.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519861-lntolstoj-posle-balamaterialy-k-izucheniju-ra