Статья на тему «Адаптация пятиклассников»

«Адаптация пятиклассников.

Переход из начальных классов в среднее звено – важный шаг в жизни пятиклассника. Основные задачи развития в 5м классе: овладение базовыми школьными знаниями и умениями; формирование умения учиться в среднем звене; развитие учебной мотивации, формирование интересов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам развитие уверенности в себе, формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Известно, что возможность успешного продвижения школьников, на этапе перехода из младшей школы в среднюю, зависит от их способностей успешно адаптироваться к изменениям условий обучения. К таким изменениям относится то, что в средней школе обучение становится предметным, появляются разные учителя и ребенку необходимо уметь гармонично интегрировать разнообразные переживания, разные, часто противоречивые стили и требования учителей и на этой основе формировать целостную и непротиворечивую самооценку. В обучении и общении ребенка должен произойти переход от ориентации его на заданный учителем образец к выбору собственных образцов действий. Учебная деятельность становится для ребенка не только процессом усвоения знаний, но и способами овладения социальной реальностью и формирования мотивационно-потребностной сферы.

Потенциал дальнейшего становления личности закладывается именно при переходе в среднюю школу, поскольку ребенок впервые сознательно ставит перед собой задачи, пробует свои силы и выбирает стили общения.

В основе программ оказания реальной помощи ребенку заложено рассмотрение взаимоотношений и взаимодействий ученик-ученик, ученик - родитель и ученик – учитель, воспитатель с точки зрения единой системы, в которой все участники взаимно обуславливают состояние и поведение друг друга. Необходимо воздействовать на ребенка не только непосредственно (в режиме индивидуальной и групповой работы), но и через родителей, учителей, меняя через них систему требований и подкреплений в актуальной ситуации развития ребенка.

Цель работы по адаптации детей к обучению в пятом классе заключается в следующих этапах:

1.Анализ запроса на проведение работы и составление совместно с классным руководителем плана психолого-педагогических мероприятий.

2.Создание для детей искусственной коррекционно-развивающей среды со специально организованной деятельностью в форме коррекционных занятий.

3.Перенос отработанных данных в актуальные ситуации обучения детей и использование педагогических приемов на уроках.

Анализ данных, полученных от педагогов, и сопоставление их с результатами психологической диагностики детей позволил нам выделить основные трудности, с которыми сталкиваются дети и педагоги в период адаптации.

1.Трудности включения в работу – низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность.

2.Неумение осуществлять самоконтроль.

3.Затруднено восприятие информации на слух, рассеянное зрительное восприятие.

4.Темповые характеристики учащихся не одинаковые.

5.Способность концентрировать внимание и точность работы некоторых детей не соответствует возрастным нормам.

6.Память - некоторые дети показывают высокие показатели, некоторые - низкие.

Особо необходимо отметить тех детей, которые в четвертом классе успевали по программе, но работали на пределе своих возможностей.

Основные направления работы с пятиклассниками в период адаптации: психологические наблюдения на уроках и вне урока, консультации с педагогами-предметниками, воспитателями и классным руководителем; проведение адаптационных, психологических занятий, консультации с детьми, родителями.

Была проведена психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации и развития. Использовались такие методики: «Анкета по определению уровня школьной мотивации», методика диагностики уровня школьной тревожности по Филлипсу, методика диагностики психологического климата в классе.

Уровень тревоги по восьмому фактору соответствует среднему показателю (от 25% до 50%) у 6 обучающихся, у одного ребенка (ЩН) повышенный уровень тревожности (62%). Этот фактор свидетельствует о проблемах и страхах в отношениях с учителями у данного ребенка, что вполне допустимо, так как для детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений может вызвать тревогу в первые месяцы обучения. У Ш.З. повышенный уровень тревожности по факторам 4,5,6- так как ребенок, вновь прибывший такие показатели вполне допустимы. У всех учащихся отсутствует страх ситуации проверки знаний.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности показывают, что общая тревожность не превышает средних показателей, это соответствует допустимому уровню

Результаты анкеты по определению школьной мотивации таковы: (график № 2)

Высокий уровень мотивации, свидетельствующий о том, что ученик осознает важность учения, учебные цели для него привлекательны, он проявляет высокую познавательную активность, интерес ко всем предметам, к самостоятельной работе, показали - 4 уч. 57%

Средний уровень учебной мотивации, свидетельствующий, о том, что ученик положительно относится к школе, но учебные цели не осознаются, познавательная активность средняя, сосредоточен по интересу, требует контроля со стороны взрослых, дружит со многими детьми в классе, показали - 28 %(2уч.)

Низкий уровень учебной мотивации, свидетельствующий о том, что ученик к школе относится отрицательно или безразлично, требует контроля и помощи, к самостоятельным занятиям интереса не проявляет, нарушает дисциплину, близких друзей в классе не имеет, - 14% (1уч.)

Из опрошенных пятиклассников высокий уровень школьной мотивации имеют -57% (4 уч); средний уровень-28 %(2уч.); низкий уровень – 14% (1уч.)

Опрос учащихся 5 класса (график № 3)

Сентябрь - Из 7 опрошенных учащихся 7 (100%) считают, что учиться интереснее в 5 классе, чем в 4ом. 7 (100%) учащимся нравится, когда учат много учителей. На вопрос, с какими трудностями ты столкнулся в 5 классе, ответили так: 6(86%) –трудностей нет, 2 (28%) – трудно приспособиться к новым учителям, 1уч.(14%) – высокий темп на некоторых уроках.

Опрос уч-ся 5 класса (график № 4)

Сентябрь - На вопрос, устаете ли вы после уроков, 3 ученика (42%) ответили, не очень устают после уроков, 0 уч.(0) – очень устают и 4уч.(57%) не устают совсем.

На вопрос, много ли задают на дом, 2 уч (29%) ответили – средне, 0уч.(0%) – да, много и 5уч.(71%) – нет, не много.

Все дети успевают выполнять все домашние задания.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности показывают, что общая тревожность не превышает средних показателей, это соответствует норме.

Результаты диагностики школьной мотивации - Из опрошенных пятиклассников высокий уровень школьной мотивации имеют -57% (14 уч); средний уровень-28 %(2уч.); низкий уровень – 14% (1уч.)

Проведена диагностика психологического климата в классе. Все дети высоко оценивают психологический климат класса. Им нравятся люди, которые с ними учатся. Для них значимым является учебный процесс, чувствуют поддержку со стороны педагогов. В классе сложились дружеские пары.

В целом, можно считать, что период адаптации у пятиклассников проходит достаточно успешно. Дети регулярно посещают занятия и консультации у педагога – психолога. Большую работу ведут классный руководитель, воспитатели и учителя предметники.

Рекомендации: В зависимости от вида деятельности и содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьника соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы к мотивации выполнения работы и затем к мотивации завершения.

1 этап. Возникновение мотивации. Зафиксировать мотивы предыдущих достижений, усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность.

2 этап. Подкрепление и усиление возникающей мотивации. Использовать чередование разных видов деятельности, материалы различной трудности, отметки вызывающие положительные эмоции, активизировать поиск самих учащихся, подключая их к самоконтролю и самооценке.

3 этап. Мотивация завершения. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.

Необходимо учитывать возрастные особенности младших подростков:

1.Противоречия между стремлением к самостоятельности и деятельности и неспособность их реализовать.

2.Повышенная моторность и эмоциональность.

3.Умение учащихся сотрудничать между собой только под руководством учителя.

4.Стремление их к независимости на фоне общей эмоциональной привязанности к учителю.

Учителям предметникам проводить коррекцию знаний учащихся, учитывая их физиологические, интеллектуальные и личностные особенности; повышая их познавательную и мотивационную активность, применяя при этом стимулирующие факторы.

А также, продумать работу со способными учащимися класса, оказывая им всяческую поддержку для развития их способностей и укрепления их положительной мотивации к обучению.

Необходимо учитывать индивидуальные нормы каждого ребенка, т.е. зоны его актуального и ближайшего развития путем сопоставления его вчерашних, сегодняшних и, возможно, завтрашних успехов.

Продолжить работу по формированию детского коллектива в классе путем бесед, занятий, воспитательных мероприятий. Прививать интерес к получению новых знаний, это будет способствовать повышению уровня школьной мотивации

Взаимоотношения с детьми строить на основе уважения, высокой требовательности.

Способствовать формированию у детей положительного отношения к школе, к взрослым, детскому коллективу методами игр, бесед, различными мероприятиями.

Учитывать индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

Помогать в решении групповых и индивидуальных задач, следить за тем, чтобы нагрузка была в разумных пределах. Чередовать время работы и отдыха.

Организация общих коллективных дел, совместных переживаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519962-statja-na-temu-adaptacija-pjatiklassnikov