Публикация

Реализация проекта «Твори добро» для развития коммуникативной компетенции младших школьников

В процессе проектной деятельности младших школьников формируются различные общеучебные компетенции, а именно: рефлексивные, поисковые, оценочные,  коммуникативные. Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно: каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации.

Проект-это метод обучения. Применяется на уроке и во внеурочное время. Для чего нам нужен проект? Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, деятельностному подходу; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Работа над проектами в классе ведётся как индивидуальная, так и групповая. В классе эффективно реализуются следующие типы проектов: творческие, ролевые, игровые, информационные,практико-ориентированные, социальные, исследовательские.

Реализация проектной деятельности младших школьников обусловлена коммуникативной компетентностью - способностью личности к речевому общению и умение слушать. Обязательные умения, обеспечивающие коммуникативность школьника, это: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения. Коммуникативность обеспечивает взаимопонимание ученик-ученик, ученик-учитель, учитель-родитель, т.е. всех участников образовательного процесса.

Ежегодно дети с удовольствием принимают участие в социальном проекте "Твори добро». В классе накоплен определенный опыт работы: подготовка почвы, посадка цветочной рассады, высадка цветов и овощей в грунт, уход за ними, сбор овощей и семян, чистка от мусора памятников. Проект насыщен физическими, интеллектуальными, этическими и эстетическими усилиями, направлен­ными на получение полезного, правильного, красивого результата. Тип проекта: краткосрочный, социальный. Возраст: дети 8лет, 2 класс.  Форма деятельности: групповая работа. Форма реализации – внеурочная деятельность.          Дети выявили проблемув том, что в городе много мусора около памятников. Поставили цель-обустройство и озеленение памятников и прилегающих к ним территорий. Определили задачи: посадить цветочную рассаду в ящики, высадить рассаду около памятников и ухаживать за ней; очистить особо охраняемую территорию от твёрдых бытовых отходов; продолжить наблюдение за развитием растений на примере цветочных культур; оформить исследовательскую работу в виде презентации; организовать выпуск бюллетеней с целью привлечения внимания к особо охраняемым территориям.

Осуществление проекта проходило   в  несколько   этапов, на которых решались разные коммуникативные задачи. На первом этапе - постановка  проблемы и  решение проблемной ситуации, подготовка к развитию диалога с собеседником, учащиеся ответили на вопросы: Для чего и кому нужен проект? Что делать? Как делать? На втором этапе нашли путь к разрешению проблемной ситуации, спланировали необходимую деятельность посадки цветочной рассады и ухода за ней. На этом этапе решались такие коммуникативные задачи как развитие речемыслительных высказываний, умений с помощью слова высказывать свои мысли и  поддерживать диалог с учителем и сверстниками. Радовало то, что учащиеся активно участвовали в дискуссии при обсуждении проблемы, точно формулировали свои высказывания при планировании деятельности. Сбор информации о цветоводстве не только помог учащимся расширить кругозор, но и пополнить словарный запас, потому что приходилось работать и со словарями,  и с энциклопедиями. Индивидуальная работа с отбором информации и личными наблюдениями помогала учащимся совершенствовать навыки исследовательской работы. На третьем этапе  дети получили реальный и ощутимый результат - красивые клумбы около памятников. На четвертом этапе подготовки к презентации решались речевые задачи - развитие связной монологической речи на основе тех знаний, которые были приобретены на предыдущих этапах, установления интерактивного взаимодействия: умения слушать и слышать  собеседника; умение инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение, умение эмоционально сопереживать. Основным критерием успешности выполненного проекта было соблюдение в деятельности условий, которые были выдвинуты в начале работы. Дети были очень довольны результатом своей работы - красивые клумбы в городе около памятников. Они решили продолжить работу по озеленению нашего города, что является характерным показателем бережного и забот­ливого отношения к природе и памятникам. В процессе труда дети наглядно прослеживали и понимали зависимость жизни и состояния растений от труда человека. Интерес к живому занимает особую значимость в сознании ребёнка, превра­щается в привязанность и своего рода дружбу. Оказывается, участвуя в проекте «Твори добро», ребёнок сам произвольно становится добрее. В результате хочется сказать, что цели,  поставленные перед реализацией  проекта,  были достигнуты.   

Многие из учащихся прошлых лет, участвовавших в проекте «Твори добро», стали успешными в учебе, активными участниками и призёрами учебно-исследовательских работ на школьном, муниципальном, краевом, российском уровне, самореализовались в разных видах деятельности по интересам.

Результаты диагностики  свидетельствуют о том, что участие  школьников в проектной деятельности  успешно влияет на формирование коммуникативной компетентности. Включение в проектную деятельность младшего школьника способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации.

Участие в проектной деятельности  стимулирует мотивацию к повышению уровня универсальных учебных действий,  учебных и личностных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании учащихся. Кроме того учащиеся приобретают опыт общения,  усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои мысли. Можно утверждать, что систематическое применение метода проектов способствует формированию и развитию коммуникативной компетентности младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520308-publikacija