Конспект открытого занятия «Я открываю в шахматы дверь»

Этап занятия,

время этапа

Задачи этапа

Методы, приёмы

образования

Формы учебного взаимодействия

Деятельность

педагога

Задания для воспитанников, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность воспитанников

Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия

Вид планируемых УУД

Универсальные учебные действия

Предметные

Освоение базовых понятий (название шахматных фигур, названия ходов).

Метапредметные

Познавательные УУД

Общеучебные: осознанное и произвольное построение речевого устного высказывания; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.Логические:анализ исинтез;установление причинно-следственных связей.Постановка и решение проблемы:формулирование проблемы; создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.

Регулятивные

УУД

Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные УУД

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество с педагогом и сверстниками в поиске и сборе информации.

Планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение способов взаимодействия.

Личностные

УУД

Смыслообразование - установление связи между результатом учения (опыт) и тем, что побуждает деятельность (интерес к исследованию, любопытство), ради чего она осуществляется (познание нового, его осознание, анализ).

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ – 20 минут.

КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ – 10 человек.

ВОЗРАСТ УЧАЩИХСЯ – 8 – 11 лет.

Регулятивные

Самоорганизация внимания, контроль готовности к занятию.

Личностные

Действие смыслообразования (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).

Если дети на 1 этапе дали ПРАВИЛЬНЫЙ ответ.Педагог: Гарри Поттери его друзья любили играть в эту замечательную игру. И вы ее узнали!Это, шахматы! Всё ли мы узнали об этой игре? (прогноз)

Если дети на 1 этапе НЕ дали правильный ответ. Педагог:Гарри Поттер и его друзья любили играть в эту замечательную игру. Мы покане догадались. Всё ли мы узнали об этой игре? (прогноз)

1 вариант

2 вариант

1 вариант

2 вариант

Дети самостоятельно задают вопросы, и от педагога требуются минимальные уточнения.

В случае затруднения детей в формулировании вопросов, педагог«подводит» к ним: В игре есть соперники?предметы разного цвета? поле для игры?

Дети самостоятельно задают вопросы, и от педагога требуются минимальные уточнения.

В случае затруднения детей в формулировании вопросов, педагог«подводит» к ним: В игре есть соперники? предметы разного цвета? поле для игры!

ВОПРОСЫ (варианты), которые задают ДЕТИ или ПЕДАГОГ (анализ, синтез, сравнение):Где и когда возникла игра? Спортивная она или настольная? Где ведутся шахматные сражения? Сколько в шахматах фигур? Какого они цвета? Кто состоит в шахматной армии? Как называются эти бойцы? На каком поле сражаются? Вопросы «запускают» переход к следующему познавательному дефициту.

Познавательные

Общеучебные:умение структурировать знания, оценка результатов деятельности.

Логические:анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные

Прогнозирование пробного действия перед его выполнением.

КОМПОНЕНТЫ

3 ЭТАП

4 ЭТАП

5 ЭТАП

ЭТАП ЗАНЯТИЯ

Выявление места и причины затруднений.

Построение проекта выхода из создавшейся ситуации.

Реализация построенного проекта.

Познавательный дефицит - недостаточно знаний о способах и средствах разрешения проблемы.

ВРЕМЯ ЭТАПОВ

4, 5 минуты.

ЦЕЛЬ ЭТАПА

Осознание в чем состоит затруднение, чего не хватает для решения.

Выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

 Самостоятельное создание проекта выхода; проба, применение на практике.

ФОРМА УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ - фронтальная.

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Прием «Мозговой штурм».

Цель приема –концентрация мыслительных усилий на решении актуальной задачи, пробного задания.

Прием «Яркое пятно».

Цель приема – демонстрация интригующего материала, «захват» внимания учащихся.

 Прием «Фантастическая добавка».

Цель приема - перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

3 этап - организация выявления и фиксации во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений, способностей, условий и средств, которых недостает для решения исходной задачи. 4 этап - организация построения проекта выхода из затруднения: учащиеся определяют средства; формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. 5 этап - организация реализации построенного проекта в соответствии с планом: фиксация преодоления затруднения; уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ, ВЫПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ ПРИВЕДЕТ К ДОСТИЖЕНИЮ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Педагог:Юные коллеги! Вот бы намсейчас попасть на шахматную доску ипревратиться в шахматные фигуры.Сыграть партию. Только как этосделать? Ведь у нас в кабинете нет нидоски, ни фигур!

Педагог:Спасибо за предложенныеидеи! Может ли это полотно заменитьдоску? (расстилается на полу). Как же нам определить, какими шахматнымифигурами вы станете? (жеребьевка – выбор жетонов с фигурами).

Педагог:Представьте, что великий полководец ведет свою армию к победе.

А мы, «шахматные фигуры» – его войско, которым можно с ловкостью управлять. Где мы, «фигуры» разместимся на доске?

Переход к познавательному дефициту.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ

Высказывание мнений, идей которые помогут найти выход из затруднения.

Выбор способа, который позволит получить новые знание, практику, опыт.

ФОРМИРУЕМЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

3, 4, 5 ЭТАПОВ

Познавательные

Постановка и формулирование проблемы. Общеучебные: моделирование ( знаково-символическое).Логические:построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

Регулятивные

Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Личностные

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

Организация усвоения учащимися нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Разъяснение начальной расстановки фигур на шахматной доске.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ, ВЫПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ ПРИВЕДЕТ К ДОСТИЖЕНИЮ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Педагог(стоя с детьми на полотне). Давайте посмотрим, как выглядит эта армия на шахматной доске.

В начале игры у одного противника есть армия белых фигур (это мы), а другой противник управляет армией черных фигур. Количество фигур у каждого игрока - 16. На 2-й и 7-й горизонтали дружно в ряд выстроились пешки.

В начале игры их целых 8 штук. На 1-й и 8-й горизонтали стоят важные фигуры. По краям шахматной доски расположились ладьи. У ладей есть соседи - кони. Рядом с конями - слоны. Ферзь стоит в центре доски. Он любит свой цвет и стоит только на поле своего цвета. Но есть фигура главнее всех! В центре доски, во главе шахматного войска стоит король.

Но можно ли начать партию, не зная, как ходят фигуры?

Вопрос «запускает» переход к следующему познавательному дефициту.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ

Изучение шахматной доски «под ногами». Расстановка на ней в соответствии с изображением и инструкцией педагога.

Проговаривание своих действий: «Я – белый король. Стою на 1-й горизонтали, на клетке е 1, в центре доски».

Коммуникативные

Умение выражать свои мысли.

КОМПОНЕНТЫ

7 ЭТАП

8 ЭТАП

ЭТАП ЗАНЯТИЯ

Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Включение в систему знаний и повторение.

Познавательный дефицит - недостаточно знаний о ходах и атаках шахматных фигур.

ВРЕМЯ ЭТАПА

3,5 минуты.

11 минут.

ЦЕЛЬ ЭТАПА

Самостоятельное выполнение задания, проверка его по предложенному эталону (индивидуально, можно парами).

Фиксация полученного знания,«укладывание» в систему, погружение в тему.

ФОРМА УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Индивидуальная (принятие решений о совершении хода).

Фронтальная (действия, направленные на победу команды).

ВОЗМОЖНАпарная (если нужно посоветоваться о том, как ходить, с такой же парной фигурой).

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Прием «Алгоритм». Цель приема - планирование своей деятельности на основе сжатого способа подачи информации, вычленение главного в теме. 

Прием «Игра Три «И»: интерактив, импровизация, имитация». Цель приема – симуляция шахматной партии «изнутри». Компоненты: кооперация и соревновательность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

7 этап - организация самостоятельного выполнения учащимися заданий на новый способ действия и соотнесение работы с эталоном для самопроверки; вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 8 этап - организация использования нового способа действия; повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности; обучение шахматным азам в доступной форме с базовым методом обучения – моделированием.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ, ВЫПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ ПРИВЕДЕТ К ДОСТИЖЕНИЮ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Педагог:Каждый из вас теперь шахматная фигура. Каждыйиз вас получил карточку со схемой ходов своей фигуры.Глядя на схему, попробуйте совершить несколько ходов.

Обязательно проговаривайте вслух свои действия, например: «Я – король. Хожу во все стороны: вперед, назад,вбок и наискосок. Но только на одну клетку за один ход».

Педагог (при необходимости) разъясняет, уточняет ходы фигур; предоставляет возможность посоветоваться о том, как ходить, с такой же - парной фигурой.

Педагог проводит игру 2- х уровней сложности:

1. уровень сложности - «Траектория движения».Учащиеся – «фигуры» должны добраться до противоположной стороны доски, выполняя соответствующие своей фигуре ходы.

2 уровень сложности - «Ходы и взятие фигур».Педагог моделирует на доступном для понимания детей уровне ситуацию, возникающую на шахматной доске в процессе разыгрывания шахматного приема (ловушки, гамбита).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ

Самостоятельное выполнение задания, проверка его по предложенному эталону (индивидуально, можно парами).

Разыгрывание приема нападения и атаки фигур и пешек.

Регулятивные

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

КОРОЛЬ (1 шт.)

Двигается во все стороны: вперед, назад, вбок и наискосок. Но только на одну клетку за один ход.

ПЕШКА (2 шт.)

Двигается только вперед и только на одну клетку.

СЛОН (2 шт.)

Слоны двигаются в любую сторону и на любое расстояние наискосок только по полям своего цвета.

ЛАДЬЯ (2 шт.)

Двигается в любом направлении по прямым линиям: вперед, назад, вправо, влево на любое количество клеток.

ФЕРЗЬ (1 шт.)

Двигаться в любом направлении на любое расстояние по прямым линиям (вертикалям и горизонталям) и по диагоналям любого цвета.

КОНЬ (2 шт.)

Двигается в любом направлении: вперед, назад, вправо, влево с помощью прыжка через две клетки, а завершает движение поворотом на 1 клетку в сторону.

«Голодный или сытый?»

Учащиеся имеют возможность определить, насколько они удовлетворены тем, что получили в ходе занятия.

Учащимся эта процедура покажет, насколько успешно работала группа.

Педагог имеет возможность получить конкретную (буквально наглядную) обратную связь от каждого ребенка.

Уровень сложности:

простой, доступный, легко организуемый.

Виды рефлексии, на которые направлен прием:

Коммуникативная рефлексия:

межличностное восприятие, специфическое качество познания человека человеком.

Личностная рефлексия:

анализ собственных поступков субъекта, образов собственного «Я» как индивидуальности.

Подготовка и проведение:

Перед выполнением упражнения педагогпредупреждает учащихся о соблюдении полной тишины и недопустимости переговоров.

Во время выполнения упражненияпедагогпредлагает тем учащимся, которые чувствуют, что уже «насытились» содержанием изучаемой темы, встать около двери;тем, кто ощущает себя «голодным» – у окна. После выполнения упражненияпедагогобсуждает с учащимися то, что оказало влияние на решение каждого из них. Рекомендуется начинать с «сытых». Педагогобсуждает, что можно сделать для удовлетворения потребностей «голодных».

Познавательные

Общенаучные:умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные

Оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Коммуникативные

Умение выражать свои мысли.

Личностные

Смыслообразование - установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.